学前儿童科学教育的评价.doc

第十章学前儿童科学教育的评价本章提要：本章包括学前儿童科学教育评价的概述、学前儿童科学教育评价的指标体系、学前儿童科学教育评价的方式等三方面的内容。主要学习要求：理解学前儿童科学教育评价的概念、意义和内容；掌握学前儿童科学教育评价的方法；初步学习运用所学理论设计及实施学前儿童科学教育评价的方案。本章重点：学前儿童科学教育评价的内容和标准、方式；难点：学前儿童科学教育评价的方式。1、学前儿童科学教育评价概述学前儿童科学教育评价：是以科学教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，做出价值判断的过程。学前儿童科学教育评价是控制学前儿童科学教育质量的手段、是积累学前儿童科学教育经验的重要途径、是学前儿童科学教育中不可缺少的一个部分，它对于教师的教学和学前儿童的学习两方面都是至关重要的。2、学前儿童科学教育评价的指标体系学前儿童科学教育评价的指标和标准包括两个方面的内容：一是对教师科学教育工作和效果的评价，包括对科学教育计划的评价和对科学教育活动进行的评价；二是对学前儿童通过科学学习其发展状况的评价。3、学前儿童科学教育评价的方式明确了科学教育评价的内容和标准后，还需要采用合适的评价方式，评价方式实质上也就是收集资料信息的方法，包括如何将资料信息进行记录的方法。可用于学前儿童科学教育评价的方式有很多种，目前学前儿童科学教育中常用的评价方式有观察法、访谈法、问卷法、测试法和作品分析法等。（1）观察法观察法：就是有目的、有计划地对被评价者行为进行现场观察或测量，并对观测结果做出评定的一种方法。观察法包括自然观察、情境观察、行为核对等三种类型。自然观察：是评价者对学前儿童在日常生活中、自然状态下的行为进行观察及评价的方式。自然观察法在学前儿童科学教育评价中运用时，往往在观察前就明确好所需观察行为和事件的类型，观察时只需等候行为或事件的发生，并作详细的记录。情境观察：是事先创设一种情境，以此引发评价者想要观察到的学前儿童的行为，从而来测试评价学前儿童发展水平的一种方式。行为核对：是在观察前依据所需观察的目标，确定观察内容，并制定一个观察核对表。评价者根据观察到的事件或行为，对照观察核对表中的各个项目逐条检核，在符合的条目上做记号，并进行评定的一种方式。（2）访谈法访谈法：是通过评价者与被评价者当面问答，来获取信息的一种评价方式。在学前儿童科学教育评价中的访谈法有问题测试和情境问题测试两种具体的类型。问题测试：是围绕一个或几个问题直接进行回答，即由评价者提出问题，被评价者回答的方式进行。情境问题测试：是指先由评价者设计一个需要思考的情境，然后要求学前儿童根据他们已熟悉的科学经验、事实，或科学概念来解释这个情境中出现的新现象。（3）作品分析法作品分析法：是根据学前儿童的各种作品（图画、泥塑、所编故事、儿歌等）分析学前儿童科学素养发展水平的一种方法。本章要求掌握的概念：1、学前儿童科学教育评价：是以科学教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，做出价值判断的过程。2、观察法：就是有目的、有计划地对被评价者行为进行现场观察或测量，并对观测结果做出评定的一种方法。3、自然观察：是评价者对学前儿童在日常生活中、自然状态下的行为进行观察及评价的方式。4、情境观察：是事先创设一种情境，以此引发评价者想要观察到的学前儿童的行为，从而来测试评价学前儿童发展水平的一种方式。5、行为核对：是在观察前依据所需观察的目标，确定观察内容，并制定一个观察核对表。评价者根据观察到的事件或行为，对照观察核对表中的各个项目逐条检核，在符合的条目上做记号，并进行评定的一种方式。6、访谈法：是通过评价者与被评价者当面问答，来获取信息的一种评价方式。在学前儿童科学教育评价中的访谈法有问题测试和情境问题测试两种具体的类型。7、问题测试：是围绕一个或几个问题直接进行回答，即由评价者提出问题，被评价者回答的方式进行。8、作品分析法：是根据学前儿童的各种作品（图画、泥塑、所编故事、儿歌等）分析学前儿童科学素养发展水平的一种方法。