小学生课外阅读指导策略的思考.doc

小学生课外阅读指导策略的思考摘 要：阅读是儿童个性化的行为。课外阅读在小学阅读教学中有非常重要的地位。本文就小学生课外阅读兴趣的培养，阅读内容的选择，阅读方法的指导等方面，阐述了小学生课外阅读指导的发展性战略。关键词：课外阅读 兴趣 内容 方法 一、问题的提出小学语文课程标准强调了阅读教学的重要性，非常重视学生的课外阅读问题。指出要注重引导，鼓励学生扩大阅读面，广泛涉猎书籍、报刊，阅读文学作品和其他各类读物，阅读推荐作品和自己喜欢的作品，阅读各种类型，各种体裁，多种风格的作品。提倡读整本的书，鼓励上网浏览，广采博闻，开阔视野。以增加学生的阅读量，并提出量的要求。 阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是创造性的过程。学生是阅读的主体，应该还学生真正的“读者”地位。教师应该成为学生阅读的导师，而不是居高临下地控制信息的专制的权威。 作者认为，强调学生在课外阅读中的主体地位，并不意味着教师可以放弃对学生课外阅读的指导与监控。实际上，作者的一份调查问卷很能说明问题：五年级第一学期结束前，我在年级中发了一份调查卷，（收到有效调查卷共100份）调查结果如下：项目反馈课外阅读的情况每天阅读有空就阅读双休日阅读偶尔阅读基本不读人数69145318比例6%9%14%53%18%表中显示：学生 “偶尔阅读”人数占一半多， “每天阅读”和“有空就阅读”的人数加起来还低于“基本不读”的。这种情况着实令人担忧，也难怪学生口头表达能力弱，书面表达难，作文单薄肤浅。为什么会出现这种状况的呢？经过调查分析，原因如下：其一，缺乏阅读兴趣。虽然有些课外阅读是推荐目录中的好书，但一般的学生对它的感觉却是“想说爱你不容易”。其二，缺乏有效的指导。在实际的语文教学中，许多教师只顾备课、批改、辅导，无暇顾及学生外阅读内容的选择与阅读方法的指导。家长成天忙于工作，也没有精力与兴趣指导孩子的课外阅读。小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。况且，目前的媒体与书刊中，还有许多不健康的因素，盲目地选择课外阅读很容易对儿童形成负面影响。由此可见，作为小学教育工作者，尤其是语文教师，应该十分重视儿童的课外阅读问题。关于儿童的课外阅读有两种基本策略：一种是战术性策略，关于儿童课外阅读的现状，发现什么问题就解决什么问题；另一种是战略性策略，侧重于儿童课外阅读的发展。作者在长期为儿童课外阅读的指导中，形成了下列发展性战略。 二、儿童课外阅读指导的发展性策略 我的发展性策略，归纳起来，就是培养儿童阅读兴趣，指导选择阅读内容，帮助掌握阅读方法。（一）培养小学生课外阅读的兴趣1、尊重学生的个性，激发学生的阅读兴趣。 浓厚的课外阅读兴趣，有利于学生拓展视野，增知启智，提高阅读能力，促进写作水平的提升。要激发小学生的课外阅读兴趣，老师应该注意以下两点： （1）、根据不同学段孩子的年龄特点，为孩子提供其所喜好的读物。第一学段的孩子，大多是68岁，他们的社会交往比学前儿童广泛，语言能力得到了迅速的发展，能有条不紊地把自己的想法或听来的故事讲给别人听，在这一时期，尽管孩子们对故事的内容，只能以自己的观点去理解，不能十分正确地把握和分析故事所蕴含的真正意义，但是，这个阶段却是儿童想象力发展的顶峰时期。他们开始分辨现实与幻想的不同，对是非善恶也有自己粗浅的认识，他们喜欢和小伙伴一起，模仿大人的样子进行一些社会模拟活动。这期间，孩子对模拟社会生活的动物世界的故事书、童话、寓言、卡通等图文并茂、篇幅短小、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣，教师便应及时为孩子推荐，提供这类读物，以满足其阅读的欲望。