五年级上数学教案探索乐园11冀教版.docx

探索乐园教学目标：1、经历自主学习、交流用不同方法解决“鸡兔同笼”问题的过程。2、能用方程或假设法解答“鸡兔同笼”问题，体验解决问题方法的多样化。3、获得解决“鸡兔同笼”问题的方法和经验，相信自己能够学好数学。教学重难点：难点：经历自主学习、交流用不同方法解决“鸡兔同笼”问题的过程。重点：能用方程或假设法解答“鸡兔同笼”问题，体验解决问题方法的多样化。教学过程：课前谈话： 1开火车：一只兔子一只鸡共多少头，多少只脚？一只兔子二只鸡共多少头，多少只脚？以此类推让7个学生来回答。教学过程：一、引入问题，感受数学文化。1谈话：听说过“鸡兔同笼”问题吗？2引入：在1500年前，在我国古代的数学名著孙子算经上记载了这样一道题（出示课件）。今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？（师读）3学生翻译：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚，问鸡和兔各有几只？4化繁为简：1500年来，鸡兔同笼问题一直是人们感兴趣的问题，这问题到底有什么样的魅力呢？这节课我们就一起来研究鸡兔同笼问题（揭题）。我们在进行数学研究的时候，经常需要化繁为简，把数字改小些。（出示例题1: 笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？）二、解决问题，体会策略的多样性 1提问：从题目中你们能获取哪些数学信息？ 预设：鸡和兔共8只，共有26只脚；每只鸡有2只脚，每只兔有4只脚。2猜一猜：笼子里可能有几只鸡，几只兔？你是根据哪个条件猜测的？3鸡兔同笼共8头，脚数可能有哪些？最多有几只脚？最少有几只脚？用什么办法可以将我们的猜测展现出来，既不重复也不遗漏？（引出列表） 4列表法。（1）引导学生在答题纸上按顺序自主尝试。【教师在黑板上列表格。】（2）反馈交流。提问：仔细观察表格，你发现了什么？请将你的想法跟同桌相互交流下。兔 1 2 3 4 5 6 7 8鸡 7 6 5 4 3 2 1 0脚1820222426283032预设：从左往右看，兔子的只数在不断地增加，而鸡的只数在不断地减少。从左往右看，兔的数量增加一只，鸡的数量就减少一只，鸡和兔的腿的总条数就会增加2只。（换句话：把鸡换做兔）追问：兔子有4只脚，为什么多一只兔子而脚数只增加2只呢？兔子和鸡的总数不变如果腿要减少2条，应该将1只兔换成1只鸡；腿要增加2条，应该将1只鸡换成1只兔。（3）小结：列表是一种好方法，能将所有可能的情况都能罗列出来，再算总共的脚数。那如果头数和脚数多起来，还用列表法，需要把所有的情况都列举出来吗？那应该怎样列举？3除了列表法，还有其他不同的方法吗？自主解答。先独立思考，把你想到的方法写下来，再组内交流。 4反馈。预设：（1）假设。A、假设全部都是鸡：82=16（只）26-16=10（只）102=5（只）8-5=3（只）B、假设全部都是兔：84=32（只）32-26=6只）62=3（只）8-3=5（只）（2）方程。（3）画图。（4）砍脚法。5学生解释步骤。6.沟通联系。师：追问：假设全是鸡，算出来的为什么先是兔呢？同学们的想法非常好，我们一起继续来看这张表格，通过分析表格来将同学们的想法表述的更加清晰。假设全是鸡第一步“82=16”表示什么意思？相当于表格中的哪一列？师：我们先看表格中左起的第一列，8和0是什么意思？（就是有8只鸡和0只兔，也就是假设笼子里全是鸡，）那笼子里是不是全是鸡呢？（不是）那就是把什么当什么来算了，那把一只4条腿的兔当成一只2条腿的鸡来算会有什么结果呢？（就会少算两条腿）师：假设全是鸡一共是16条腿。实际有26条腿，这样笼子里就少了10条腿，为什么会少了10条腿？（主要让学生说出每孩子鸡比兔少2条腿。）假设全是兔，让学生结合表格来解释。7列方程。（1）对照表格以及算式，提出：仔细观察算式，你发现什么变了，什么没变？板书：（2）追问：那兔子若是X只，那么鸡会有几只？这种解设是根据哪个条件来确定的？（联系方程式）（3）质问：4X表示什么？2（8-X）表示什么？整条等式根据怎样的等量关系做的？它是根据哪个条件来确定的？ （4）师生共同演示解答过程。 7小结并过渡。这些方法有什么共同的地方？。三、应用，体会数学思想方法的一般性。1鸡兔同笼变式题（龟鹤同游）2小结并延伸：你觉得鸡兔同笼有趣的地方在哪里？它的魅力在哪里？如果把鸡兔同笼，改成了鸡鸭同笼，那你觉得魅力还大吗？为什么？鸡兔同笼的问题，就一定是2只脚和4只脚吗？还可以是多少只？3变式。全班一共38人共租8条船，每条船都坐满人，大小船各租多少条？（大船坐6人，小船坐4人。）信封里有1角和5角的钞票，共2