浅谈案例教学法在初中思想品德课教学中的应用.doc

-浅谈案例教学法在初中思想品德课教学中的应用案例教学法也叫实例教学法或个案教学法,它是在教师的指导下,根据教学目标和内容的需要,采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。它能够创设一个良好的宽松的教学实践情景,把真实的典型问题展现在学生面前,让他们设身处地地去思考,去分析,去讨论。对于激发学生的学习兴趣,培养创造能力及分析问题、解决问题的能力极有益处 案例教学法的具体操作步骤有以下四点 一、精选案例。案例是指教师在教学实践中收集到的典型人物、事件或人物和事件的有机结合体。“巧妇难为无米之炊”。案例在案例教学法的运用中不但不必可少,而且还决定着实施效果的好坏。因此,选用的案例必须典型、精致、简练、具体、真实、富有时代感和幽默感，并且适合学生特点，学生比较感兴趣,每个案例都要有其自身的应用价值、理论价值及现实意义。设计的案例，可以是真实的，也可以是虚构的，但必须是为教学服务的，与特定的教学内容和教学目标相对应,要贴近生活，贴近社会热点，能反映时代特色，要有典型性和说服力，难易适中。（一）直接从课本中选取案例，方便适用。如在教学享有财产继承权时我选用课本中的案例：王教授有一儿一女，自己单过。老伴去世后，得到女儿、女婿精心的照料。儿子、儿媳则显得十分冷淡。王教授对于女儿、女婿数年如一日的关爱十分感激，于是立了一份遗嘱，将自己购买、居住的两居室楼房留给女儿，并作了公证。王教授病故后，姐弟俩为继承父亲的遗产发生了争执。姐姐坚持按父亲的遗嘱处理遗产，弟弟不同意，起诉到法院，要求与姐姐均分。通过这一案例的分析，学生就很容易弄清我国继承法的两种继承方式和有效遗嘱必须具备的条件。（二）查阅资料收集案例，针对性强。如初二思想品德课下册维护消费者权益一课，我选的案例是：某消费者夜间到公用电话亭打长途电话，被多收了1.2元。该消费者通过多种途径，均未能解决，最后向人民法院起诉。几经周折，最终胜诉。对此，人们反应不一。有的人认为，“一块二”的官司不值得打。因为既费钱又花精力，只为区区1.2元不值得。1.2元的官司，到底值不值？为什么?学生通过这一案例的讨论分析，既了解了维护权益的途径，又增强了维权意识。（三）从电视、网络上搜集案例，直观鲜活。还如维护消费者权益一课，将小品打工奇遇片段搬上课堂，学生立即兴致高涨，教师适时点拨：“赵老太打工的酒楼，180元一杯的“宫廷玉液酒”其实是80元一盘的“群英荟萃”其实是”这样，弥补了思想品德课内容、形式单一的缺陷，调动了学生的其它感官，激发了学生学习的兴致。（四）学生自己编案例，事半功倍。学生自己举得案例比较适合学生口味，能事半功倍在教学未成年人保护法时一位学生编了这样一了案例：15岁的留守儿王小新，刚读初三因上课纪律差，不做作业，经常被老师赶出教室，于是他经常旷课，父亲让他辍学随父亲外出打工。但他大多数时间沉迷于打电子游戏，还结识了社会上一些游手好闲的“朋友”，多次在一所小学附近抢劫小学生的钱物，殴打小学生，被公安机关拘留。一记者为抢新闻，将他的姓名、年龄、学校、住址及表现在报纸上进行了登载。 通过这一案例设计，把家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护和自我保护串在一起，让学生在分析讨论中轻松的学到知识。二、呈现案例。这既可在讲授知识之前,也可放到讲授知识之后。既可以在讲授某一块知识时呈现,也可以在讲完一个单元或一个章节之后呈现。常用的呈现方式有:(一)给每个学生发放一分文字案例;(二)运用投影仪将案例投射到黑板上;(三) 教师口述或生动形象地描绘案例中的内容;(四)利用多媒体技术展示案例;(五)利用即时的刺激或环境制造真实的案例,或学生自己表演案例；（六）用活动的形式模拟再现案例，如小品、短剧表演、记者采访等等，让学生在活动中体会、感受。 