第二学段的孩子已经认识和掌握了大部分常用汉字，已能读懂短篇和中篇童话故事，注意力比第一学段时更持久，可以独自阅读较长的一段时间。然而，由于孩子的兴趣广泛，思想容易开小差，易受外界的干扰，因此，这一阶段教师应多向学生推荐和提供节奏感强，富有变化和趣味的读物。第三学段的儿童对世界的认识更加广泛，他们开始对自己的发育、长相等感到好奇，开始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未来的职业。这一阶段的孩子开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想，逐渐脱离绝对的自我中心，有了较明确的时空概念，能试着从不同的角度看待同一个问题。因此，教师应引导学生多看电视新闻、多读报，为学生提供或推荐表现神秘、玄奥、超自然的科幻读物、富有哲理的历史故事或人物传记等，并让学生阅读部分精典的传统著作。（2）、应根据不同学段孩子的身心特点，组织适合孩子的丰富多彩的阅读活动。第一学段的孩子识字少，注意力集中不长久，自主阅读能力较差，这期间，教师可采用为学生读故事，再让学生复述的方式，激发学生阅读的兴趣。尤其要强调的是，教师在为学生讲故事时，应让学生也尽可能地看文本，这样，可以让学生多认识汉字，刺激其阅读的欲望。第二学段的孩子随着识字量的增多，阅读能力有了提高，他们逐渐发现阅读是自己的一种享受，喜欢一个人静静地阅读，然后与别人交流、讨论。在这一阶段，教师应以学生个体阅读为主，鼓励学生写读书笔记，并组织各种读书比赛或故事演讲等，保持学生旺盛的课外阅读兴趣。第三学段的孩子已开始学着以自己的观点去看待社会和人生，开始注重自我价值的体现，这期间，可以组织读书比赛、演讲比赛以及作文比赛等，给学生展示自己课外阅读成效的机会。同时，通过课外的专题研究活动，激发学生课外阅读的积极性，培养合作意识和持之以恒的意志品质，逐步形成收集信息、处理信息的能力。2 、借助“故事迁移”，培养课外阅读的兴趣。故事人人爱听，尤其是小学生,一听老师说要讲一个故事片，个个都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑。爱听的故事不要说听一遍，哪怕听上十遍，孩子们也会听得津津有味。当老师讲完故事以后不失时机地向学生推荐课外书，这效果恐怕比任何说教都有效。 讲故事的形式可以多变。除了老师讲，还可以让学生自己讲。课外，学生有广泛的自主权，只要爱读书，都会读到自己的喜爱的故事,或有趣,或惊险,或奇特,或令人感动每一个故事都是一剂培养学生课外阅读兴趣的催化剂.让讲故事的人在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣；让听者，在享受故事带来的奇妙世界中感受到课外阅读的诱惑。故事也可以让录音机、电视机、电脑讲。音像市场不乏优秀的少儿故事软件，而且许多故事与相应的课外读物相配套。当学生尽情地享受现代科技带来的美妙的声光变幻后，再捧起书本细细地口味书中的滋味，定能能再次感受到课外阅读的乐趣。3、巧用“超时心理”，激发课外阅读的兴趣。在小学生的学习生活中，我们常常可以看到这样的事：老师布置完家庭作业不久，就有学生未等回家就利用课间悄悄地完成家庭作业。暑假刚开始，又有学生把大部分的暑假作业完成了这是一种特殊的外部刺激型的学习心理，早一点完成作业，就可以早一点干自己喜欢的事，免得因完不成作业而受到老师的批评和家长的责备。同时这种心理又包含着一种可贵的上进心，我们不妨把小学生的这种心理称作“超时心理”，其实这是一种难得的“心理资源”。