外语教学心理学第三章、第四章.doc

第三章 心理语言学的研究成果一、名词解释1言语：言语作为用语言进行交际的过程，即人的言语活动，可划分为听、说 、读 、写的过程。言语也可以是实际交际过程的结果，即一定的文字记录。2音素：语音的最小结构单位是音素，是说本族语者能分辨的最小语音单位。音素可分为元音和辅音两大类。3音节：是由一个或多个音素构成，通常为c(辅音)v(元音)结构,也有vc 、 cvc等结构。4词素：它是语言最小的意义单位，可以由一个或多个音节构成。5词：是用以构成句子或话语的最小单位，必须至少由一个自由词素组成。6实词：本身具有完整意义的词称为实词。7虚词：本身没有独立词汇意义，只能为某种结构提供语法意义的词称为虚词。8短语：词按一定的语法联系可组成有意义的短语。短语不包含主语和谓语，往往作为句中的一个成分。9副句：复合句可分解为两个或更多的副句。副句有自己的主语和谓语，可以是主句和从句，也可以是并列副句。10句子：包含主语和谓语而表达完整的意思。11话语：即构成一个相当完整的单位的语段，通常限于指单个说话者传递信息的连续话语。话语可以是口头的，也可以是书面的。12言语理解：是一个将言语表层结构转换为深层结构,然后再转换为初始的言语思维最深层的语义表象的译码过程。13言语产生:是一个由起始动机和总的意向,经过内部言语阶段形成深层句法结构,再扩展成为以表层结构为基础的外部言语的编码过程。14母语：通常把人的母语称为第一语言，亦称本族语，指随父母和生活环境自然习得并用于交际的语言。15第二语言：是掌握本族语后通过学习而掌握的另一种语言。第二语言可以是非本族语，也可以是外语。二、单选题1认为儿童的心理发展、智力发展 、语言发展是内因和外因相互作用的结果的是（ A ）A皮亚杰 B维戈茨基 C巴甫洛夫 D乔姆斯基2认为“言语”和“思维”都应归结为“言语的习惯”，认为言语是“大声的思维”，而思维则是“无声的自语”的是（ A ）A沃森 B沃夫 C维戈茨基 D巴甫洛夫3认为语言是一种相对独立的能力，是决定思维的结构，认为不同语言具有不同的决定思维的方式的是（ B ）A沃森 B沃夫 C维戈茨基 D巴甫洛夫4语言的运用，谁的意见认为即是“在人们使用句子时进行着的心理过程”（ D ）A皮亚杰 B维戈茨基 C巴甫洛夫 D米勒三、填空题1奥斯古德和赛比奥克的（心理语言学）的问世，标志着心理语言学这一边缘学科的诞生。2（米勒）首先试用记忆和反应的心理学实验方法去验证转换生成语法3在语言的心理学中，人们关心的是三个过程：（理解）、（表达）和（习得）。4语言作为系统是一个（整体）。但对语言结构的研究，却必须从（语音）、（语法）、（词汇）和（语义）等几个方面着手。5语言的基本功能是（交际）。6言语的理解，主要是（听和读）；言语的产生，主要是（说和写）。7第二语言的学习和第一语言的习得存在明显的区别。这种区别首先是（自然习得）和（有计划学习）之间的区别。8言语产生过程主要包含（计划）和（言语执行）这两个步骤。9如果某种语言的某个音区别词义及语法形式，那么这个音主被感知为属于该语言语音组成的（音素）。10形成语感的决定因素是（后天的练习/习得）。先天素质和掌握相应的理论知识在一定程度上有助于语感的形式。111861年，布罗卡发现左脑额下回和（言语表达）有关，是词的运动表象中枢。12人类的观察学习涉及两种表征系统，一是（形象）的，二是言语的。13卡罗尔认为，语言天赋包括四种能力：语音编码能力、语法感受能力、言语记忆能力和（推理能力）。四、判断题1乔姆斯基发表的句法结构一书，提出了转换生成语法理论，在语言学界引起了震动。（）2维戈茨基：提出“内部言语”说，不仅大大丰富了认知心理学，而且创建了当时苏联心理语言学派。（）3从结构的角度看，句子乃是最大的语言单位。句子已被公认为语言的基本单位。（）4在交际活动中有三个主要因素：说话者；听话者；信息系统。（）5语言的叙事功能是传递事实信息。语言的表态功能是提供关于说话者及其感情、偏爱、偏见和过去经验的信息。语言的社会功能为在人们之间建立和保持社会关系服务。（）6语言和思维二者的关系是能动的、双向的，在功能上相互交织、相互影响，却又存在着各自相对独立性思维和语言不能等同，而抽象思维必须以语词为工具。（）7儿童在岁左右已能产生其母语的多数基本结构。而全部习得这些结构，大致在十岁左右。