探究型教学模式.doc

探究型教学模式一 、探究型教学模式的特点探究型教学是学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择并确定研究的课题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识，解决问题。它具有自主型、开放型、实践型、探究型。比课本上的实验难度更高、未知程度更深，更富有趣味型和创造型，但无论同学们探究到什么程度，得到什么结果，都是有价值的，它的价值在于探究的过程和方法，它更能充分展现出同学们各方面的智力特长，也便于多元评价的进行。布鲁纳的发现法学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品”。探究型学习便是这样一种学习认知的过程，它冲击了传统的教育方法，为构建新的教学体系，增添了新的内涵。探究型教学模式的目标是多元的，内容是开放的，方法是探索的。它注重了学生的身心发展，而不是瞄准创新成果，研究的内容强调来自学生的学习和生活，而不一定是社会或新科技中的新问题。在研究方法上允许对他人的研究进行模仿，它是让学生自己发现问题，通过对大量的信息收集、分析判断、实验证明、探讨交流等活动，引导学生主动学习和探索，不断地提高创新意识和能力，培养了开拓精神，掌握了科学的研究方法。突出学生自学 学生自学是在教室指导下进行的，这要求教师在备课时预先想到学生会遇到什么问题，教师要创设什么样的情境和问题对学生加以引导。突出学生自己悟 悟就是解决问题，学会研究。悟的关键是“放”放手让学生独立的想，去摸索，在试误中寻找正确的答案。对于“放”出现的五花八门的思路，教师要用熟练的能力，将学生引向正确的答案。在这里教师需要注意的是，不是引导学生按教师的思路去思维，而是引导他们在自己思路的基础上，如何去得出问题的结论。学生自己悟，这是探究法的核心，是探究法对学生独立分析问题和解决问题的最有力的训练方式。学生在教师的点拨下，完全靠自己的探索得出了问题的结果，学生不仅经历了探索问题的过程，更重要的是学生经历了解决问题中酸甜苦辣的成功体验。这种体验给学生的身心带来了愉悦，对学生今后人生道路上进行新的探索是一种激励和渴望。可以说，一个人的成就就是在这一次又一次渴望体验成功的的愉悦的需要下积累起来的。如果不放手让学生自己想，自己做，当他们出现不同于教师思路的时候，教师又将自己的思路强加于学生，学生自然尝试不到成功的体验，这无疑是探究法的失败。培养学生的多向思维 对于一个问题的解决，不能不只有一个唯一的方法。人们在不同的条件下，利用自己的知识结构会有不同的思路，这是创造性思维的基础。可以说，在当前的思维政治课教学中，奉行的还是唯一的方法，教师讲的是正确的。这将限制学生用多种思路去去认识和解决面临的社会问题。这种僵化的思路已给学生在人生道路上造成了一些影响。二、教学原理探究型学习的理论依据主要有生活情境理论、心理情境理论和认知论。教学是教和学双方为实现一定的目标，围绕一定的内容而展开的一种特殊情境，探究型教学是在遵循教育规律，心理学规律的前提下，根据教材按照教育教学的要求，创设开放的、生动的、民主的和谐的教学情境。教师通过引导学生对教学情境的体验，调动学生相应的情感情绪，从而激发学生的主观能动型。在此过程中，学生积极的参与教学活动，在探究中学习科学知识，掌握学习方法，达到提高教育质量，培养学生能力的目的。三、探究型学习实施过程中应注意的问题 探究型学习不但是一种重要的学习方式，而且是一种重要的学习思想。通过相关的理论学习以及查询的一些资料。认识到在探究性学习实施过程中药注意以下问题。(一)、需要全盘计划探究学习是一种开放教育，但开放不等于放任，不能只放不收，决不能想到什么就探究什么，鼓励学生提出问题，并不意味着学生提出的问题都有必要在课堂上探究。(二)、注意知识的获取 探究性学习并不排斥对知识的获取与掌握，探究性学习是既重过程又重结果的学习活动。探究性学习要以知识为“载体”。(三)、了解适用的范围 探究性学习是一种重要的学习方法，我们提倡探究性的学习方法，但并不是每堂课一切知识都应该通过探究的方式获得，也并不是每一堂课的学习内容都适合探究。