在预习中培养学生自主学习的能力阶段性小结.doc

在预习中培养学生自主学习的能力阶段性小结郭沫若说：“教育的目的是养成自己学习自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”看到预习成为孩子们最爱完成的一项作业，看到预习后的孩子们兴奋地参与到课堂上，看到每个人都有积极表达的欲望，我们知道，这都是因为对学生的内心需求的一种尊重，尊重学生们自主创造、自我发展的心灵需要，尊重他们的意愿和选择，才会让我们看到了教育生活中的精彩和快乐。 在学习中人培养学生的自主学习能力，这就需要从小培养学生预习的习惯，形成自主学习的能力。尤其是对于低年级学生预习能力的培养具有更大的难度。首先要“确立预习任务，指导学生预习方法”。 小学英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的英语学习中，明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。”学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。“为此，教师要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有小学生特点的英语自主学习的过程与方法。”然而预习是自学的一种形式，是学生走进文本的起始阶段，是学生自主建构的开始，是培养学生自学能力重要的一环。搞好预习是提高有效课堂教学的一个重要因素，其重要性不言而喻。有效预习的过程,是学生充分发挥主观能动性,通过多种途径尝试解决问题并运用适当的方法、手段表达、交流和反思学习和探究的体会、见解和成果的过程,也是学生有效自主学习的过程。 二、小学英语有效预习策略实践研究古人云：“授人鱼，不如授人渔”。方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师尤其要重视方法的指导。基于此，我在具体的教学实践中尝试探讨小学生英语学习有效预习策略。1、常规预习策略(1)“读”课前预习，要指导学生认真“读”。学校为每位学生配了书本的原装录音带,为学生的正确发音提供了第一步的指导。如PEP Book 3 Unit5 A Letstalk一课，生词和生句多而杂，发音难，像Wait and see,everything, would you的连读等等，难度都十分大。基于此，我便在课前让学生在家用录音机反复跟磁带并模仿着读，试把每个音都发得标准、到位。学生在跟读课文的过程中既初步感知了语言，训练了语感，又为有效学习新课作好铺垫。（2）“画”在做预习指导时，一定要培养学生边读边画的好习惯。怎么画呢？一是在书上勾画。在上五、六年级的阅读课时，学生往往会碰到一些不理解的单词，词组或句子，我就让学生在预习时用“？”号在文中标出来，作好记号，以便在上课时更有针对性地听课，能更好地理解课文；二是用自己喜欢的符号划出自己喜欢的句型。学生非常喜欢这一形式的预习，喜用各具风格的符号来标出自己喜爱的句子。女孩子比较喜欢用文雅的符号，如用爱心、自己喜欢的一种水果、自己名字的英文缩写等来做标志。有些男孩子则比较张狂，爱用手枪、剑、怪兽的头像等来做标志。每个学生都有自己的预习风格，在简单的预习作业中张显个性。(3)“练”课前“练”，也是一种较好的预习方法。就内容而言，起初可以是试读单词和句子，慢慢地让学生尝试着用新的单词或句型造句，然后可以和同学们一起进行分角色朗读和表演，还可以拓展到美文诵读，丰富学生的知识累积。比如从五年级开始，Lets talk中的重点句型在前一课的Lets learn有所涉及，学生也有了初步的感知，Lets talk相对来说难度降低。所以我一般会选择一些比较容易操作的句型让学生自己试着造新句。如there is和there are句型，不仅可以让学生通过造句来练习句型，而且也能让学生能试着区分两个句子的差别。(4)“议”“学起于思，思源于疑”。在指导研讨过程中，应重视学生创新能力的培养，鼓励学生围绕本课话题进行讨论。提倡求异性思考，崇尚标新立异，让学生在研讨中得到创新思维能力的训练和培养。在教学PEPBook4 Unit5 A Lets talk这一课时，课文内容围绕go shopping这一话题来展开的。