第十一章学前儿童科学教育实例介绍本章提要：本章包括学前儿童科学教育的新进展、“做中学”、“STS”教育、生命教育、探究性教学等五方面的内容。主要学习要求：了解学前儿童科学教育的发展趋势；知道与理解与学前儿童科学教育有关的几种模式，能运用所学知识进行分析，并在分析的基础上学习如何在实际中运用。本章重点：学前儿童科学教育的发展趋势；“做中学”；难点：学前儿童科学教育的发展趋势。1、学前儿童科学教育的新进展科学教育经历了即知识本位、方法本位和人本位大致三个阶段。当代各个国家都把学前儿童科学教育的重点放在培养儿童的科学素质上，我们对学前儿童进行科学教育，也要培养其对科学的兴趣及主动探究、发现问题并创造性解决问题的意识和能力，这将成为未来社会发展的必然要求！学前儿童科学教育的新进展：科学教育的目标是以科学素质为出发点培养学前儿童的完整人格；科学教育内容是基于学前儿童的生活背景来建构；科学教育方法应以学前儿童亲自探究的方式进行。2、“做中学”做中学科学教育起源于美国，项目强调的是在科学活动中引导幼儿动手、动脑，帮助幼儿学会独立做事，学习记录与表达，养成遵守规则和尊重他人的习惯。其核心在于让幼儿充分体验科学探究、科学发现的整个过程，从而发展幼儿的探究与解决问题的能力。（1）“做中学”的意义意义：以儿童的好奇心为基础，从日常生活出发，更好的了解自然界；带着问题做实验，探究性的学习的方式，帮助儿童自己建构科学知识；对于语言发展与人际交往的促进。（2）“做中学”活动的基本环节在科学活动过程中，“做中学”项目特别强调以下几个基本环节：设置情景提出问题动手操作记录信息并得出结论表达与交流几个环节。3、“STS”教育“STS”是英文Science、Technology、Society的缩写，“STS”的中文意思是科学、技术与社会。“STS”教育是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育构想，以强调科学，技术与社会的相互关系,以及科学技术在社会生产、生活和发展中的应用，以此为指导思想而组织实施的科学教育。幼儿园“STS”教育的特点：首先，幼儿园“STS”教育必须是建立在学前儿童的经验层次上的；其次，幼儿园“STS”教育是儿童科学教育的拓展。4、生命教育生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。幼儿园生命教育的原则：体验性原则；人文性原则；整合性原则。5、探究性教学幼儿园的“探究性教学”：是指教师有目的组织的一系列教育活动，在活动中儿童主动参与的学习方式。教师在学前儿童探究性学习中的角色：教师是学前儿童探究性学习活动的支持者；教师是学前儿童探究性学习活动的促进者；教师是学前儿童探究性学习活动的参与者；教师是学前儿童探究性学习活动的反思者；教师首先是个研究者。本章要求掌握的概念：1、“STS”教育：是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育构想，以强调科学，技术与社会的相互关系，以及科学技术在社会生产、生活和发展中的应用，以此为指导思想而组织实施的科学教育。2、幼儿园的“探究性教学”：是指教师有目的组织的一系列教育活动，在活动中儿童主动参与的学习方式。本章应重点明确的问题：1、学前儿童科学教育的新进展。（1）科学教育的目标是以科学素质为出发点培养学前儿童的完整人格；（2）科学教育内容是基于学前儿童的生活背景来建构；（3）科学教育方法应以学前儿童亲自探究的方式进行。2、“做中学”对学前儿童的意义。（1）以儿童的好奇心为基础，从日常生活出发，更好的了解自然界；（2）带着问题做实验，探究性的学习的方式，帮助儿童自己建构科学知识；（3）对于语言发展与人际交往的促进。3、“做中学”的基本环节是什么？设置情景提出问题动手操作记录信息并得出结论表达与交流几个环节。4、幼儿园“STS”教育的特点。（1）幼儿园“STS”教育必须是建立在学前儿童的经验层次上的；（2）幼儿园“STS”