三、分析讨论。要控制好课堂教学中的分析环节，这是案例教学的重要环节。在这一阶段,教师要引导学生尽快进入案例情景,了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况,积极思考;通过研究、分析获得一些见解后,组织学生进行讨论。允许学生发表不同的看法,让学生畅所欲言,便于学生在各种思想的碰撞中,闪现思维的灵活性,在互相启迪中,达到对问题的深入领会和把握,以求触类旁通,举一反三。分析要抓住以下三个环节：（一）个人分析。要求学生做好个人分析。(1)先快速的阅读一遍案例，了解其大意，然后再仔细阅读一遍，确定案例中哪些材料较为重要。(2)分析案例材料、理清材料之间的关系，在练习本上写下关键性内容。(3)通过对案例的分析，提出一系列解决问题的建议或思考。（二）小组合作。具体做法如下：(1)先把学生分成若干组，人数一般以24人为宜。(2)在上述个人分析的基础上，向小组成员简介自已所作的分析以及所提出的解决问题的方法。(3)针对不同的见解及存在的疑难，谈谈自已的见解。注意在此过程中，教师应规定时间，以提高效率，教师的职责是促使学生在宽松、自主的状态下研讨、学习和探索。(三) 全班交流。在小组讨论基础上，各组交流学习情况。根据不同的事例选择不同的交流方式。概括起来，交流方式主要有三种：(1)辩论方式。这种方式一般适用于能够引起较大争论的问题进行辩论。(2)宣读分析报告式的交流。这种方式让学生扮演主讲人的角色，来接受其他同学的咨询，这种方式一般适用于推理性的事例。(3)角色扮演式的交流。这种方式让学生模仿事例中的情景，挑选一些学生分别扮演事例中的角色，解决事例中的疑难问题。这种方式一般适用于情节比较复杂、角色分工较为明确的事例。其实，在全班交流中，经常是两种甚至三种交流方式同时使用。 在分析环节中，要求学生认真倾听别人的发言，并做好笔记，它既有利于集中注意力，又可在自已发言时，避免重复别人的观点，还可为日后的回顾保留有关的信息。教师的职责，对学生进行启发引导、归纳总结：对学生的正确回答给予概括、提升，对回答虽有不足或明显错误但富有创意的发言、建议，要及时给予鼓励，对存在的不足或问题给予弥补。 四、总结指导。一个案例展示讨论之后，一定把案例体现的观点、规则、规范落到实处这就要求老师引导学生在合作探究的基础上引导学生对案例反思提炼，向更深层次思考。在讨论中学生提出的想法有的客观正确,有的幼稚偏激。这就要求教师在案例教学的最后环节加以引导、点拨,做认真细致的总结。教师要及时总结讨论中的优缺点,分析案例问题的重难点,对学生讨论中暴露出来的问题还要有针对性地进行点拨,有时还需要对案例进行更加广泛和深入的分析。当然这既不是标准答案,也不是大家发言的简单罗列,而是使教师自己的分析在合乎逻辑的情况下,能有所创新,让学生对案例问题的认识能进一步扩展、升华。同时让学生在方法论方面再受启迪和提高。教学实践中应经常在案例课后布置学生写相关的小论文。 实施案例教学法还要注意以下问题：（一）案例的选取要典型。不是越多越好，注重要精，切合教学目标。围绕解决所要解决的问题来选材。问题本身有较强的思考性，最好有一个两难情景，可引起学生深入思考。（二）展示案例的方式要灵活多样。案例展示以后，还要设计与教学内容相符合的问题，如讲未成年人保护，我们还可以设置正反两方面的问题。以多种方式如图片、文字材料、音频材料展现出来，让学生感到有变化。（三）要注重引导学生对案例进行总结归纳，一个案例展示讨论之后，一定把案例体现的观点、规则、规范落到实处，这就要求老师引导学生在合作探究的基础上引导