横水镇教学课堂模式.doc

横水镇初|中课堂教学模式的操作要点一、优化学案设计。一份好的学案就是一项优秀的科研成果，要构建高效课堂，编写学案是基础，是前提。因此，我校要求教师优化学案设计，学案要体现“六化”，即目标具体化，知识问题化，问题探究化，探究层次化，过程目标化，问题知识化。1、目标具体化。学案要具备明确的学习目标。教师要针对学生的实际情况，对目标准确定位，分层设置，突出学习重点和难点。学习目标中应采用：识记、默写、背诵、掌握、了解、理解等行为动词。让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的动力和针对性。2、知识问题化。（1）教师在设置探究问题时要围绕学习目标，设计出能激发学生主动思考的问题。让学生经过思考、交流、探究就能基本解决的问题，才会激发学生探究解决问题的欲望。问题设计的太简单，学生做了无用功；问题设计的太难，学生会因无法解决问题而避而远之。因此，我们要让优秀生从问题的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能品尝到成功的喜悦。只有让每个学生都学有所得，才能最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。（2）教师设计的问题必须有探究的价值，能激发学生的探究精神。要通过探究让学生深层次地挖掘问题，提高学生对教材的分析、归纳、演绎的能力。（3）要留给学生生成问题的空间。学案上设置的探究题都是教师提前预设的问题。这些问题能不能解决学生在探究中的所有问题?要让学生在探究问题的过程中或生成新的问题，深入探究；或奇思妙想，焦点论坛，形成创新与实践能力，充分体现学生从生活走进课本，又从课本走进社会的新课程理念，也体现了师生共同编写学案的新理念。3、问题探究化 在深堂上，要求学生深层次地挖掘问题，教师要最大限度地激发学生探究问题的兴趣和求知欲，让学生在思维碰撞中闪现出智慧的火花，加深对问题的理解，增强探究的针对性和有效性，让学生探究的过程真正成为思维碰撞的过程，问题生成的过程，知识升华的过程，能力提升的过程。 4、探究层次化。探究层次化体现在探究问题要分层设置。（1）课堂探究的问题要有思维的梯度，体现由易到难，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，掌握教材。 （2）对不同层次的学生提出不同的要求。5、过程目标化。 每一个课堂探究问题的设置都不能脱离目标，而要对应其中的某一个目标。如：聚焦目标一、问题一等。 在学习过程中，要始终以目标为核心。要求学生在预习时要了解目标，在自主学习时要结合目标，在合作研讨时要抓住重点目标，在展示讲解时要突破难点目标。因此，课堂上学生学习的过程就是目标达成的过程。 6、问题知识化。 问题知识化就是把课堂探究的问题转化为具体的知识点，即学案上的巩固提升题。目的是对学生进行达标测试，以进一步落实本节课的学习效果。 巩固提升题分为必做题和选做题两个层次。必作题(巩固练习)要求学生当堂独立完成。教师巡视，收集学生答题信息。练习完成后，教师先检查提前做完的小组长的学案，小组长检查组员的学案，然后教师抽查部分学困生的学案，对学案中存在的共性问题，由教师重点讲评。选作题(提升性训练)，应主要针对优秀生，课堂时间不足，可以在课外完成。 “六化”中目标是核心，问题是关键，训练是保障，相生相托，环环相扣，使课堂更有效，探作更科学。 教师编写学案的过程，就是各种能力不断提升的过程，教师的教育智慧也得到了充分的发挥。 二、细化教学过程。细化教学过程包括：三个环节、六个学会和九让原则。(一)三个环节课堂探究的过程分为三个环节进行：1.自主学习。它是学生合作研讨的基础，由学生独立完成，要求学生对自己解决不了的问题，在题号上做出标记：2. 合作研讨。主要针对学生自主学习解决不了的问题进行合作研讨，要求学生把合作研讨之后解决不了的问题写在小黑板上；3. 展示讲解。主要针对小组合作研讨解决不了的问题，由已经掌握的学生或老师讲解。如果学生解决不了的问题，老师该讲还要讲。我们对展示有明确的规定：学生都会的不展示；学生都不会的不展示；近共性，有歧义的知识问题要重点展示。(二)六个学会 课堂上学生展示的过程，就是素质能力全面提升的过程。展示讲解时要让学生学会思考、学会交流、学会合作、学会展示、学会倾听、学会评价。同时要求学生站有站相，坐有坐姿，说普通话，写规范字，张扬个性，展示自我，为学生的终身发展奠定良好的基础。 (三)九让原则。 课堂上我们要求教师坚持“九让”原则：即实验让学生做，情景让学生想，图形让学生画，问题让学生提，思路让学生找，错误让学生析，是非让学生辨，异同让学生比，好坏让学生评，真正做到把课堂还给学生，体现“学生是课堂的主人”这一教学理念。三、强化教学模式学科化。教学模式学科化是课堂教学改革的一种必然，是规律，因此我们要尊重学科特点，突出学科地位，强化教学模式学科化。尊重学科特点，就是遵循教育规律，编写出适合学科特点的学案。如语文学科强调文本教学，让学生重视朗读，书读百遍，其义自见，做到读中有解，解中有读，以读助解；数学学科要强化训练；英语学科要注重听说读写；理化要注重实验教学等。 教师如何听评课一、怎样听课(一)听课应遵循的理念 在新课程课堂教学评价理念下，听课要确立这样的指导思想：一是促进学生的发展。二是促进教师成长。三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”。强调队学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来听或是评价教师教学质量的高低。