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小学科学实验教学论文在实验教学中培养学生的探究能力学校：顺德区北滘镇莘村小学作者：陈杏宜联系电话：075726658543在实验教学中培养学生的探究能力摘要：小学科学课程的科学探究，既是一种重要的学习方式，又是科学课程的重要内容，它应贯穿于科学教学的各个环节。各种问题情境与有意义的科学探究活动，为学生提供足够多的自主探索的机会。在亲历探究活动的过程中体验、感悟和内化，感受学习科学的乐趣，增长获取科学知识和进行科学探究的能力，培养尊重事实和善于质疑的科学态度，发展创新思维。在探究活动中充分利用实验的趣味性，激发学生的学习兴趣，注重教学方法的灵活多样，适应学生求新求变的学习特点。要注意借助多种渠道辅助实验教学开展探究活动，并要因势利导，促成自觉探索的习惯。关键词： 诱发 动机 心理需要 灵活多样 自主探索现代教育已越来越重视培养学生的思维能力和创造能力，而学生是否具有这两种能力也日益成为衡量教学成功与否的标准。课程标准十分强调以科学探究为主组织教学，它不仅通过分目标、具体内容标准与科学教学活动的类型和设计等形式增加了科学探究的可操作性，而且明确告诉教师，科学素养是无法像知识那样直接“教”给学生的，教师必须通过组织科学探究活动，让学生在参与这些活动的过程中获得感受、体验并内化。因此，小学科学教学方法应体现以科学探究为核心的多样化的学习方式。小学科学课程的科学探究，既是一种重要的学习方式，又是科学课程的重要内容，它应贯穿于科学教学的各个环节。因此，探究如何在教学过程中落实这种现代教育理论，日益凸现其现实意义。具体到科学这一学科，本人觉得在教学过程中培养学生的探究能力，必须充分利用学科特点，有效整合学科资源，积极调动学生学习主动性，才能有利于学生思维能力与创造能力的培养。一、激发兴趣，诱发探究动机。1、充分利用实验的趣味性，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。增加科学的趣味性成为激发学生学习兴趣的关键，为此在教学过程中除了完成教材所要求的实验教学外，还可以通过“趣味实验”来激发学生的学习兴趣。如在教盐到哪里去这一课时，我会这样引入：老师今天为同学们准备一个魔术，你看！这是一杯清水，只要老师将主人翁棒在水里面搅拌，它就会变成另外一种颜色。看！神奇吧！再看，老师把魔棒再搅拌，变回原来颜色啦！想学吗？同学们都被这个魔术所吸引了，他们的好奇心马上引起旁边老师的注意。老师说：“同学们，既然你们对这个魔术那么有兴趣，那我们一起进行研究吧！今天，我们先研究混合与分离，好吗？”“好”，同学们一起说。通过这一神奇的表演，引起学生的兴趣，让学生的探究活动萌发于身边感兴趣的科学现象，从而激发学生的求知欲，有效地展开探究活动。有趣的实验现象背后所隐藏的探究动机，能自然而然地引发学生的好奇心，从而激发学生的学习兴趣。2、设疑释疑，满足学生独立思考的学习心理需要。在课堂教学中，采用启发式教学，创设问题情境，教师可针对某些内容，直接设疑提问，引导学生思考，用已有知识解决新的问题。如在教冷与热对物体的影响时，我会设计这样几个问题：（1）给茶壶倒入热水后，注意观察茶壶上所画的那条龙有什么变化？（2）你还发现哪些东西受热后也有发生变化？（3）大家想观察一下蜡受热后怎么样熔化的吗？（4）你还见过哪些东西像蜡一样受热后会发生熔化遇冷会凝固？这样，在不断设疑释疑的学习中，既能将新旧知识有机联系起来，又极大地满足了学生独立思考的学习心理需要。3、理论联系实际，化“书本科学”为“有用科学”。将“面向全体学生的科学”、“面对公民的科学”这一理念落实到科学课程与教学中，就要求整个课程与教学要贴近生活、贴近社会，使社会觉得所学的是“有用的科学”，因此，在乎学教学过程中应该融入其它相关知识：（1）环境保护知识：如水质分析、食品检验、温室效应、臭氧层空洞、酸雨、汽车尾气、金属腐蚀与防护、土壤改良、三废利用等，培养学生环境保护的现代意识。（2）工农业生产：如三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、电镀、农药化肥、造纸、涂料、印染、粘合剂、食品工程、医药卫生、新物持、新能源、新技术的开发利用问题。