高桥初中物理教学模式.doc

初中物理“三段六步五贯彻”教学法“三段”:指课堂教学结构上分为三个阶段，即自主学习、合作探究、当堂达标。其目的是让教师整体把握课堂构成，对课堂教学过程有一个清晰的轮廓，做到定时、定量、定标，从而构建自主、合作、探究、当堂达标的高效课堂。“六步”：指课堂教学三个阶段的具体操作流程，即定向示标-自主学习-分组展示-探究总结-当堂训练-达标检测六个环节。六环节是对“三段”的进一步展开和细化。“五贯彻”：指习惯养成、探究体验、展示交流、信念信心教育、情感文化育人、其中前三项贯彻始终，后两项结合教学内容适当渗透，促进学生成长、成才、成人、成功。课堂教学六步：一、 学案引领，自主学习教学要求（1） 下发学案，学案分学习目标、学习内容、预习自测、提出问题四部分。学习目标要具体，学习内容以问题式表达，并有学法要求，根据目标编好基础性自测题，留出学生提问的空白。（2） 指导学生自学时，要积极引导规范的学习行为，及时纠正不合要求的做法。让学生根据“学案”阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材。要求边看边思，反复推敲，最大限度的自主解决问题，并作出标记，划出重点并进行必要的记忆或理解。涉及到观察和实验的内容，要帮助学生进行观察和动手实验。学习要求1、 学案引领，阅读图文（1）、根据学案，明确阅读的内容和需要解决的问题；（2）、图文结合；（示意图、实物图、现象图）（3）、初步完成学案上提出的问题。2、标注疑难，形成问题（1）、在学案上和课本上标注解决不了的问题；（2）、小范围讨论（同桌或邻桌或小组内），最大限度的解决困惑和问题（组员要积极发言，大胆质疑）；（3）、小组内归纳问题，准备反馈。二、梳理问题，生成目标教学要求：要求各小组在交流的基础上展示自学成果，将小组内的共性问题写在黑板上，教师带领学生对问题进行归类、提炼，形成生成性目标，连同预设目标，提出本节课的学习目标，目标的提出要全面、具体、行为化，然后让学生进一步明确。学习要求（1）、以小组为单位，将组内的共性问题写在黑板上；（2）、倾听教师对问题的提炼和归类（生成性目标），结合学案上的学习目标（预设性目标），明确本节课的学习目标。三、组内交流，合作探究教学要求教给合作方法：引导小组内每个学生都要发表自己的意见和观点，鼓励争论、探究和观点碰撞。力戒由教师讲代替学生讲。如果是这样，就会成为变相的教师讲，教师灌，就会失去合作学习的真正意义。这个环节是课堂教学的重头戏，所占时间应视问题解决情况和目标达成情况而定，能否进入下一个环节学习，学生的认知、理解和掌握情况是唯一的依据。只有理解了，掌握了，才能转入下一环节学习，切不可不顾认识实际进行拔苗助长式的教学，这样做，只能事与愿违。学习要求（1） 对提炼的共性问题在小组内开展研究；（2） 每个小组成员积极参与交流，敢于发言，有秩序地表达自己的观点、见解，每个小组成员对每个问题至少有一次交流机会；（3） 小组内开展“兵教兵”活动，后进同学积极主动地向优秀生请教，学习好的同学耐心帮助后进学生；（4） 通过研究讨论，最终形成正确答案，写在学案上；（5） 问题解决后，每个同学都要进行消化吸收，在学案上整理答案，将正确答案内化为自己的知识；（6） 选好展示发言人，登台书写或画图，准备展示小组成果（可多人参与，或修改、或完善）；（7） 属于探究实验，小组成员积极合作，规范操作，仔细观察，如实记录现象和数据，得出实验结论，并进行组内交流和评估。四、展示质疑，释疑点拨教学要求（1） 展示内容：自主学习和合作学习的成果。教师让每小组代表根据组内合作探究情况，对组内学习任务（解决的问题）进行讲解和分析。（2） 展示补充和纠正：各小组代表所讲解和分析的并非完全正确，对疑难问题和不易理解的问题可能出现偏差，因此，教师引导学生进行补充和纠正、质疑和互动。必要时教师要及时点拨、引导和讲解，及时纠正出现的问题，促进学生进一步理解和认识问题，全面掌握知识。（3） 展示要求：教师对学生的成果展示要有明确的要求，并不断训练。