影响课堂心理氛围的因素(姚志刚).doc

影响课堂心理气氛的因素 灵台二中 姚志刚课堂心理气氛是指课堂里存在于师生之间的某些占优势的相对稳定的态度与情感的综合状态课堂的心理气氛是影响教学效果的一个不可忽视的重要因素1。在不同的课堂心理气氛中，学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力是有很大差异的，学习中的智力活动和操作活动也有较大区别，而这些必然会影响学习效率。心理学研究表明2，人的心理状态影响着人的各种心理机能，活动效率对心理状态的依赖程度可达70。在良好课堂心理气氛下，学生学习热情高涨，参与性强，注意力集中，思维活跃，爱提问，提出的问题都能紧扣教学内容，而且具有一定的创见性，记忆效果好；在不良的课堂心理气氛下，学生的表现完全相反。这就充分说明：积极、健康、良好的课堂心理气氛，有助于提高学生的学习效率，能收到良好的教学效果。课堂心理气氛有多种表现形态，其中以消极压抑型与活跃型两种方式较为典型。消极压抑的课堂心理气氛易使学生的智力活动受到抑制，思路狭窄，思维变得呆板拘谨。课堂情境不能满足学生学习的需要，师生之间情感不融洽，学生学习主体性丧失，没有积极性，产生了冷漠涣散、厌恶烦闷、焦虑急躁等消极的态度和体验，虽然被迫接受了一定的知识，但难以独立思考、积极探索，不利于学生的创造性学习。而积极、良好、和谐愉快的课堂心理气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智力活动。教学情境符合学生的心理特点，师生之间关系正常，学生主体作用得到体现，学生在学习中积极主动、注意力集中、思路开阔、思维敏捷、想象丰富活跃、记忆力增强、精力旺盛、学习兴趣盎然，从而更好地接受新知识，并进行创造性学习,教学所追求的正是创设这种活跃的课堂心理气氛3。影响课堂心理气氛的因素主要有一下几个方面的因素。一、教师方面的因素教师在课堂教学过程中处于主导地位，是课堂教学的组织者管理者、领导者，他直接影响或决定着课堂心理气氛的性质。课堂教学是一种充满丰富情绪的教育活动,博大、持久的师爱是实现教学过程最优化的基本条件,因此每一位教师都必须注重感情投入,也就是说教师要采取与学生心理相近相容的态度和方法进行教学实践活动4 。影响课堂心理气氛的教师因素主要表现在教师的教学能力，教师的情感情绪，教师的领导方式和教师对学生的期望等几个方面。（一）教师的教学能力 课堂心理气氛与教师的教学能力密切相关。学生的学习兴趣和学习热情往往是通过教师调动起来的。教师的教学能力包括课堂教学的思维能力、表达能力与组织管理能力。1.教师课堂教学的思维能力思维的准确性表现在课堂教学上是知识表述科学、准确，教学过程思维科学、精细；思维的条理性在课堂上思路清晰、有条理；思维的概括性在课堂教学上对教材内容处理恰当，即反映全貌、有突出重点；思维的发散性在教学中能多方向、多层次、多侧面的思索问题、开展教学，思路开阔，能提出多种假设、多种解决问题的方式；思维的变通性能变通思路，产生超常的教学设想，提出教学的新思路、新办法、新举措；思维的独创性能产生新颖的、别人未能想到的好的教学思路、教学方法、教学措施。2.教师课堂教学的表达能力较强的口头语言表达能力指教师口头表达科学准确、简洁易懂，逻辑严密、生动能吸引学生；较强的文字表达及板书能力文字功底好、能写一手好字，板书结构好，既能反映教学全貌、又能突出重点；较强的身体语言的表达能力能充分恰当运用身体的位置、姿势、动作与表情来表达自己的思想感情和教学内容；善于运用传统教学媒体与现代信息技术媒体的能力指善于运用实验设备、录音机、电视机、幻灯机、投影仪、多媒体技术、网络技术等进行教学。3.教师课堂教学的组织管理能力包括善于与学生交往的能力、善于发动学生积极参与学习活动、激发学生学习动机的能力、善于营造课堂教学环境的能力、善于组织形式多样的教学活动的能力、善于管理课堂教学中学生学习行为与纪律的能力、善于反馈、调控课堂教学的能力、善于评价课堂教学，激励学生学习的能力、善于处理偶发事件的应变能力、较强的人格、情绪的感染力等。