科学教学应充分利用科学材料的特点，在实现本学科“双基”目标的同时，加强同其他学科之间的联系，这样可以有效地实现各学乎教学所追求的共同目标提高学生综合素质，在课堂教学中真正实现由追求“分数”的目标转向追求素质目标。4、注重教学方法的灵活多样，适应学生求新求变的学习特点。传统的“满堂灌”教学方法的呆板、枯燥容易使学生产生厌恶心理，而灵活多样的教学方法，则能适应学生求新求变的学习特点，使兴趣产生迁移，形成新的兴趣，把学习不断引向深入。例如：在讲授马铃薯在水中是沉还是浮时，我会创设情境，引导学生自己发现问题。通过谈话：马铃薯放入水中是沉还是浮？（出示课件）学生分组讨论浮沉的情况并汇报。接着学生分组实验：把马铃薯入进塑料水槽A中，观察马铃薯在水槽中的情况。然后教师玩魔术：把塑料水槽A中的两个马铃薯夹起来放进塑料水槽B中，都浮起来了。最后问学生你发现了什么问题？引导学生大胆推测：两个马铃薯在塑料水槽A中沉下去了，而在塑料水槽B中浮上来，说明了两个水槽里的水是不同的。塑料水槽B的水里可能有什么？学生推测，可能有以下几种：水里可能有盐；水里可能有糖；水里可能有味精。假设是“科学探究的过程和方法”中的一个五一节。要培养学生有探究科学知识的精神，必须要使学生会用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释，再进行实验验证。最后小组讨论：我们打算在水里加哪样东西，看能否使两个马铃薯浮起来，各小组根据本组成员的共同意愿进行实验，并做好记录。这样设计时做实验不能做做而已，重要的是要观察实验中提示的新现象，通过对新现象的思考，会在实验记录的过程中提出新的问题。通过小组合作，可以培养学生之间相互学习的意识和团结合作的能力。5、要注意借助多种渠道辅助实验教学开展探究活动。有很多实验由于受到时空限制，单凭借挂图和生动的讲解，学生往往难以理解，如果借助多种渠道辅助实验教学时重点与难点便迎刃而解了。如火山及其成因、地震及其成因、流水的运作等课文内容，在教学中，如能借用电脑、投影仪、展示台等电化教学手段，充分发挥其在音、形、色方面的优势，诱发学生的学习情绪，这样学生就能变苦为乐学。如在教学四年级上册刮风了中的怎样区分风的13个等级，用口头上讲解会比较笼统，如果采用多媒体手段，把每一等级景物会发生的变化通过背头放影出来，会更加生动、形象地让学生把13个等级区别开来。观看后，要求学生开展探究活动，观测并记录一周内的风向和风的强度，在作记录时可以通过观看周围景物的变化来判断出风的强度。二、创设问题情境，营造探究氛围。1、创设问题情境。教师根据学生已有的认识结构和思维水平，在探索科学规律的过程中设置一系列彼此相关的循序渐进的探索性问题，通过连续提问，使学生的思维步步深入，进而引导学生去发现问题、分析问题、创造性解决问题，培养思维的深刻性。如在教蚂蚁一课中，我会这样设置一些问题：师：课前老师布置同学们抓蚂蚁的作业，完成得怎样了？生：抓到了。师：好，今天我们来研究蚂蚁。（这样设计意图是因为布置了课前的作业，学生已经知道要学的内容，所以提示课题开门见山）师：请你说说你们是怎么抓到的？生：我用饼干来引诱。生：我用糖块来引诱。师：看来同学抓蚂蚁的方法真不少，那么你们能不能把捉来的蚂蚁用笔画出来？师：现在，我们来看看这五位同学画的蚂蚁与捕捉来的蚂蚁是否一样。生：能。师：好，画得最快的五位同学把画贴到黑板上给大家展示。生：不一样。真的蚂蚁没有画得那么多节，也没有画得那么多脚。师：那为什么会出现这种情况？生：因为蚂蚁太小，我们平时不大去注意它。生：蚂蚁身体太小，我们很难看清楚。蚂蚁这咱小动物对小学三年级的学生来说并不陌生，他们也许能说出许许多关于蚂蚁的有趣故事，但是要使他们很顺利地观察清楚蚂蚁的特征可不是一件容易的事。因此，让学生在老师引导下经历探究过程便显得很重要的。2、鼓励开放性探索自主探索。自主探索实验关键是自主提问题，有强烈的探索动机，提出的问题正是学生迫切要求解决的问题，这一动机蕴藏着强大的内驱力和求知欲。教师的职责是创设情境，帮助引导。例如：在教选择臬的蛋孵小鸡这一课时，我先出示大小、颜色稍有不同的几个鸡蛋。师：如果你代替“鸡妈妈”孵小鸡，你准备选哪一个蛋，为什么？生：我选择大的，大的蛋孵出的小鸡比较大。生：我选这个小的，看上去这个小的比较新鲜。师：你怎么知道它比较新鲜呢？生：看上去它比较有光泽，应该是母鸡生下来不久的；只有新鲜的鸡蛋才能孵出小鸡。