我觉得除了让学生掌握和能熟练运用课文中的相关重点句型以外，更要为学生创设各种购物情景，让学生自主学习。所以我在课前让学生以4人小组为单位进行预习，讨论并创设一种购物情景，他们发掘自己的go shopping，不在局限于老师创设的大众版的情景里了。从学生的课堂反馈来看，他们确实花了不少心思去预习，创设的购物情景也丰富多彩。有些学生设计了天热口渴，想喝水的这一幕；有些学生设计了母亲节，给自己的妈妈买礼物这一幕；有些学生设计了开学了，约同学一起买文具用品这一幕学生在自主创设的情景中学习，创新意识和思维能力都得到了训练和发展。2、探究预习策略小学生的学习自主能力相对较弱，学习意志力也不强，因此学生预习的自觉性也不是单靠老师的一句话就会去自觉完成的。学生在家是否预习？效果如何？老师怎样才能更好地掌控学生的预习情况呢？如果老师每节课都花时间去逐一检查，显得不合理也浪费时间。为了解决这一难题，我把预习作业以表格的形式打印出来作为学生的回家作业，让他们提前一天完成，然后检查批改。此外，我还针对不同年级的学生制定了不同层次的预习表，经过一段时间的实践，取得了一定的成效经过一段时间的实践，取得了一定的成效。三年级预习表日期： Unit_ Lets learn 页码 P_ . I can read.(我会读) white ( ) pink ( ) black ( ) brown ( ) orange ( ) . I can colour.（我能涂） white pink black brown orange . Let me try.（我来试） Black, black. Stand up. ( ) Pink, pink. Sit down. ( ) Brown, brown. Touch your ground. ( ) Orange, orange. Touch your head. ( ) White, white. Turn around. ( ) 预习要求： 1. 听录音，模仿并跟读。 2. 试读单词，并做记录。（会读的打，能跟读的打，要加油的打） 3. 请家长针对你的预习情况打分并签名。 今天表现得 分_ 家长签名 _.三年级学生学习英语的主要目标是会听、说、认读单词与句子，并能用所学英语进行口头交际，对书写还不作要求，对于预习作业我们只要求学生听录音后会认读新词、新句。根据三年级学生的年龄特征和心理特点，我设计了多样的评价方式（会读的打，能跟读的打，要加油的打）让学生去记录自己的预习结果。学生比较喜欢自己动手画一画，因此他们都乐意去做。学生似乎很在意每一次预习表里的数量，所以每次预习作业都非常认真地去完成，尽可能使自己的预习表里都打上。记得有一次我去班里上课，一个学生嘟着嘴坐在位子上，显得不太高兴。我过去询问了下才知道，昨天的预习作业他除了一个单词不太会读打了之外，其余都打了。原来他正在为那张“不完美”的预习表和自己较劲呢！“没关系，如果这节课你认真听了，肯定可以把它读出来，到时候我们再把变成怎么样？”我试图安慰道。这位学生在重新获得一次机会后，整节课都听得十分认真，下课后如愿使预习表“完美”了，学习的劲头也更高了。六年级预习表： Let me do it! Unit_ Lets learn P_ 1. I have read it for _ times. 2. I can read these words:_ 3. I can remember these words:_ 4. The difficult words:_ 5. I can look for the same kind of words(我能找同类单词):_ 家长签名 今天表现得分 Just do it! Unit_ Lets talk P_ 1. I have read it for _ times. 2. I can read these sentences:_ 3. I can remember these sentences:_ 4. The difficult sentences:_ 5. I can make some new sentences:_ 家长签名 今天表现得分 Have a try! Unit_ Lets read P_ 1. I have read it for _ times. 