化学课的教学模式与方法.doc

化学课教学模式与方法在教学改革浪潮汹涌澎湃的今天，我们化学教研组结合教学实际响应学校号召，积极投身到教学改革工作中来。我学科教改的指导方针和行动指南是“学、议、讲、练、评、补”六字教学法。在多年的化学教学中我们接触过不同版本的教材，学习过不同时期的大纲，（现在叫课程标准），遇到过行行色色的成百上千的学生，我们认为无论怎样改革都要根据当时当地的实际情况，在研读课标的基础上，面对学生，紧紧掌握好他们的心理特点，在思想教育上和知识教育上双管齐下，采取有效的教学管理措施，充分调动学生的主观能动性，才能达到提高教学质量的目的。我们的具体教学模式和方法如下：一、 激发学生兴趣，引导学生自主学习。 伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更会感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥无味，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？1、好的教学设计激发学生兴趣（1）搞好课前热身活动 。（2）设计通俗易懂而且简洁的问题例如、划然火柴后为什么头向下更容易燃烧？为什么用水可以把火浇灭？冬季路面撒盐为什么可以防结冰？盐都可以吃吗？干冰是冰吗？铅笔是铅做的吗等。（3）适时的小幽默（4）个别学习、小组学习与讨论相结合2、教师的优秀素质激发学生兴趣随着教育发展的不断推进，不仅需教师要具备渊博的业务素质，同时也需要具备良好的政治素质、职业道德素质、心理素质和健康的身体素质。教师的心理素质是教学的重要条件，直接影响学生的心理形成和发展，教师的心理健康对日常接触的学生有着相当大的影响。作为一名教师，如果心理失调，不仅在学习上不能很好地指导学生还会对学生心理健康发展产生不良影响。因为教师工作的对象不是某一两个学生，而 是 整 个 学 生 群 体 ，所 以 教 师 的 心 理 健 康 与 否，将 直 接 影 响 年 轻 一 代 的 健 康 成 长 。学生在学习时期就是一个模仿的时期，而教师就是学生所模仿的对象，教师的认知、情感、意志对学生有感染作用。教师的一个目光、一句话、一个表情都会影响学生。在教学时不焦不躁，能用亲切信任的目光注视学生，用热情而富有鼓励的话，用肯定表扬的手段，用慈祥的面容，都能提高学生的自信心，激起学生积极学习的情绪，产生愉快学习的心态，营造出良好的课堂氛围。这样可以促进师生之间融洽相处、相互尊重、相互信任的关系，有助于教师树立良好的形象与威信，从而收到良好的教学效果。教师要用高尚的职业道德素质激发学生的兴趣。教师是学生道德行为的榜样，因此教师的职业道德素质是教学的基础。我们说教师的任务就是教书育人，作为一名教师，必须要有 崇 高 的 敬 业 精 神 ，要热爱本职、忠于职守。教师首先必须有对教育事业的敬爱与热诚之心，由此才能体会到教师职业的欢乐能够以愉快的心情进行教学，才能让学生也愉快地参与学习。同时，教师还必须对学生有高度负责的责任心，要热爱学生，以满腔热情的工作态度投入教学。爱是学生成长和发展的基本需要，教师必须用真心去对待教学和学生，这样学生感受到被爱，才能更加积极的投入到学习中去。教师的业务素质是教学的保证。因为教师是知识的传播者，学生要向教师吸取文化的养料。因此，教师的文化素质是教学的必要保证。一名优秀的教师，必须具备渊博的文化知识，要能够有讲得出、讲得好的本领。一名教师是否有能力，直接影学生对其教学的肯定。教师的语言与肢体语言对学生也有较大影响。教师讲得有激情，而且很有亲和力学生就更愿意与教师配合，往往更能激发学生学习的兴趣，达到对知识点的掌握。3、作业设计激发学生兴趣好的作业设计能激发学生的学习兴趣，如果作业少而且由浅入深，紧扣知识点，学生都能顺利的完成，也能达到掌握知识点的目的，那么学习的兴趣就会增加，反之，作业铺天盖地，而且难度较大，学生就很难完成，长期下去，学生只能应付作业甚至抄作业，就会让学生丧失学习的兴趣。我们现在的作业都附于学案上，基本上当堂都能完成，不在布置课外作业增加学生课外负担。二、 打好扎实的基础，注重研究中考试题近几年中考试卷有以下几个主要特点：1、 注重基础知识与基本技能的考查2、 试题设计注重对初中化学的基本概念、基本原理、基本实验等知识的考查。这些初中化学最基础、最核心的知识，是学生学好化学必须要牢固掌握的。3、 联系生活、关注社会，突出化学知识的应用性。这些试题涉及了化学发展史、环境污染与保护、人类健康等，具有浓郁的时代气息，充分体现了化学学科的价值。【找准问题对症下药】。对此学生在考试中出现的问题有：（1）、基 础 知 识 和 基 本 技 能 不 扎 实。