（）8要据皮亚杰的认知发展理论，智力和思维过程发展中几大主要阶段或时期是彼此完全独立、毫不相干的。（）9乔姆斯基的句法结构一书的问世，标志着心理语言学的诞生。（）10心理语言学家感兴趣的首先是人的言语活动，亦即个人运用语言如何在心理上成为可能的问题。（）11语言是个人心理现象，而言语则是社会现象。（）12沃夫假说强调语言反映现实的结构，是级端的语言决定思维论。（）13天赋的能力是不可能通过训练得到发展的。（）14在学习过程中，学习自始至终应保持高度的兴奋状态。（）15属于直觉心理类型的人主要通过实践学习外语，他们认为理论知识对于学好外语并不起决定作用。（）16在以再认为主的教学活动中，首先应帮助学生理解生词意义。（）五、简答题1语言与言语的联系和区别是什么？答：语言是交际工具，言语是语言工具进行交际的过程和成果。语言是社会现象，其创造者和所有者是使用这种语言的民族或人民，为了学习语言的历史，必须注意人民的历史，语言存在不取决于个人；言语则是个人心理现象，其创造者和所有者是个人。为了研究言语的发展，必须考虑个人年龄等有关状况，言语行为是由个人完成的。二者处于相互制约、不可分割的统一之中。2说话者、听话者和信息系统的联系是什么？答：三个方面的联系：第一，说话者意图给予听话者一定影响，而且必须使他们了解这些意图。第二，说话者要传达一定的思想，而要这样做，句子还必须反映听话者关于物体、状况、事件和事实的思维方法。第三，说话者必须对听话者此刻在想什么以及他们想把谈话引向哪些方面有一些概念。语言功能的这三个方面可冠以言语活动、命题内容和题材结构等名称。3维戈茨基关于语言和思维关系的观点是什么？答：他认为：“思想不是在词中体现，而是在词中完成”。初始的“思想”，只是受动机驱使产生的对现实的极其复杂的概括反应。这些直接发生作用的，非中介的，如感知觉、不随意注意 、机械记忆、形象思维等心理过程均属于低级心理机能。高级心理机能包括逻辑记忆、随意注意和概念思维等，是在低级心理机能基础上发展起来的。他认为初始的“思想”与最后的表述之间有一个必要的中间环节，这就是内部言语。内部言语是把内部的主观意思转化为外部扩展性言语意义系统的一种机制。4完成将言语表层结构转换为深层结构这个译码过程需从哪三个方面着手来获得理解？答：1.听者应能感知和理解言语中的词。(关键是弄清该词所处的语境)2.听者应能理解整个句子的结构。3.听者在理解单句后,还应转向理解整个话语。5幼儿习得语言的三个阶段是什么？答：单独词句阶段，亦称命名阶段。通常用一个词指称一个物体二三词句阶段，亦称电文阶段。幼儿到两岁左右已开始能产生二三词句的表述。二三词句表达最突出的特点是已能表示多种目的和较为复杂的语义关系。幼儿表述的第二个特点是功能词如冠词、介词、连词等的作用较小。主要使用的名词、动词和形容词。词素和转换阶段。当幼儿开始产生较长的表述时，功能词、名词和动词的变化以及复杂的句法结构也就开始出现了。这些词素通常按一定顺序习得，决定这个次序的，有两个普遍性的变量，那就是语言指示程度和音变可觉察程度。6自然习得与有计划学习之间有何区别？习得：无意中获得，在自然的交际情景中通过使用语言发展语言能力。学习：理解知识，自学学习，显性的理解。习得：不知不觉的过程；内含隐化的语言规则；正式学习无助于习得。学习：意识到的过程；获得明显的语言知识；正式学习有助于语言知识获得。六、论述题1言语产生的两个方面是什么？答：一是说什么的计划。说话者必须赋予话语以结构。目的在于安排信息流的次序,从而使话语能达到每个预定的目标。说话人必须考虑层次、内容、次序以及各条信息之间的关系。这归结为一个完整的计划，规定如何开始，遵循什么路线以及何时结束。二是言语计划的执行。说话者在说话时，必须由一个发音清晰的程序告知发音肌肉何时向何处运动。发音清晰的程序，显然是在按每次一个主要成分在几个步骤中形成的。第一步是建立成分的句法轮廓；第二步是选择名词、动词、形容词和副词，并将它们插入适当的位置；第三步是插入功能词到它们的位置，并用上带适当前缀和后缀的实词为结束；最后一步是填入语音切分本身，并加上定时和节奏。2语法翻译法和听说法的评价。答：语法翻译法的优点：可大班上课；本身口语不流利的教师也可以担任教学工作；适合各种程度的学生学习；学生在没有教师帮助下也能独立借助教科书掌握语言的某些重要方面。