巧妙地利用小学生的这种“超时心理”，对激发学生课外阅读的兴趣，逐步养成课外阅读的习惯，具有事半功倍的的效果。例如：老师要求每一个学生每天自选一篇好文章读，并记好读书笔记。不久，就会有学生把以后几天的阅读任务也悄悄地完成了，接着就会有更多的学生效而仿之，很快在班级会形成一种课外阅读人人“赶超时间”的良好氛围。这时，老师再根据小学生好胜心强的特点，进一步调动他们课外阅读的积极性，例如，把学生课外阅读的字数与相关的路程作对应，设计模拟旅行的游戏，比一比谁先“游北京”，促使学生自觉养成良好的课外阅读的习惯。4、创设“发挥空间”，稳定课外阅读的兴趣。古人云：“不动笔墨不读书。”课外阅读就要“养成读书记笔记的习惯。”读书笔记的形式多样，“圈划批注”“摘录好词佳句”“概括主要内容”“写读后感”等不一而足。让学生根据自己的兴趣爱好选择自己喜爱的形式来记读书笔记，多一点自主权，便多一份自觉性。尤其是刚开始学记读书笔记，切忌要求过高，应该多让学生体验收获的乐趣。只要学生动了笔墨，就应该给予肯定与鼓励。读书也是一种创造，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。读书笔记本应该成为学生自由发挥的空间。读了什么书，在读书笔记本应该成为学生自由发挥的空间。读了什么书，在读书笔记本上记下篇名、作者、出处及阅读日期，这是 日后考核计量的依据。读到好文章，摘录好词佳句，记下心得体会，日积月累，潜移默化，这是阅读的收获。阅读累了，在本子上描描画画，或一朵小花，或一棵小草，或绘学生一个自由发挥的空间，让他们灵魂的思想自由地翱翔于“学海”与“书山”之间，稳定学生对课外阅读的兴趣。（二）、指导学生选择课外阅读的内容1、结合课文学习，推荐课外读物。（1）、根据文体，指导读同类型文章。教师在教某种文体的课文时，可在教会学生独立阅读的方法后，向学生推荐同类体裁的读物，指导学生运用课内学到的阅读方法进行课外阅读以达到课内得法、课外受益的效果。在推荐课外读物时，就应根据学生年龄特点和知识水平确定读物内容深浅，同时注意直奔性和广泛性。如学习了惊弓之鸟，向学生推荐成语故事大全、小学生多用成语故事；学习了赤壁之战、草船借箭，可介绍三国演义（古典文学名著改写本）让学生读；学习了课文中的古诗后，可参考课程标准中推荐的“小学生古诗背诵”适时学生读、背相关的古诗。（2）、根据作者，指导读系列作品。学生在课内学习某位作者的文章后，教师加紧接着介绍该作者在这这一系列时期写的系列作品，让学生课外阅读这样既可激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对方位作者作品内容的理解的对他写作风格的把握。如学习了冰心的只拣儿童多处行，我就介绍学生读她的繁星、我们把春天吵醒了樱花小桔灯等儿童文学作品；学习了白居易的暮江吟，介绍人读他的赋得古原草送别、钱塘湖春行等美妙的小诗；学习了安徒生卖火柴的小女孩，介绍读他的皇帝的新装海的女儿等童话故事。（3）、根据内容，指导读相关文章。即教师在阅读教学中，根据学生学习课文的需要，或课前或课后布置学生阅读与课文内容相关联的文章，以拓宽学生知识面，促进学生对课文内容的理解。如学习了罗盛教后，指导学生阅读罗大爷和崔莹，学习了如学了课文海底世界，可推荐海洋一书，学了我是什么，可推荐小水滴旅行记；学了小壁虎借尾巴，推荐尾巴的功能等等。2、根据学生的年龄特点、阅读能力和兴趣选择课外阅读内容。小学生读课外书，与一般成人的喜好不同。教师要根据学生的年龄特点、阅读能力和阅读兴趣选择课外阅读内容。（1）、低年级学生特点与其所喜好的读物。68岁的学生已经上学了，他们的社会交往比学前儿童广泛得多。