（四）、探究过程的步骤 课堂的探究性学习活动并不追求探究的完整性。它可以只是探究步骤的一部分。（五）、尊重学生的差异 探究性学习要考虑学生的现状，尊重学生的个别差异。因此，教师在开展探究教学时，要根据各种具体情况，充分发挥主导作用，逐步过渡到让学生学会独立的探究学习。 （六）、注重实验 实验探究教学需要大量的实验仪器，所以为了更好地进行探究性学习，教师必须学会善于利用身边的物品，尽量用一些普通的物品来进行实验。 （七）、延长课时 事实上，要想学生在课堂上完成自学探究，并进一步完成课堂探讨、尝试实践等环节，有时在这一堂课的时间内根本不可能完成。因此，教师在课时上应作适当的调整，有时最好是连续两个课时进行。 (八)、适当的思路引导 让学生进行探究性学习并不是说，让学生把科学家在长时间内得出的规律在一两个课时内，通过实验探究去获得。因而要想取得预先的教学效果，适当的思路引导还是必要的。同时教师要彻底实现自身角色的转变，由传统的课堂主宰者，变成学生学习的组织者、促进者、引导者和合作者。 （九）、注重情感教育 在探究性学习过程中教师要注重情感教育。设计教师自己对学生的深厚情感去引发学生积极的情感交融，激发学生学习物理的浓厚兴趣，使学生在进行物理学习时乐于探究。 探究性学习本身没有固定的刻板的模式，教师应在深刻领会探究性学习的实质的基础上，结合教学实践，随机应变，灵活处理教学过程中出现的各种问题，引导和帮助学生自觉、主动、自信的进行创造性、探索性的学习活动。三、探究型学习的设计要素情境、任务、过程、资源、成果、评价（一）情境 1. 含义：教学情境是由教学的具体环境和教学内容、师生情绪和情感等所构成的教学氛围，其中包括物理的和心理的两方面内容，是“情”和“境”的融合。准确定位，创设研究课题，激发学习动力。 创设研究课题，就是要在教学中设置具有一定困难，需要学生努力而又力所能及的学习任务。具有可研究性，才有强烈的吸引力，激发学生学习的热情，促进教学任务的完成。因此，创设最佳的研究课题以激发学生的学习动力是研究性学习教学模式中的关键环节 2. 困惑：有的教师只把情境创设当作点缀，还有一些教师则因为创设情境迷失了教学方向，创设出的情境形式化、假问题、缺乏真情、“猜谜式”情境、甚全是“电灌”情境。 3. 解决方法：如果在教学实际中有合适的情境就可以进行使用，但是如果是为了情境而教学，那这个情境的设计就是有问题的，情境应该重新选择或者就取消不要。情境的选择不能太过于开放，要有适当的度。 （二）任务 1. 含义：是研究性学习设计的关键环节。在研究性学习中，应该给学生一个完整任务的思想，不能像过去那样拘泥于课堂上的45分钟，而是在一个单元的概念下设计学习活动，将割裂的学习课时逐步融合为一个整体的学习过程单元，强调进行单元学习任务的整体设计和时间的整体安排。 2. 困惑：任务没有随实际情况的变化而变化；不能统筹任务，辐射整个单元并且方法单一。学科教学与“研究性学习”间的孤立。 3. 解决方法：课堂的教学改革应该深入，教师应该有足够的魄力进行，同时各级教育部门应该给予足够的支持。没有他们的支持，任何的改革都无法实现。 （三）过程 1. 含义：教师要“教”会学生“研究”，通过确立课题、提出假设、收集资料、分析探究、形成结论的实际操作教师和学生要一起研究课题，知道解决问题。 2. 困惑：研究性学习中老师没有很好的传授研究方法，研究目标不明确，小组分工不合理。3. 解决方法：教师在研究性学习中的引导位置要确认要巩固，引导的作用要强化，同时对于研究方法的传授，教师要不予吝啬。教师要学会根据实际情况及时调整时间、环节，要督促落后学生的学习兴趣。 （四）资源 1. 含义：资源可分为预设资源、相关资源和泛在资源三种不同的层次。 2. 困惑：资源不能够很好的分类整理应用。依赖于网络，照搬照用，不予以讨论和研究。 3. 解决方法：获取资源后首先要很好的进行分类整理，另外活动资源来自于网络，教师应该告诉学生如何分辨网络资源的精华与糟粕。 （五）成果 1. 含义：经过以上4个要素，每个小组把自己的研究性学习交流汇总，并与其他小组资源共享。 2. 困惑：各小组水平参差不齐，个别学生不劳而获等待别人的成果 3. 解决方法：要根据每个小组的水平分配恰当的任务，同时