综上所述，要在课堂上创造和谐的气氛,这就要求教师具有精湛的业务水平、良好的教学能力,能把握住教材的重点、难点、深入浅出、生动活泼地讲解5 。教学效果在很大程度上取决于教师的言语表达能力,教师的语言要做到抑扬顿挫,重要的地方要做必要的重复,这样才能吸引住学生,更好的创造良好的课堂心里气愤,教师语言最忌拖泥带水,学生不得要领。教师声调过于高亢，学生精神紧张；过于低沉，学生精力分散，昏昏欲睡这些都会严重影响课堂心里气氛。（二）教师的情感情绪在教育过程中,教师是影响学生最积极最活跃的因素,教师的情绪情感会直接影响到课堂心理气氛。教师的情绪情感具有迁移功能。研究表明6:教师积极的情感,与学生解决复杂问题的能力和学生对自我及学校的态度呈正相关,教师的消极情感与学生的学业成就呈负相关 。同时，积极心境下人爱用肯定的眼光看事物作判断，通常表现出积极地行为；而消极心境下人往往用否定的眼光看事物作判断，通常表现出消极行为7。有的教师精神饱满、满面春风地走进教室会给学生一种亲切的感觉,有利于营造和谐的课堂心理气氛, 提高教学效率；有的教师无精打采地走进教室,说话有气无力,这会给学生本来高涨的热情浇一盆冷水,即使教师在上课过程中再怎么努力也不能挽回局面；有的教师不能控制自己的情绪,在外面受了委屈不满往往迁怒于学生,造成课堂气氛的压抑;有的教师把课堂变成了诉苦大会,大多数时间都在发泄自己对社会、学校的不满。为了保持良好的情绪情感,教师应首先加强自身修养和理论认识,在课堂中始终保持积极的情绪情感；其次,教师应注意通过体育活动、看电影、听音乐等放松活动调节情绪的紧张度,始终保持良好的情绪情感6 。（三）教师的领导方式教师的不同的领导方式会产生不同的课堂教学心理气氛。教师的领导方式主要有权力性的领导和非权力性的领导。权利性的领导是一种带有强迫性的并外部的形成而起作用的领导方式，它主要源于教师在课堂里的地位，即教师拥有职权范围内的规划、决策、控制和指挥的权利，一方面教师握有能够满足学生需要的物质手段和精神手段，另一方面教师也握有使学生不愉快的手段，非权力性领导是指教师自身的良好品质和表现而受到学生的敬佩所产生的领导方式，它主要取决于教师的品格、才能、学识和情感等因素。一般而言，权力性的领导方式使学生接受强制性的影响，学生的行为反应常常是被动地服从，而非权力性的领导方式对学生的影响使自然的，能够收到情通理达的效果。也就是说,不同的领导风格导致不同的社会气氛、群体行为和个体行为。在课堂教学中,非权力性的教师多使用鼓励、赞许或支持学生的语言,了解学生的疑问,引导学生发现问题,帮助学生共同解决问题,教师对学生的吸引力强,师生间容易形成接近、友好、信赖的心理关系,课堂气氛轻松愉快、活泼热烈、积极向上；权力性的教师倾向于使学生接受意见或劝告,批评学生的过失,否定或讽刺学生的错误,学生往往消极被动,心神不定,萎靡不振,课堂处于防卫状态,导致气氛拘谨呆板、紧张压抑；除此之外，还有一种放任型的教师，放任型教师较少使用赞许或否定学生的语言,教师对学生的束缚力小,威信低,学生对教师持无所谓的态度,课堂心理气氛自由散漫、各行其是,即使是教师善意的批评也被当作挑剔、找麻烦，即使同一个问题因教师的领导方式不同,结果会大相径庭6 。（四）教师对学生的期望教师期望是影响课堂心理气氛的一个重要因素。教师对学生的期望是指基于过去经验和当前的刺激而形成或对学生未来发展的预料或预想8。教师期望效应具有暗示性、层次性、情感性、激励性等特点。现有研究表明，教师期望通过4种途径影响课堂心理气氛8 ：1.接受。教师通过接受学生意见的程度，为高期望学生创造亲切的课堂情绪气氛，为低期望学生制造紧张的课堂情绪气氛；2.反馈。教师通过输入信息的数量、交往频率、目光注视、赞扬和批评等向不同期望的学生提供不同的反馈；3.输入。教师向不同期望的学生提供难度不同、数量不等的学习材料，对问题作出程度不同的说明、解释、提醒或暗示；4.输出。教师允许学生提问和回答问题，听取学生回答问题的耐心程度等等，这些都会对课堂心理气氛产生不同的影响。二、学生方面的因素课堂心理气氛是师生共同营造的，学生是课堂活动的主体。因此，学生的一些特点也是影响课堂心理气氛的重要因素。