孩子的语言能力得到迅速的发展，他们能够有条不紊地将自己的想法或听来的故事讲给别人听。随着注意力的发展，孩子能阅读或听较长的故事。对于故事内容，他们仍然只能以自己的观念去理解，不能把握和分析故事中所蕴含的真正意义。这个阶段是儿童想象力发展的顶峰时期，他们开始能够分辨现实和幻想的差异，并且对于是非善恶有自己粗浅的观念。此时儿童的求知欲非常旺盛，对于课本以外的读物很感兴趣。若有充足的读物供他们阅读，将能培养他们爱读书的习惯。此阶段儿童的阅读倾向可归纳为以下13项：短篇、内容连续、完整的故事。利用知识性儿童读物，或从直接观察中获得经验。喜欢幻想性题材的故事。能够了解简单的传记和历史故事。喜欢用戏剧表演的方式来表达他看过的简单的故事。喜欢用问答的方式来探讨故事的内容以及人物活动的细节。期待故事情节善有善报、恶有恶报的因果报应。对儿童读物中提到的规则感兴趣。喜欢幽默、意外的故事结局。喜欢字句活泼，内容变化大，充满热闹、愉快气氛的读物。喜欢高声朗读喜欢介绍自然界的儿童读物。喜欢介绍不同生活形态和自然环境的儿童读物。（2）、中年级儿童的身心发展与其所喜欢的读物此阶段，孩子已经认识和掌握大部分的常用汉字，他们能看懂短篇和中篇童话故事。注意力更持久，因此，孩子可以独自阅读较长的一段时间。但由于孩子的兴趣广泛，思想容易开小差，较易受到外界干扰的影响，因此，节奏感强、富有变化的儿童读物尤其受到孩子的欢迎。 此阶段，儿童思维开始由形象思维向逻辑思维过渡，概念系统开始形成。为了使儿童建立正确的概念，教师必须注意儿童读物中所表达的内容的真实性和正确性。小学中年级儿童的阅读倾向可以归纳为以下15项：（1） 儿童开始发现阅读是一种享受，希望阅读时不被打扰，喜欢独自阅读或在笔记本上随意涂鸦写作。（2） 有些儿童因阅读能力麦收兴趣不断增长，变成一个“贪婪”的读者。（3） 喜欢童话类儿童读物。（4） 喜欢科学类儿童读物（5） 读完后，喜欢与他人讨论读物内容（6） 喜欢读伙伴读过的读物。（7） 喜欢描述他人受苦、哀伤的读物。（8） 喜欢描写残疾人自强不息、身残志坚的故事。（9） 喜欢传记类读物。（10） 对描写过去历史、遥远的地方或未来生活情景的读物尤感兴趣。（11） 喜欢节奏明快、富有刺激性的故事。（12） 喜欢富有神秘性、创造性的故事。（13） 喜欢“如何做”“为什么”之类的儿童读物。（14） 喜欢收集或与人交换儿童读物。（15） 开始学会使用目录索引和工具书帮助阅读。（3）、高年级儿童身心特点与其阅读喜好小学高年级儿童对世界的认识更广泛，基本概念大致掌握，身体机能更为成熟，他们开始对自己的发育、长相感到好奇和注意，开始有了崇拜的偶像，并且想象自己未来的职业。这个阶段的儿童有了更浓厚兴趣的阅读兴趣，富有正义感，开始懂得关怀别人，同情弱小。抽象思维进一步发展能设身外地为别人着想，逐步脱离绝对自我中心，有了较明确的时空概念，能够试图从多种角度看待一个问题。此阶段小学生对神秘、玄奥、超阶级自然的事物和现象表现出浓厚的兴趣。小学高年级儿童的阅读倾向如下：（1） 喜欢阅读专门性儿童读物。（2） 喜欢阅读传记、游记类读物。（3） 喜欢科幻小说。（4） 喜欢优美短小的散文和言情小说。（5） 倾向选择适合其兴趣爱好的儿童读物。（6） 喜欢阅读残疾人、孤儿奋斗成功的故事。（7） 喜欢带有悲剧色彩的儿童读物。（8） 对介绍不同人种、民族和国家文化的读物开始感兴趣。（9） 喜欢从参考书、百科全书、书报中吸取知识以补充课本知识的不足。（10） 读完后，喜欢与人讨论。（11） 希望有独立的较长的阅读时间，不受人干扰。总之，教师应根据孩子的年龄特点和阅读喜好做好课外阅读内容的指导。