师：看来，每种观点都有自己的理由，究竟怎样的蛋才能孵出小鸡呢？小组讨论一下吧。生：要找受精的鸡蛋来孵。师：同意他的看法吗？生：同意。师：那么，怎样辨别鸡蛋是否是受精的鸡蛋的呢？生：不知道。生：可以去请问别人。师：真聪明，下课后，请每个组带上这三个鸡蛋，去请教有经验的人，探究它们是否是受精的鸡蛋。教师没有直接告知学生辨别是否受精鸡蛋的方法，而是让学生带着老师给的鸡蛋（任务）交探究活动延伸到课外，让学生通过请教别人，达到学习的目的。这样安排，任务明确，学生兴趣浓，收获远比课堂上直接得知大得多。 3、探究活动能使抽象的实验化为直观的实验。科学的东西往往是抽象的，单凭想是解决不了问题的，抽象的东西必须通过科学的实验而解决，实验的操作不但能培养学生动物操作能力，而且还能提高学生观察事物、分析问题、解决问题的能力。如：教学水的浮力一课时，学生对木板、塑料泡沫在水面上是由于水有一种上托的力，也就是浮力这种现象就不容易理解，而对于沉入水中的物体（如石块、铁场等）是否也有种向上托的力即水的浮力，就不容易理解。教师也难以说清。这就要通过开展探究性的实验来解决，让学生在事先准备好的刻度板上用橡皮筋尽量拉长，在刻度板上标上记号，然后将石块或铁块放入水中，让学生观察，橡皮筋有没有变短，刻度板上记号有什么变化。再将石块或铁块提出水面，再观察橡皮筋和记号的变化，再放入水中。通过观察实验再观察再实验，学生就很容易理解，在水中下沉的物体同样受到水的浮力，只不过物体的重量大于浮力。所以，通过亲手实验是化抽象为容易的好办法。三、因势利导，促成自觉探索的习惯。1、通过指导学生收集，查阅资料，让学生自己解决浅层问题。课堂教学中常常会有一些与本节知识有关，即本节知识的生长点，但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。为了不冲谈本节课的主题，使知识紧凑，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析、以成为本节课的延续和深化。这样能使学生逐渐养成不断控科学奥秘的习惯。2、通过引导学生讨论，让学生自己解决有争议、有难度的问题，让学生在这样的探究中体会学习的乐趣。科学学习中会有很多争议或有难度的问题出现，这时，教师不要包办替学生解答，应鼓励学生通过讨论解答。讨论时，教师要启发学生层层深入地分析问题，扫除思维障碍，纠正思维偏差等。讨论，是培养学生探究能力的很好手段，由于我们上课前不强调预习，提出问题让学生讨论时，不会造成思维定势，学生的思维不会受课文的限制，学生可根据已有的知识，想办法解决，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。3、指导学生整理、小结，培养其分析综合能力。指导学生整理、小结、归纳各知识点之间的联系，分析知识点与考点的关系，研究学习方法，并对自己的学习过程、思维方法、思维品质进行评价和整理，从而使知识达到高层的迁移。探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。如在教学健康生活这一课时，首先一上课，我就开门见山地以“健康从饮食开始，所以，今天我们从吃开始进行探讨”这句话引入课题。“大家一定还记得猪八戒这个人们吧，他也特爱吃，我们来看看他和孙悟空是如何品尝可使人长生不老的人参果的”。在看完视频后，以“谁更能品尝出人参果的味道”来激发学生探讨如何品尝食物，同学们各抒己见，大多数的同学都能说出要像孙悟空一样细嚼慢咽，才能更好地品尝出食物的味道。“你有没有用细嚼慢咽这种方法品尝过馒头？”再引导学生用刚才总结出来的方法，进行品尝馒头活动。这时，同学们都能做到细嚼慢咽，并急于将自己的新发现与大家分享，“我发现馒头有点甜味”，“我发现吃馒头时口很干”，“我发现经牙齿慢慢嚼后，馒头变得小而烂了”，“我发现馒头嚼得越久就越甜”这时再与学生共同分析，口腔中的牙齿、舌、唾液是怎样把镘头变小的，而馒头之所以有甜味，是因为淀粉在口腔被初步分解成麦芽糖的缘故，学生也就更易于理解了。“那我们咽下的馒头到哪儿去了呢？”同学们都争先恐后地发表自己的见解，有的说到肚子里去了，有的说到胃里了，有的说到肠子里这时，我请同学们将自己的想法在人体轮廓图1中画出，再让学生展示自己的画并汇报。在整个汇报过程中，同