地震中的父与子(第一课时)教案及反思.doc

第17课 地震中的父与子（第一课时）教案及反思课时目标：1自学生字新词，把握课文主要内容，想象父亲抢救儿子的画面。2分角色有感情的朗读课文，能从课文人物外貌、语言的具体描写刻画中，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量，感悟父与子的“了不起”。3感受坚定的信念与爱的传递创造了生命的奇迹。教学重、难点：了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。教学准备：多媒体课件教学流程：一、走近地震中的父与子 谈话：同学们，有句话是这么说的：“天有不测风云，人有旦夕祸福”。假如有这样一种灾难来到我们身边时，你有什么感受？1出示课文1、2自然段，说感受。抓“不到四分钟”“30万人” 感受地震厉害，随机理解“废墟”一词。2你能想象那是怎样一个惊天动地的场面吗？（触目惊心、残酷、吞噬、化为废墟、化为乌有、摇摇欲坠、残垣断壁、生死未卜、下落不明、让人揪心、惊恐万分、为之动容）3师：是呀，地震是可怕的，它使许多人失去了宝贵的生命，永远地离开了美丽的世界；它使许多人失去了最亲的人，饱受生离死别的痛苦；它更是让许多人失去了温馨的家园，流离失所。再读课文1、2自然段4揭题：就在这大地震中，有一对父子演绎了一段感人的故事，这节课我们就来认识这对（板书：地震中的父与子）5感知故事：请大家认真读课文，看看课文中到底给我们介绍了一个怎样的故事？指名说6出示课文最后一段：这对了不起的父与子在经过巨大灾难的磨难后 ，无比幸福地紧紧拥抱在一起。二、走进地震中的父亲师：（板书：了不起）为什么说这是一对了不起的父子呢？这节课就让我们先走进地震中的父亲，去感受他的了不起吧。1聚焦父亲，感受“爱”的了不起。谈话：关于父亲救儿子的哪些情景震撼了你？随机切入重点段12自然段，引导体验感受。师：是啊，这段话令你感受深刻，这段话也将父亲拯救儿子的艰难情景展现在我们眼前了，你能说说这段话让你感受到了什么吗？2自读这段话，品味救的艰难，感悟父爱的伟大。（以下环节次序随机调整）研读“长时间的辛劳和伤痛”。A 抓“8小时 12小时 24小时 3 6小时” 感受到父亲的疲惫不堪。师：36小时是多长？（两个白天一个夜晚 五十几节课）师：这漫长的36个小时，能读出来吗？B 抓“双眼布满血丝”体验父亲长时间没有休息，睡觉了。师：是啊，要知道他可是36个小时，不，准确说是38小时不吃不喝、不休不眠地挖掘，眼睛都熬红了。你能读出一个辛劳的父亲吗？C 在漫长的36个小时中，父亲还可能遇到哪些困难与危险？能想象一下吗？预设1：还可能发生一些余震预设2：父亲挖着、挖着、上面又突然掉下了一块破瓦.师：是呀，所以怪不得父亲“衣服破烂不堪”、“到处都是血迹”，父亲的壮举感动了旁人，此时没人再来阻挡他，可见之前许多人来阻挡过他D 抓“再”字体验父亲的执着，坚定师：哪些地方能够证明先前许多人来阻挡过他？（指导引读）生：太晚了，没有希望了。师：父亲是这么认为的吗？生：不是师：父亲此时是怎么想的？师：对呀，父亲想到的就是无论如何，都要跟儿子在一起。于是父亲心存希望地问道谁愿意来帮助我？师：还有谁阻挡过他？生：消防队长，警察师：是呀，父亲仍然不顾自己的生命危险，仍然充满希望地问道你是不是来帮助我？研读“长时间的内心痛苦”。而在这漫长的36小时中，没人再来阻挡他，可也没人来帮助他，此时父亲的心理可能还想着什么呢？能想象一下吗？（预设）生：你们是不是来帮助我的？你们的劝阻动摇不了我，我绝不停下来，我的儿子在等着我。生感情朗读。师：同学们，这位承受着肉体和精神双重压力的父亲，能在这漫长的38个小时里，忍受着孤独与苦闷，孤军奋战，决不放弃。是什么力量支持着他这样做？父爱的力量3这种父爱，就凝聚在一句话里，出示：不论发生什么，我总会和你在一起。师：当他看到教学楼变成废墟，悲痛欲绝时，支撑他的是这句话师：当人们都来阻挡他，让他放弃时，回响在他耳边的依然是这句话师：当他孤军奋战，伤痕累累，就要倒下时，给他力量的还是这句话4师小结：就是这句承诺“不论发生什么，我总会和你在一起。”给了父亲力量，也是这种信念让父亲成为了一座大山，伟岸坚强！老师想到了一首小诗，出示：总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛。这个人就是父亲，这种爱就是父爱。5父爱往往能创造生命的奇迹，出示：奇迹的名字叫父亲，生阅读5 父亲的爱也传递给了儿子，那在废墟中的儿子又是如何的了不起呢，我们下节课走入地震中的儿子。三、课堂作业本1、第一题：生字指导“砾、砸、矶”2、反义词3、阅读题板书设计17、地震中的父与子了不起 父亲爱教后反思：这是一篇很经典的文章，要想上得有创意，似乎很难，所以我设置了这堂课单纯明确的教学目标：通过课文的具体描述感受父亲的了不起。教学结构简单朴实，体现了高年级阅读教学的特点。一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；两个板块，感受父与子的了不起，清晰明了；一条主线，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”，贯穿全过程。删繁就简，集中目标，留出了更多的时间和机会让学生去自主活动，促使每一个学生都获得发展。课结束后，许诺来跟我说了一句话：“老师，这个单元的课文都这么感人的吗？”虽简单，却至少向我透露了一个信息，孩子们在这堂课中感受到了父爱的伟大。我想，这堂课的情感目标应该是达到了。可是，中午的静校时间，我让孩子写这课的相关练习，却发现结果不尽如意。题目是这样的：读句子，回答括号里的问题。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。（课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？）早上的课堂中，这句话是作为重点段来研读的，孩子们的体会说得也不错，都从中感受到父亲的疲惫不堪、辛劳、为了儿子决不放弃、坚持不懈的精神。可是，我让孩子们汇报练习答案的时候，发现孩子回答得还是很不全面，只能写出一两点来，并没有把大家的体会总结概括出来。这种现象让我很困惑：在平时课堂交流时，我们尊重孩子不同的阅读感受，能讲出一点就鼓励，交流完了，也没见哪位老师让孩子把每个人的感受总结概括一下，因为那样会打破课文学习的情感性，会有明显的说教痕迹。结果是导致孩子到了做作业、考试的时候，答案总不全面，老师还得重新让孩子归纳概括，我感觉是在重复地学习，而且对课文的研读学习好像也无效，学习能力强的孩子没学课文，通过自己预习也已经读懂课文了，学习能力差的孩子上课也没听进去多少。平时，我