（三）、指导学生掌握课外阅读方法，养成良好的课外阅读习惯1、掌握课外阅读的方法经常听到有的家长反映孩子一回家就看书，书读得不少，但语文成绩并未提高。这是值得深思的问题。当然，阅读不是短期就有明显的效益的，但是以上现象至少说明了课外阅读需要方法指导。现在有许多学生课外阅读往往只追求那些惊险、离奇、曲折的整整情节，一门心思看“热闹”，而不去考虑“门道”。课外阅读的方法很多，略举几种：1、指导学生做好摘录，进行积累阅读。要求学生不动笔墨不读书，准备摘录本。随时摘录佳词佳句、精采片断、奇事、珍闻等，以备今后整理、引用、参考。2、指导读写迁移。引导学生关于把课内阅读迁移于写作，提高阅读和写作水平。3、指导学生写读书笔记。培养学生写读书笔记的良好习惯，读了一本书可根据书的内容和感受，写不同形式的读书笔记。写书评、写内容介绍、写心得体会等。4、指导学生建立读书小档案。这是一项有趣有意义的工作，老师可指导学生自制一些小卡片。每读完一本书，就让学生在卡片上写出书名、体裁、作者、主要内容、阅读时间等，定期汇集成册。2、养成良好的课外阅读习惯这里所说的良好的语文课外阅读习惯是指：小学生在课外能主动地，有选择地去进行阅读，并在阅读过程中，对信息加以鉴别，以促进自己语文素养的提高和身心健康发展的一种自觉的行为习惯。在小学生语文课外阅读指导过程中，教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯，使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地去进行阅读。在形成和保持小学生良好课外阅读习惯的过程中，我们要注意以下几点：（1）在语文课外阅读指导中，要让学生学会选择。这里包含两个方面，一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。目前，市场上各种小学生读物琳琅满目，但不是都适合小学生去阅读，教师需要指导孩子去选择那些积极的思想健康的读物来阅读，在这一过程中，除了教师要向学生提供或推荐优秀的少儿读物外，还需要加强对学生家长的指导，使其配合老师，教会孩子选择读物。另一方面，还要教学生在有益的读物中学会选择自己有用的信息。尽管是一部好作品。但其中的内容、观点未必都适合自己，因此，教师应注意指导学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息，以促进自己的健康发展。（2）在语文课外阅读指导中给学生以适当的“强制”。叶圣陶先生曾说：“养成良好习惯必须实践。换句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样怎样，未必就养成好习惯，必须怎样怎样去做，才可以养成好习惯”。由此可见，学生知道了课外阅读的重要性，有了浓厚的阅读兴趣，具备了一定的鉴别和选择能力，但未必就形成了良好的习惯，还有必要在学生日常的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使学生达到“知行合一”。所谓“强制”，在这里是指给学生规定相应的课外阅读任务，通过一些必要的手段，对学生的课外阅读进行监督。这种“强制”，在小学生良好的语文课外阅读习惯尚未完全形成之前，是十分有效的。通过适当来自于教师或家长的外部强制，逐步使学生过渡到自我“强制”，即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。这样，天长日久，习惯成自然，从而达到自动化的程序，以至于某一天没有进行有益的课外阅读，没有获取到新的信息，倒觉得别扭、不舒服。（3）严格要求，持之以恒。在小学生语文课外阅读指导中