2. The difficult words:_ 3. I can use the dictionary(用字典查生词)： 4. I dont understand these sentences:_ 5. I can guess the Chinese meaning of the sentences(我能根据上下文来猜句子的中文意思) 六年级学生有了一定的英语基础，并且掌握了英语学习的一些方法，相对来说对其预习的要求也有所提高。不同的教学内容有不同的预习方式和目的，因此我对不同课型的预习目的都做了明确的要求。对于预习中遇到的疑难之处，我引导和鼓励学生通过自己的思考和查证去理解知识，而不是简单地浏览课文或是一味地跟读单词和句子。比如在Letsread预习表中让学生通过查字典来了解一些生词，通过联系上下文来猜句子的意思等等，给学生提供了一个自主探究的平台。发现问题也是预习的关键所在，有了问题，学生对新课的学习才有目标，有了目标的学习，才会达到事半功倍的效果。小学生的学习能力毕竟有限，所以在预习中我积极引导学生对于不理解的知识做好记录，如I dont understand these sentences:_；The difficult words /sentences:_等。自实行预习作业以来，学生的听课效率大有提高，作业的错误率也明显下降，学习英语的劲头也日渐高涨了。 三、小学英语有效预习策略实施成效1、成功中绽放兴趣的花朵通过课前运用有效策略进行预习后，学生学习英语的恐惧消除了。在课堂上，孩子们俨然成为了一个个老师，充分的表现自己，浅尝预习成功的喜悦。课堂上不像是在进行新知的学习，而更像在复习旧知，整个学习过程，学生都处于亢奋状态，对英语学习充满了兴趣，有了学习的积极性和创造性，对他们来说学习英语就不再是负担，而是执着追求。老师教新单词学生跟读这种传统的学习模式被改变了，学生们学习英语的兴趣犹如花朵在成功中得以绽放。2、预设中突破背诵的难点在英语教学过程中，总是会遇到一些抽象的单词，如：remember ,get off, classmate等。这些单词无论是在呈现时，还是学生对其的理解都会受到阻碍。学生通过运用适当的策略进行预习后再来学习，不仅学习难度降低了，而且对单词的理解也更容易了，记忆单词也就变得更加深刻。同时，学生在自学时通过拼读，已慢慢了解单词的读音与构成，然后在课堂上通过老师的提示和讲解，单词的拼写就不再让学生头疼，而是一种享受成功与快乐的过程，自然而然单词的背诵也就轻而易举了。我班有几位同学新课还没教，背诵已预先完成了。提前背诵成了学生之间无规定的竞赛，英语学习氛围越来越浓。3、探究中养成思考的习惯以前都是在学习完新知后再提出本课的语法和难点，然后再给学生思考的时间，这样上课的时间就浪费了许多，往往觉得一节课太短。现在通过让学生提前预习，他们就能大致了解本课的难点，并进行思考，既节省了课堂的时间又能使难点更为明朗。课堂上学生带着预习时无法解决的问题听课，迫切希望老师能给他们答案。我被他们这种强烈的求知欲所感染，但我并没有因此就一股脑儿地灌输给他们，只是给了他们一点儿提示，很快学生们就恍然大悟，他们尝到了成功的快乐，久而久之，学生就慢慢养成了爱思考的习惯。4、合作中促进孩子的发展由于学生的预习很多都是在课外进行的，为了使家长能够积配合英语教学，更加关注子女的学习，帮助他们养成良好的学习习惯。我们要求学生家长每月填写反馈表，及时反馈子女在家学习英语的情况有一点值得注意的是在情景中同样应遵循教师是主导，学生是主体的原则，即让学生真正地掌握课堂。在教学过程中学生不仅是观众或听众，虽然他们不懂英语，但是他们仍喜欢能让自己多有机会表现的老师。所以在课堂上，除教师创设情景进行演示外，应当让学生大胆地积极地参与，进行情景操练和自由表演。学生会说英语带来的喜悦，与小伙伴用英语交流带来的成功，以及在表演中带来的自豪，都极大地调动了学习的积极性和学习动机，学生的主体性也得到了发挥。 在我校的课题实验汇报课中，高婷老师的实验课四年级Unit3 A lets learn 的讲授得到了教育局英语教研室的赵再栓主任和张海燕老师的一致好评。并对我校的实验课题所取得的成果给与了高度评价。在实验期间，李平老师代表学校参加了全旗课堂能手教学赛，成绩优异，得到了与会评委的肯定，并被选送代表前旗赛区到市里参加比赛，取得了好