听课既要看教师的教，又要看学生的学，同时要进行适当的笔录。 (二)听课方法：二看、二记、六听、六思。 1二看：一看教师教师主导作用的发挥，二看学生主体作用的发挥。 (1)看教师的教，主要关注以下四个维度： 组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划； 调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务川页利完成； 教学机智，观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学； 练习设计，看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。教师布置练习题的时候是做统一要求，还是根据不同层次的学生布置有一定剃度的练习题，任学生自由选择。 (2)看学生的学。课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此课堂教学应该以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情感组织学生参与学习活动，激发学生的学习激情，体现学生主体，尊重学生个性和人格，鼓励学生大胆尝试和探索，主动发现与创新。我们在评课中，主要评价学生学习中的四种状态： 参与状态，看学生是否主动参与，是否全员参与、参与的面有多大； 交往状态，看课堂上是否有多向信息联系与反馈、学生的活动时间是否充足、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能(合作的方式，合作的态度，合作的成果)怎样； 认知状态，看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性；情绪状态，看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我控调学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声戛然而止，有时会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听，这就是一种良好的情绪状态。 2二记：一记教学实录，二记教学评点。 听课记录：我们一般把“课堂教学案例记录本”分为三大部分：一是教学步骤(教学流程)，二是板书设计，三是总评(又分特色评述和改进建议两部分)。根据上课实况着重做好记录，同时还要记录学生的发言人次，占全体学生的百分之几，从而得知学生的参与率。听课过程中我们还要注意观察学生的学习状态，通过师生互动、生生互动等活动观察学生良好的学习习惯是否养成，教师平时的训练是否有效，学生的接受程度的高低，是启而不发，或启而难发，还是一启而愤发。听课后要思考和整理。 3六听： 一听是否体现新课程的理念、方法和要求； 二听是否重点突出、详略得当； 三听语言是否流畅，表达是否流畅； 四听是否有知识性错误； 五听是否有创新的地方； 六听教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。 4. 六思： 课后要对记录进行整理，要思考： 思教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行； 二思对成功和不足的地方要思考原因，并预测产生的相关影响； 三思如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考； 四思新课程的理念、方法、要求到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为等； 五思如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容； 六思这节课是否反映教师正常的教学水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上。 二、怎样评课 (一)评课应遵循的基本理念 有利于改进课堂教学，有利于教师的不断反恩，有利于促教师专业水平的不断提高，有利于校本教研的发展。总之有利于教师的教育教学能力的全面提升。 (二)评课应围绕以下内容 （1）评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：教师面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。 （2）评教材处理。即从教学内容处理角度，评谇教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。 （3）评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。 （4）评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。 （5）评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。（6）评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。 (三)一堂好课的评价标准。 评价课堂教学应主要考察以下六个方面的指标： 一是学生主动参与学习； 二是师生、生生之间保持有效互动； 三是学生的学习材料、时间和空间能得到充分保障； 四是学生形成对知识真正的理解； 五是学生的自我监控和反思能力得到培养；六是学生获得积极的情感体验。 (四)评课应讲究的技巧 、 1同一节课，不同的老师不同的评法 同一节课，是指上相同内容的课。即使是上相同内容的课，不同的老师，应该有不同的评课要求、评课方法，应区别对待。一般的说我们对层次高的教师要求也高，不仅看他教学能力、组织能力、教学的基本功、驾驭课堂的能力、教学语态、体态，是否揭示文章的内在联系等，还要看课堂是否呈现新的教学理念，是否有效的引导学生自主、合作、探究的学习，是否有自己独特的风格，是否上出亮点，给人耳目一新的感觉。对于一般的老师，我们只要求能完成教学的基本任务，最好有某一方面的特长。对于教差的老师，只要求其掌握常规课应有的步骤，并在此基础有所提高。 2同一个老师，不同的课不同的评法 同一个老师，不同的课不同的评法，是指对同一个老师，不同时期不同的评法。 例如可以分为生长期(指刚毕业一一工作3年)； 成长期(指不断进步中)； 成熟期(指已形成特色)。 对于其不同时期的课应有不同的要求、不同的评价。同时对同一位老师上不同课型的课，也应有不同的评价标准。例如：讲读课、自渎课、复习课、讲评课都各有其标准，我们必须根据其不同标准，给予不同的评价。3要坚持激励原则。任何形式的评课必须坚持激励性原则。通过评课活动，起到调动教师教学研究的积极性作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题双要注意语言的技巧、发言的分寸，评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。 4评课“八忌”： 一是看后不评； 二是不痛不痒； 三是抓不住关键； 四是面面俱到，分不清主次； 五是老好人； 六是语无伦次； 七是孔中观人；八是追赶时髦。课堂评价 一、“学案导学交流展示巩固提升”课堂教学模式下一堂好课的标准 一堂好课的评价，不是看教师教得多么精彩，而是要看学生是否是课堂真正的主人，学生的学习是否主动、生动、快乐、有效。一堂好课至少应具备以下四点：1. 主动课堂上学生全员参与，学生的主体性、创造性、主动性得以淋漓尽致地表现；学生强烈的学习欲望、巨大的学习潜能、张扬的个性得以精彩的展现。学生是学习的主人，他们或跳或唱或小品或表演或实验或演示，或蹲或坐或站或高或低都表现出高度兴奋和极高的热情，你争我抢，活而不乱。学生自主发现问题，自主分析问题，自主解决问题，质疑答惑，互帮互学。敢于、善于、勇于提出问题，向书本挑战，向权威挑战，向困难挑战。学生唱主角，教师是配角，学生是课堂真正的主人，他们既分工又协作。在合作中竞争，在竞争中合作。每个学生都能畅所欲言，各抒己见，争论、辩论、讨论，活而有序。他们在教师恰当的弓i导、温馨的唤醒、亲切的激励下，科学探究、体验知识的生成过程，感知知识的来龙去脉、分析、归纳、提升出规律性的结晶，在民主的氛围下展开想象的翅膀，延伸、拓展、升华、感悟、内化成自己的体验。2生动 课堂上，学生的心灵得以放飞，激情得以燃烧，情感得以流露，才艺得以展示。争奇斗艳，百。花竞放。触景生情，高兴的可手舞足蹈，悲痛的可痛哭流涕这里没有遮遮掩掩，有的只是真真切切；这里没有矫揉造作，有的只是自然地表白。师生互动，生生互动，形式五彩纷呈，实用有效。或歌唱或舞蹈或小品或相声或京韵大鼓课堂安排，动中有静，静中有动，张弛相依。课堂气氛热烈、高涨，亮点不断地闪现，高潮不断地上演，掌声不断，笑语绵绵，精彩纷呈，流光溢彩。3. 快乐这样的课堂，学习不再是一种负担，而是一种享受。生生间互相启发、互相鼓励、互相提高。这里没有挖苦，有的只是激励；这里没有歧视，有的只是尊重；这里没有体罚，有的只是宽容；这里没有暴风骤雨，有的只是和风细雨这里正努力地把以人为本，关爱生命落到细微之处：黑板上、墙壁上是学生的“名言”，是他们自己的感悟、体会，是他们发自内心地真实流露；学生是学习的真正主人，他们是课堂的真正主宰者，他们可以说自己愿意说的，唱自己愿意唱的每个学生都能真实地、亲自体验学习过程中的酸、甜、苦、辣，脸上不时变幻着对知识的“疑惑”、思路打开后的“惊奇”，得出结论后的“幸福”4. 有效一堂好课要主动、生动、快乐是必须的，当然也应该是有效的。即通过课堂能培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使他们学会做人、做事。培养他们的创新精神和实践能力，加强对“双基”的理解和掌握，很好地实现目标的三维性。节节、天天如此，长此以往学生的自信得以增强，心理素质得以强化，为他们的人生奠定了基础。学生在这种民主、和谐、平等、宽松的课堂上获得了尊重、获得了赏识，耳濡目染、潜移默化，他们也就学会了对别人的尊重和赏识，从而学会了做人和做事。 二、“学案导学交流展示巩固提升”课堂教学模式下课堂评价基本理念 (一)以学生的发展为本 课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。确定课堂教学评价指标体系，要结合学校现状及发展目标，从学生全面发展的需求出发，注重学生的学习状态、过程和情感体验，充分体现学生在学习过程中的主体地位，最大限度地发挥学生的主体作用；强调尊重学生人格、关注个体差异，引导学生理解、体验、质疑、探究，在实践中主动建构知识，培养创新精神和实践能力，力求使每个学生都能得到充分、全面的发展，使课堂教学真正焕发生命的活力。 (二)体现素质教育课堂教学特征的基本要素 课堂教学是一个复杂的动态生成系统，是一个“预设+实施=达成”的完整过程。课堂教学评价指标体系的确定，既要着眼于课堂教学全过程，又不可能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学系统中不可缺少的基本要素，以便进行有重点的诊断，把握正确的主要导向。 (三)评教与评学相结合 课堂教学是教师组织和引导学生开展有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现教学双主体具体发展目标的过程。“评教”，要建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师的教学设计与实施要贴近学生实际，应学生而动、应情境而变；注重教师对自己教学行为的反思与改进，以确保大面积、可持续地提高教学质量。 “评学”，要建立评价学生学习状态、过程和学习效果的评价体系，强调学生同客观世界、他人、自身的“对话”，以此促进教师实现课程理念，不断改进教学。 (四)体现开放性 课堂教学具有极其丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件等诸方面的不同，使课堂教学状况千变万化。课堂教学评价指标体系的确定，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同教学条件下的课堂教学留有可变通的余地，并兼顾不同发展阶段教师的专业成长。提倡教学创新，鼓励个性化教学和教学风格的形成。评价要重视受评教师和学生的积极参与，体现价值多元、尊重差异。 (五)操作可行性 操作可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际和课程改革的主流，评价标准是期望的目标，但又必须在学校目前条件下能够达成，以利于发挥评价的改进与激励功能；评价指标及其标准必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价方法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。 三、“学案导学交流展示巩固提升”课堂教学模式课堂教学评价的原则及内容 (一)以评价学生的学为主 在教师方面，就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性和实践性，还要看教师的备课情况。 在学生方面，就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具体是一看学生在课堂上参与的人数，是100参与，还是大于或小于100；二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等；三看学生的预习笔记。 （1）对于文本的挖掘。学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识、观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观价值观、情感流露。 （2）课堂形式。合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；每节要有总结、反思、测评。 （3）对课堂结构要求是：确定目标，预习交流；分配任务、自主学习；合作探究，完成任务；交流展示，师生互动；串插巩固，全面掌握；达标测评，检查验收。 一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要有一点体现得好，就是一节好课。(二)以过程性评价为主 （1）联系阅读：联系阅读是指在教师的引导下，学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。从某种意义上说，阅读就是学习，没有阅读就没有学习。所以，一节课是否优秀，我们要看学生是否进行了阅读，而且要看学生在阅读的过程中，能否围绕目标，对相关知识进行纵横联系、互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素质。 （2）主动问答：主动问答是指学生自主、积极地提出问题和回答问题。主动问答既是教学目标，又是教学手段、教学艺术。 （3）自主讨论：自主讨论是指在教师的引导下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题或生成新的问题的活动。讨论对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力以及合作意识和合作能力，具有十分重要的意义。 （4）自评互判：自评互判，自评的目的是全面认识自我，发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节，互判是通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互认识、相互激励、相互提高。 以上四个环节，不是每节课每个环节都能做好的，但只要一个环节做得好，就是一节好课。 (三)综合评价 强调课堂双质量必须保证，一是对知识的归纳、总结、特征、规律，还有深一步的启示，感悟，联系实际等。二是学生的语言，神态，动作，情感，书写等。 课堂气氛和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。 总之，要求课堂上既有知识的交流，也有情感的碰撞。特别要关注学困生的参与度。 四、“学案导学交流展示巩固提升”课堂教学模式下课堂教学评价的方式1课堂教学评价强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长