一般来讲，就学生而言，影响课堂心理气氛的学生因素主要是学生的心理因素，班集体的凝聚力，学生的情感，师生关系等因素。（一）学生的心理学生在课堂中的心理，是在课堂教学过程中不容忽视的一个话题。学生在课堂学习过程中产生的不同心理，不仅会影响课堂心理气氛，而且影响学生的身心健康，抑制学生的创新思维和创新精神，还阻碍了学生知识和技能的发展提高，尤其给我们的教育教学工作带来了许多意想不到的困难。学生心理因素主要有成就心理和 期待心理。1.成就心理成就动机是指一个人对自己认为重要的、有价值的事乐意去做,并力求达到成功的一种内在推动力量。这种成就心理使学生具有顽强的意志和坚韧的毅力,学生的成就心理是学习取得良好效果的基本前提。 2.期待心理期待指自己对未来结果的预先性认知。迪克尔曼(Dickerman.w.)等人研究了学生在不同阶段对教师的知觉，结果发现知觉反映了学生对教师行为持有不同的期望。比如有的学生理想化地期望教师是德，才，学，识方面的楷模；有的学生幼稚地期望教室外部行为和表情像母亲一样；也有的学生现实地期望教师公正客观地对待学生，尊重和爱护学生。如果教师的实际行为与学生的定型期望不一致，课堂里就会出现不满9 。学生对未来的期待心理、对学生的学习、成长很有影响，在一定条件下能产生积极的效果，成为学生学习动机的来源。学生的期待心理在课堂教学中有积极的作用，对教师来讲学生的这种期待心理实际上是基于对教师的尊重和信任而形成的。因此,学生的期待心理会使教师感到一种信任，可以增强教师的责任感，提高教师教学的积极性和动力。由此可见,课堂教学的效果在一定程度上取决于学生对教师的期待心理。教师的职业动机是搞好教学工作的基本动力，教师只有热爱自己的工作、热爱学生、对教育学生产生极大的热情、对学生产生强烈的义务感才能发挥自身的巨大潜力。（二）班集体的凝聚力班集体凝聚力大小也影响着课堂心理气氛。一个班级由几十名学生组成，凝聚力强，彼此团结，心理相容，相互制约性就强，个人会以集体为重，即使个人目标或需求同整体目标不一致时，也会为了集体而重新修订自己的目标。当一个人的表现不符合群体的规范，如上课讲话或做小动作，就会受到其他同学的监督和批评。为了维护集体利益，个体也会主动改变自己不利于整体气氛的行为。而凝聚力低的班级，没有统一的行动，即使有共同的目标，也会由于整体离心离德、缺乏战斗力而难以实现。在此类群体中，同学关系不协调，成员自行其是，很难形成良好的心理气氛。班级的心理气氛影响着课堂教学中的心理气氛。课堂教学中和谐的心理气氛，是班级中师生关系、同学关系的反映。如果师生关系紧张，交往方式单调，就不能进行很好的沟通，就会导致要么批评讽刺学生，要么教师不顾学生的掌握情况而一味讲解，在极其冷淡的气氛中“完成”教学任务。同学关系不协调，教师在课堂上表扬某人，就会引起其他同学的不满，产生不良的情绪或迁怒于教师。这样的人际关系无法产生和谐的心理气氛。要改变这种状况，就要设法增强集体意识，协调人际关系5 。（三）学生的情感情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。情感因素是影响教学质量的一个主要心理因素、积极丰富的情感能促使认识过程、意志过程、个性品质得到全面发展。人的情感总是在一定的情境中产生的情、境中的各种因素对情感的产生具有综合作用。在其它情况相同的条件下，课堂教学效果直接受课堂气氛的影响。在愉快的情境中，人容易产生快乐的情感。反之，则感到压抑、痛苦。对课堂气氛起重要作用的是学生的情感，有的学生无视自己的情感对课堂气氛的影响，课堂上漫不经心地听课，有时甚至无视课堂纪律，课堂上随便讲话，做与上课无关的事情，这种死气沉沉、令人窒息的甚至混乱的课堂气氛,教学效果必差。有的教师过分强调“严师出高徒”，势必出现对学生采取简单粗暴的做法，造成课堂气氛紧张，学生感到压抑，教学效果必然不佳。所以，教师首先要对学生充满爱，以赢得学生对教师加倍的爱，从而形成师生间的情感交流，这有助于形成良好的课堂气氛，提高课堂教学的效率和质量，促使教师更好地完成教学任务。 （四）师生关系师生关系既是一种特殊的社会关系，又是一种特定的“心理交流”关系，它在很大程度上影响着课堂心理气氛和教学效果。良好的师生关系是教师对学生实施教育的基础和重要条件。