缺点：要求熟谙语言知识的教师参加工作；大多数题材与个人无关，比较疏远；缺少人际间语言交际；接触自然言语受到限制。听说法的优点：可用于人数适中的班级；提供大量听说实践；适合各种程度的学生。缺点：要求教师具有流利的言语能力；过多的重复令人生厌；较少接触自发言语。第四章 掌握外语的心理分析一、名词解释1技能：是顺利完成某种任务的活动方式，包括心智活动方式。2本外口译：听到的本族语话语所表达的思想，通过外语理解并用发声的外语话语来表达。3外本口译：听到的外语话语所表达的思想，通过本族语理解并用发声的本族语话语来表达。4外本笔译：看到的外语词句所表达的思想，通过本族语理解并用看到的本族语词句来表达。5本外笔译：看到的本族语词句所表达的思想，通过外语理解并用外语词句来表达。6领会式掌握：表现在对言语的感知和理解。当人能听懂和读懂言语时，表明他已经达到领会式掌握言语技能的程度。7复用：在心理学上复用指的是在记忆中再现某种材料，也就是在没有言语信息输入的情况下主动的再现材料。8活用式掌握：是以创造性再现所学材料为标志的，要求编造词的表述形式表达自己的意思，是一种实际运用外语进行交际的技能。9第一信号：客观世界一切直接作用于机体的刺激物就是第一信号。10第一信号系统：由第一信号引起的皮层活动就是第一信号系统。11第二信号：言语中的词也可以成为条件信号，作为特殊的刺激物，标志着某一事物，成为这一事物的信号，这就是第二信号。12第二信号系统：由第二信号唤起的皮层活动就是第二信号系统。13外语语音能力：指那些有助于顺利掌握外语语音的能力。其中包括辨音能力、发音能力、控制能力以及协调能力和再现外语语调的能力等。14词汇能力：顺利掌握外语词汇所需要的能力。包括牢固记住词汇的感性基础的形象记忆；迅速而准确地区别某些近似词汇的能力；迅速形成新的概念并掌握有关词义区别的能力；迅速理解词汇的具体意义的能力等。15外语语法能力：顺利掌握外语语法所需要的能力。包括分辨各种词类和句子成分的能力；觉察外语词结构及语法特点的能力；具备正写和正读的熟练等。16外语修辞能力：指那些有助于顺利掌握外语修辞的能力。其中包括概括这一种或那一种语体词汇和语法特点的能力；辨认各种语体并在自己的口笔语中再现这些语体的能力。17语感：对语言的感性反映，是在言语实践活动中由于相应的实践经验培养成的对于语言的特殊的敏感性。二、单选题1一般来说，技能经多次重复达到自动化程度可成为（ C ）。A熟悉 B稳定 C熟练 D效率2对于知识的掌握首先是要达到（ B ）的程度。A背诵 B理解 C识记 D熟悉三、填空题1技能的特点是可以（模仿）和（练习），如射击运动员命中率很高就与练习有关。2掌握外语包括熟悉相应的（外语知识）和熟练的（外语技能）两个方面。四、判断题1知识和技能的关系：技能的获得有知识能更深入，知识的应用则更少不了技能。知识与技能有密切联系，但不能等同。对培养技能来说，知识只能起促进作用，不能以掌握知识来代替技能。（）2在复用的言语中，说话人通常不加入任何自己的创造性的东西，只是像演员一样背诵已准备好的台词。形式上表现为主动的说和写，但还不能自由表达。（）3每种语言系统中都有语音、语法、词汇、修辞等规范，人们在言语实践中使用着这些规范。掌握每一种规范，都应视为一种外语能力。（）4外语同思维的联系并不一定只能是间接的，同样也可以是直接的。（）五、简答题1技能可分为哪两种类型，相互关系是什么？答：技能可以分为运动技能和心智技能。运动技能表现为肌肉运动和明显的实际操作；心智技能指借助内部言语在头脑中进行的认知活动。二者的联系：外部运动是心智技能的体现，心智技能是外部动作的调节者，在完成比较复杂的活动过程中，心智技能和运动技能都是必需的。2活用式掌握与复用式掌握的区别。答：复用式掌握主要依靠背熟的材料进行言语活动，因此主要侧重在记忆方面，与思维联系较少；而且是用本族语思维。活用式掌握却在于言语活动与思维活动的紧密联系，这时的思维也是用外语思维的。3属于感性直觉类型的人掌握外语有哪些特点？答：主要通过实践掌握外语。善于模仿。外语常挂嘴边。常力图用外语思维。对翻译不感兴趣。能感觉出别人言语中的错误，但常不能予以说明。4属于理性逻辑类型的人掌握外语有哪些特点？答：以语法分析为主要手段。掌握语言缓慢，发音和说话困难。掌握语言主要是领会式的。翻译是重要的学习方法。基本上不用外语讲话。借助语法知识能发现别人言语中的某些错误。六、论述