如：不 能 判 断 纯 净 物 、混合物、单质、化合物、氧化物，一些常见物质如：氧气、一氧化碳、二氧化碳、铁、盐酸、硫酸、氢氧化钠、碳酸钠等物质的性质和用途达不到非常熟悉的程度，化学语言掌握不到位容易错写漏写、少写等。 （2）、解决问题的能力较弱，掌握的方法不全面。综合性强的试题、读图识图、信息迁移、科学探究、实验能力的试题的得分率较低。（3）、计算分析和数据处理基本功差。主要错误在，相对分子质量计算错误；质量分数不会计算；已知数据带入错误；比例式列的方法不正确，比例式计算错误；溶液中溶质分析不全，溶质质量计算错误等。从试题的要求和学生出现的问题分析，我们更应该注重学生的基础知识。而且由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，要针对学生实际情况因材施，教对症下药。那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣、甚至放弃。三、认真搞好实验教学。化学是一门以实验为基础的科学，因此我们在平时的教学中要创设一实验为主的科学探究活动，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验的机会，这样有助于激发学生对化学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的科学探究能力。四、抓好复习工作有效地复习，可以使学生对初中阶段所学的化学知识进行归纳整理，使之条理化，系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的解题技能、学习能力、分析问题和解决问题的能力，从而有效地提高化学教学的效率。1、抓好化学复习的重要的三条线：一是我们身边的物质的性质和用途，二是化学语言的熟悉、掌握、运用，三是实验的设计和科学探究。特别是化学语言的掌握，因为我认为化学语言贯穿全书，是化学学科的基础语言也是九年级化学的难点，而且全书的知识点都与之有联系。掌握了化学式与化学方程式的写法，学生更愿意学习化学，更能对全书融汇贯通。其次是常见物质的制法、性质和用途。2、设计综合专题进行复习:为适应中考化学学科的试题特点，根据中考常见题型设计综合专题进行复习，提高应用知识分析问题、解决问题的能力。根据试题特点综合专题可分为气体的制取、收集、净化，基本实验操作的简单综合，实验设计和评价，金属活动性顺序及溶液pH的确定，守恒思想的应用，常见酸、碱、盐及其与单质、氧化物的关系，物质的鉴别与推断，化学图象、图表专题。3、进行专项训练，人人过关。必须熟记元素符号、物质的化合价，并且反复听写，掌握了元素符号和化合价的基础上进行化学式的书写练习，要形式多样，必须达到人人过关，有了上述知识的情况下进行方程式的书写就简单了，最后必须训练与溶液和酸碱盐有关的、综合性较高的计算题，这类计算我是把它放在中考前半个月左右进行，因为它综合性强，要有较过硬的基础知识效果才会更好，同时也是对不同层次学生心理训练的一种方式，4、经常与其他教师交流. 古人云：“三人行，必有我师”，教师是一个团队，除了资源共享外，集体智慧，好的想法也可以共享。老教师经验丰富，处事老道；年轻教师精力充沛，思维活跃，思考问题有独到的见解。每一个教师在教学中都有不同的想法。因此我们要经常向老师们请教，更要向优秀的教师请教。这样才有助于提高我们的业务能力。五、认真做好课堂教学改革1、变“闷课”为“活课”。以前总是滔滔不绝的讲，独霸课堂甚至课堂“难产”，而学生被动听课，气氛沉闷没有生机，没有兴趣。如今是让课堂活起来，让学生动起来。对学生来说，大部分时间是在学校，学生在校活动的主要时间和空间在课堂，师生思想交流、沟通的平台主要是在课堂，学科教学的组织、实施更是在课堂教学的主阵地在课堂，如果课堂活不起来，学生动不起来，教师的教学就是低效的甚至是无效的。2、先学后教，以学定教。九年级的学生已经处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习的能力。要先让他们自己去阅读去思考，教师对学生提出和存在的问题有针对性的进行教学，当然教师此时的教学依然不是包办代替，而是继续发挥学生的潜能学习小组集体的智慧。例如，在教学水的组成这节课时学生通过读书知道水在通直流电时会分解生成氢和氧气，并且氢气和氧气的体积比为2:1，可是在做实验时观察到的二者的体积比却大于2:1，此时学生就会提出质疑。教师并不是急于给出解释，而是把氢气氧气在水中的溶解能力、氧气具有较强的氧化性氢气则没有介绍给学生，让小组讨论教师总结得出结论。3、以学生为主体，积极主动，全员参与。4、切实做到“三讲、三不讲”，三讲三不讲1、讲在学生思考后1、学生已会的不讲2、讲在关键处2、学生通