教学是师生的双边活动，其效果不仅取决于教师的教育思想、教学内容、教学方法的准确性，而且取决于学生是否确信并乐于接受教师的指导。教学水平基本相当的教师，可以因为师生关系的不同而教学效果迥异。师生关系融洽，教师热爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师，可以导致积极、健康、愉快、活跃的课堂心理气氛；不和谐、僵化、紧张的师生关系则容易酿成消极、沉闷甚至一触即发的紧张课堂心理气氛。从生生关系来看，也有类似的情况。同学之间团结友爱容易使课堂形成互相尊重、体谅、友好的学习风气；同学之间如果不和睦，矛盾重重，勾心斗角，课堂上就容易出现嘲讽、攻击、紧张、压抑等不健康气氛10 。因此,教师不仅要深刻地认识到自己的主导地位,还要清醒地认识到学生是学习活动的主体;对学生既要充满爱，又要严格要求。总之，在教育、教学过程中，师生通过交往形成的师生关系，尽管要受多种因素的影响，但主要还是由教师决定的。在良好的师生关系下，教师对学生的影响是十分深远的。受尊敬的教师，学生总是把他看成自己效仿的榜样，产生向教师学习的心理倾向，因而对教师的要求和指导乐于接受，并容易转化为内心的需要和愿望。可见,良好的师生关系不仅易使学生更好地发展智力，而且易使学生形成良好的品德行为习惯，从而保证教学任务的全面完成。学生的进步和对教师日益增长的要求，又成为鼓舞和推动教师不断提高和完善自己的巨大动力。这使教师不仅得到安慰,感到生活充实，而且认识到自己生存的价值,更加热爱学生。如此良性循环的良好的师生关系，是促进教学相长、提高教学质量必不可少的条件。总的来说，师生在课堂上相互影响，相互作用，是一个双向的互动的过程，而师生 间的影响则靠人际沟通来实现。课堂上师生的言语、表情、眼神、手势、体态等无一不透露出内心活动的情况。通过观察，大致可以了解对方的态度 。新课程标准下，课堂表象要求学生为主体、教师为辅。横向的生生关系比较类似于常规的社会关系环境，体育课堂集体心理气氛的人际关系培养着重点就在生生关系上。建立和谐师生关系和生生关系有利于学生的身心健康，增强班集体的凝聚力，使师生情绪饱满，相互信赖，易形成积极型的课堂心理气氛10。三、教学的时空环境教学的时空环境，又称作课堂内物环境，主要指教学时间和空间因素构成的特定的教学环境12。教学场所的位置、大小都会影响课堂的心理气氛。 幽静的环境中，场所宽大，光线明亮，空气新鲜。温度适中，这些条件使人心情愉快，有利于保持良好的心境，集中精力学习，而违背学生生理。心理规律布置的教学环境则适得其反，对于噪音不断，光线暗淡，拥挤不堪的令人窒息的环境，学生哪有好的心情去学习呢13?科学合理地安排时间对课堂学习效率有重要影响。研究表明，人的心理活动能力在一天中的不同时间是有差异的，大脑最敏捷、学习能力最强的时间是上午，运动能力最佳的时间是下午12 。因此，主要学科的教学一般安排在上午，而下午则安排各种课外活动。此外，各年龄阶段儿童能持续学习的时间也不一样，如果不遵循这些原理，势必会导致学生学习效率不高，进而丧失学习兴趣，甚至导致厌学，这些显然不利于形成良好的课堂心理气氛。因此，科学合理地安排学习时间是营造良好课堂心理气氛的有效途径之一。班级人数较多，环境过分拥挤，影响学生的心理健康。格拉塞（，1979年）的研究表明，班级规模与学习成绩之间关系密切，班级规模越大，学生的平均成绩越差；班级规模越小，学生的平均成绩就越高12。由此可见，如若班级人数较多，环境过分拥挤，就会使得不少学生被剥夺了参与正常课堂活动的权利，尤其是那些性格内向、成绩较差的学生，从而表现出烦燥不安、好斗、富有攻击性，或在心理上产生压抑和无助感；另外在班级人数过多的情况下，教师很难对每个学生进行个别辅导，进而影响教学质量。而人数适当、规模适宜的班级里，每个学生都有参与课堂讨论、回答教师问题、与教师和同学开展正常交往的机会，教师也有精力为每个学生提供个别辅导和帮助，有助于促进学生人格与学习的发展，进而有利于形成良好的课堂心理气氛。因此，教育行政部门和学校应对班级规模进行适当的调控，以保证每个学生有足够的学习空间。座位编排方式也是影响课堂