刁淑荣论文：浅谈语文课堂教学的创新.doc

浅谈语文课堂教学的创新内蒙古莫旗尼尔基第三中学 刁淑荣 关键词：创新 创造性 教法 教序内容摘要： 在新课程改革的大潮中，要求语文课堂必须创新教学。主要从以下几方面进行创新：教材创新，对教材进行创造性地处理，会产生明显的创新效果；教法创新，主要是从教材出发，进行巧妙的科学的能动的教学尝试；教序创新，语文教学程序编排上的优化组合，可以收到事半功倍的独特效果。作者简介：刁淑荣：内蒙古莫旗尼尔基第三中学语文教师。本人自从1994年毕业于海拉尔师范专科学校以来，一直在莫旗尼尔基第三中学从事于语文教学工作，勤勤恳恳、兢兢业业，至今已十七年整。其间2001年完成了长春师范学院的中文本科函授学习，并于2004年取得中教一级教师职称。这次，根据多年的教学经验，又撰写了此文。浅谈语文课堂教学的创新就目前语文教学现状来说，大部分老师是穿新鞋走老路，新教材老教法，老教师是这样，新教师向老教师学习也是这样。于是教了十几年甚至几十年的语文课，却始终不能脱颖而出。这不能不说是我们一部分语文教师的悲哀。在新课程改革的大潮中，要求语文课堂必须创新教学。那么，语文课堂教学怎样实施创新呢?一、大胆创新教材：对教材进行创造性地处理，会产生明显的创新效果。1.增：增加一个情节阶段，如孔乙己的结尾是说孔乙己“大约”“的确死了”，这是结局，可以让学生通过想像，再增加一个尾声，就是在某某地方，见到了孔乙己死了的情节。增加一个论据，如想和做中，增加我们身边的事例，或者就直接把自己在“想和做”方面的成功或脱节的例子加进去。增加一个角度，如谈骨气中，都是正面论述，不妨加进一个没有骨气的反面例子，多了一个角度，构成正反对比论证。增加一种描写，如魏巍的我的老师，可以在结尾加进一段心理描写的文字，表达对老师的深情。2.删： 就是对课文的局部进行删削，进而体会删削前后的不同效果，以加深对教材某种内容和某种写法的认识。具体可从如下几个方面实施：删去一个对象，如荔枝蜜中1214自然段是写“大黄蜂”的，可以删去，文章同样完整。删去一个细节，如七根火柴中，删去卢进勇在裤袋里搜寻青稞面的细节，它与“火柴”无关，删去也不影响情节的发展。删去一个事件，如魏巍我的老师中共写了7件事，删去教我们读诗这件事，还剩6件事，结构上没有什么变化。删去一个人物，如小橘灯中，删去王春林这个人物，对小姑娘的形象也无多大损害。如此等等。在删削这些形式或内容时要多问几个为什么，如删去以后结构有无变化?作者为什么要写它?删去将产生怎样的后果?对我们的写作有何意义?这样多角度多层次多方位地发问讨论，将教材教活了。 3.换： 就是将课文中的有关内容换用另一种方式表现。具体操作内容可以有：改换人称，如舒婷的我儿子一家是以儿子为第一人称写的，而实际上，作者是儿子“我”的妈妈，可以改过来，即将“妈妈”换成“我”。改换结构，如背影中，将开头一段调至结尾，将第2段作为开头，变倒叙为顺叙，变“现实历史现实”式结构为“历史现实”式。改换写法，如驿路梨花采用的是逆向构思，越向后写，就越进入文章深处，离现实时间越久远，这是不合实情的，不妨重新整理，以解放军盖小茅屋作为文章的开头，而至结尾处才是“我和老余”的投宿，改成了顺向构思。改换对象，对教材的改换方面远不止这些，只要用熟了，可以随时发现，进而达到得心应手的程度。二、善于创新教法：主要是从教材出发，进行巧妙科学的尝试。1.独句法： 就是抓住课文中某一句话进行教学，这一句可以是领起句，也可以是总收句，还可以是中间某处的过渡句。无论讲什么都受这一句统辖，都为这一句服务。