注意发现不同见解和不足；小组代表展示完毕，其他同学，如小组内或其他小组同学可以补充、纠正和质疑。（4） 展示评价：评价的重点应放在对分析解答的质量上，如正确性、完整性、深刻性等。教师在这一环节应发挥评价的作用，直接赋予展示和点评小组成绩，以激发学生的积极性，营造活跃的气氛。（5） 教师精讲：一是结合学生展示的正确性、完整性、规范性，特别是对出现的问题进行有针对性的点拨。二是设计有典型性、针对性的问题或例题进行重点讲解，讲要讲深讲透，举一反三，纵横联系，提炼方法。应该特别注意的是体现“三讲三不讲”。学习要求（1） 小组派一名同学展示本组共同学习成果（必须形成小组共同成果），为调动组员积极性，应把更多的展示机会让给学困生；（2） 展示内容应是对问题研究的思路、方法、技巧和问题答案；（3） 展示要求：有开头结尾（如，开头：我们组认为，结尾：我的展示结束了，对大家提出的问题可以自己解答，也可找同组同学解答，待没有问题提出，方可回位）、姿势大方、声音宏亮、尽量用自己的语言表述；属于试题类问题应该沿着审题用到的知识解答方法总结思路（包括解题思路和易错点）的程序进行，而不应只停留在具体题目和知识的得失上。（4） 听讲人要求：认真倾听、动脑思考、及时发现不正确的答案、积极纠正问题；敢于提出与展示内容相关的问题。（5） 评价，开始可由老师进行评价量化，注意节省时间。之后可以探索组际评价。（6） 听教师点拨与讲解：带着“为什么”听取教师对疑难问题和解题方法的讲解，明确思路、要点，进一步提出问题。（7） 进一步整理、修正和充实答案，完完整整的记在学案和课本上。五、总结反思，巩固拓展教学要求（1） 巩固形式：对班内交流中师生共同纠正补充的问题进行再认识、再巩固掌握，可以在小组内相互提问，相互回答。也可以是对知识进行小结，还可以是对问题进行解答和实验操作练习。（2） 练习内容：练习内容一般以课本习题和随堂练为主；题目的选编应紧扣教学目标，体现典型性、层次性和能力训练，突出重点。学习要求（1） 完成学案上有效训练题：先独立审题、思考，探索解题方法，规范、完整的写出解题过程。（2） 在小组内交流，兵教兵。（3） 提出小组共性问题，展开全班质疑互动，倾听教师讲解。（4） 总结本节知识结构，画知识树，在小组内交流。六、当堂达标，反馈提升教学要求根据教学目标，命制5分钟达标试题，让学生独立完成（像考试一样，不得交流）。教师当堂对每一个小组至少批阅一份试卷，其他试卷可交由组长或组间互换批阅。对测验的结果要记录在小组评价量表之中，对于出现的问题还要进行点拨。学习要求（1） 独立完成当堂检测题（要像考试一样，不得交流）（2） 交教师批阅、或组长批阅、或组员互批；（3） 倾听教师对问题的点拨讲解。讲评课一、 分析考情，查找错因学生的得分情况公布（有重点的，如从全班整体成绩与上次成绩或其他班级成绩简单比较，从优秀生、进步生、创新性的思路，甚至规范的答卷进行表扬），值得肯定的试卷和答卷中存在的共性问题等做一简单的介绍，使学生从宏观上了解本次考试的情况和自己所处的位置，看到自己的成功和不足。将本次考试的试卷及答案发给学生，通过看书、自学、交流尝试解决错题。通过自查、反思，找出查找自己出错的地方及出错原因。个人标出仍然弄不懂的问题。二、 讨论纠错，生成目标在小组内展开交流，相互讨论，“兵教兵”，这样，对于一般知识性错误就可得到初步解决。将小组内的共性问题写在黑板上。教师带领学生对问题进行归类、提炼，提出本节课的学习目标，目标的提出要全面、具体、行为化，然后让学生进一步明确。三、 组内交流，共性突破这个环节重点是根据阅卷后统计、归类出带有普遍性的共性问题和学生自查中仍弄不懂的问题进行组内研讨、互动交流，准备展示小组研究的成果。研讨过程一是训练学生从仔细读题、认真审题、挖掘条件、分析陷阱到探索解题思路的程序展开交流；二是要求学生分析疑点和错点，查找出错因和思维障碍点，明确课标对知识和能力的要求，明确出题者的意图，找出知识与能力的缺陷；三是要求学生注意解题规范与答题技巧，总结提炼解题的思路的方法。