例如郑振铎的猫，即可以抓住第一句话：“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。”然后围绕这句话，这样操作：养猫次数，依序编号；猫的名称、特点，摘出关键词语；猫给“我”和家人带来什么；结果如何，死在何处；作者心情怎样。可见，这种教法具有对应性和梳理性，目标明确，重点突出，教学内容高度集中，容易给学生留下深刻的印象。2.课题法： 就是在教学时，将主要精力和时间放在课题上，因为题目是文章的眼睛，是通晓课文的窗口。实际上，就是从课文中寻找能够为题目直接服务的具体材料，这是指导学生阅读教材、培养他们概括能力的好方法。3.质疑法： 就是对课文提出疑问，范围可及内容、写法、结构、语言等等。质疑的角度，可从两个方面进行。一是从正面质疑，就是对某一个精妙的地方提出疑问，或思考，或讨论，明确作者的匠心，体会其中的深味。例如对我的叔叔于勒这个题目的质疑：既然主要人物是菲利普夫妇，为什么不拟题为我的父母，将“于勒”放入题目中是否拟题不妥呢?经过讨论明确，于勒是文中的重要人物，是测量菲利普夫妇认钱不认人、冷酷自私性格的温度计，是促使主人公思想态度改变的催化剂，又是“我”同情怜悯的对象，将“于勒”作为题目中心，其用意是十分深刻的。二是从反面质疑，就是对课文中确实存在的瑕疵，进行实事求是的认识评改，指出问题所在，提出修改方案。这种教法重在培养学生的发现能力。如果长期运用，养成习惯，对提高学生的阅读水平是极有帮助的。4.表格法： 这种方法涉及的课文至少要有两篇，多则一个单元，还可以将以前所学的课文拿到现在教学的这个单元中来，放在一起，进行比较，存同求异，以异为主，以培养学生的求异能力，并在比较中加深印象，还可以当作珍贵的资料保存。5.迁移法： 又叫延伸法，就是从课文的某个局部地方跳脱出来，进行与之有关的语文活动。例如孔乙己中有这么一句话：“孔乙己长久没有来了。”这是掌柜说的，文中的“我”也有这种印象，出自于孔乙己第一次来店与第二次来店之间，那么孔乙己为什么“长久没有来了”呢?一句问话将教学内容牵向课外，让同学们展开想像，分析原因，各抒己见，拓展思维空间。以上这几种创新方法，可以运用于各种文体的教学，能否运用得好，关键在于运作过程，要始终从学生角度考虑，从效果上立意，在创新方面下功夫。除了这些方法，还可以根据不同体裁和内容创造出新的教法。三、教序创新 教序就是教学顺序，语文教学程序编排上的优化组合，可以收到事半功倍的独特效果。那么怎样安排教序呢?可从如下几个方面实施 ：1. 先“课后小知识”后“正式课文”。 新教材中别具匠心地编入了有关小知识，附在相关课文的后面。我们在教学中不仅要看重它，而且要科学地利用它，不能把它放在课文教完之后再接触，要将它提到前面来，或作为教学导语，或作为课前趣话。例如，初二册的“长征中的万水千山”知识，就完全可以作为七根火柴的教学导语，如果我们将它提到起始课来教学，就可以获得极佳的效果。2.先“自读课文”再“教读课文”。可以根据单元特点，先“自读课文”，再“教读课文”。例如，在教学第一册第一单元时，先让学生阅读我儿子一家金盒子羚羊木雕这三篇自读课文，内容比较浅显，学生易于把握，完成效果较好。然后，再进行教读课文的教学，同时顺带连及另三篇自读课文。这不仅有利于培养学生学习自立的主动精神，而且，教序创新的效果也就充分显示出来了。3.先“练习”再“课文”。 课后“练习”是编者根据课文内容和特点精心设置的，具有明显的启发性和较强的训练性。在进入正文之前，先领着学生翻至文末“练习”处，通览内容，记住问题，明确目标，然后，在听课中有针对性地去听说读想。例如，在进行