四是要充分发挥学生主体地位，将发现、分析、解决问题的机会放给学生。例如，找出共性问题之后，教师给予适当点拨引领，将任务分配到学习小组，让学生交流讨论后准备展示。四、 展示质疑，反思点拨根据小组合作研究的情况，进行小组学习成果展示，成果展示时要注意训练学生按照审题用到的知识解题过程总结思路（包括解题思路和易错点）的程序进行，而不应该只是停留在具体题目和知识的得失上。一些不是很难的题目，也可以直接展示学生答案（可投影、可传看、可板演、可讲解）。对于一些较难的试题，教师也可以直接进行讲解，该讲的要讲深讲透，举一反三，多解多变，多设疑引思，交流互动，对学生进行思维变通训练，培养学生反思、分析、解决问题的能力，特别注意要把错题联系起来，从错误源头上入手，立足于问题解决，着眼于能力提高，绝不能就提论题。除此之外还要进行解题规范与答题技巧的指导。指导解题规范应注意怎样审题、怎样挖掘隐含条件、怎样提取有用信息、怎样规范完整的书写，以及各种题型的答题技巧。有时还要把答题技巧和评分标准联系起来进行。五、 有效训练，补偿拓展 一是对共性问题、重点问题进行补偿性训练。即针对试卷中出现的共性问题和知识、方法缺陷，布置有针对性、拓展性的练习。可以先对于出现问题的原因，对知识、技能和方法进行补偿训练，再进行变式训练，最后进行拓展性训练。注意题量要适中。二是纠正个别错误、进行一般性训练。学生矫正错误，相互讨论、交流，解决个别问题。三是针对共性问题，设置较有深度的训练题，提高层次、变换角度，进行拓展性训练。这个过程教师要深入学生之中，及时进行指导、反馈和评价。这些练习题，教师要早准备好。六、 总结升华 巩固提高教师根据阅卷分析和练习情况，出示二次答卷试题。二次答卷试题要针对学生答卷中的错误而设计，要有易有难，这样才能反映学生的真实水平。二次答卷的试题不能过多，一般控制在5分钟能够做完为止。尽管是二次答卷，也不应该将原试卷中的问题再答一遍，而应另外选编新题。复习课一、 自主复习，构建网络课前下发预习提纲，学生照提纲看书、看笔记，完成对本部分知识的梳理，写出知识网络结构，完成预习自测题，把不明白的问题记录下来。知识结构可采用 知识纲要、填图、列表比较、问题提示、知识树等多种形式。应该注意，预习提纲的质量直接影响提出问题的质量，预习提纲的编写要依据课程标准和教材，照顾学生学习水平，立足基础，突出重点、难点和易错点。预习提纲所涉及的内容要全，要突出重点，题目要有层次。提纲的形式最好是问题式，表达要具体，让学生一看就知道要求干什么。要注意知识产生发展过程的复习，不引导学生记忆现成的结论。二、 展示、梳理，生成目标在组内交流个人学习成果，解决预习中遇到的问题，提炼出小组的共性问题，将构建的知识网络和小组的共性问题展示在黑板上。师生共同梳理提炼问题 ，结合教师预设，生成本节复习目标。对于基础年级，教师要注意指导学生一边回顾一边在黑板上板书；也可以在学案上“打出”基本框架，让学生构建细节，循序渐进的提高学生整理知识的能力。三、 组内交流，研讨“三点”教师根据学生复习过程中反映出的问题和教师预设的问题，结合自己对本节或本单元知识的把握，对“三点”重点、难点、疑点进行重点研讨。组内研讨的问题有三个方面:一是知识树的构建情况二是小组提出的共性问题；三是教师在“学案”中应该根据学习目标和重点、难点、疑点设计成几个具有思维价值、创造价值和发散价值的问题。根据教学实际，一般一节课重点研讨45个问题为宜。 研讨的形式以学生合作交流形式为主，必要时教师给予适当点拨。四、展示质疑，反思点拨各小组展示学习成果，展示过程中或展示之后，应注意引导学生展开补充、质疑和释疑，必要时教师给予点拨，以保证展示的方向性和顺畅性，提高思维深刻度，应遵循“三讲三不讲”、 “先自主、后合作、再展示”的原则，将学习的空间最大限度的放给学生。最后要留给学生整理“学案”、总结方法的时间，由学生个人、或小组、或师生共同对复习内容进行梳理、反思和总结，完善本模块的知识系统。五、 典题引导，巩固拓展选择典型试题，进行有效训练。例题可以分为基础性题和能力性题。训练的重点是知识的巩固、方法的