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轴对称图形教学案例石鼓路小学：何大胜教学内容：苏教版九年义务教育六年制第十一册教学目标：1、知识目标（1） 使学生认识轴对称图形，知道轴对称图形的含义，能够找出轴对称图形的对称轴。（2） 学会使用Office2000中的绘图工具栏制作简单的几何图形，画出轴对称图形的对称轴。2、能力目标（1） 通过学习轴对称图形，初步培养学生的观察能力，思维能力，操作能力，创造能力。（2） 培养学生对信息进行采集、筛选、整理和利用的基本能力，以及利用现代信息技术手 段对信息进行呈现和发布的能力。3、情感目标（1） 结合教学进行审美教育，让学生充分感知数学美，激发学生爱数学的情感。（2） 通过小组协作和专题研究活动，培养学生协作学习的意识和研究探索的精神。教学准备：网络教室、自制的轴对称图形学习网站、学具盒中的彩纸、剪刀等学生基本情况：学生已经熟练地掌握word文档的操作，并能够在画图软件中制作电子文稿，熟练地掌握网页的浏览、下载等操作技能。教学过程：一、展示交流、感受美生：展示自己收集的情况（1）汇报通过什么方法了解“对称”的概念呢？（2）课前老师让大家广泛收集对称图形，你们做到了吗？能不能在电脑里广播一下，让大家一起来欣赏呢？师：教师为学生展示 （电脑演示）师：我们把具有这种特征的图形叫轴对称图形（板书课题）二、师生操作 ， 明确美师：试述概念。 到底什么样的图形是轴对称图形呢？请用自己理解的语言说说，并与小组成员交流。生：汇报。请同学们点击“资料中心概念定义”，看看它的概念是怎么写的？ 师：引出问题：同学们，你们自己收集的图形，是不是轴对称图形呢？为什么？（请一两个学生在电脑里演示一下）生：边演示边说明理由。 三、应用实践，创造美（一）、 找一找师： 轴对称图形在我们的生活中随处可见，谁能说一说，在生活中哪些地方用到了轴对称图形？生：飞机、衣服、人体师：在课件的资料中心给同学们提供了许多生活中应用了轴对称图形的实例，请大家进入“资料中心“（网页的资料中心，链接了许多生活中的轴对称图形）找一找，并完成搜集表格。表格放在训练场地中的“找一找”栏目中。师： 要求2人或3人分一小组，合理分工，协作完成。完成后举手。师： 汇报你们整理的学习结果，并说一说轴对称图形在生活中有什么好处？生1： 生活中的轴对称图形图形对称轴（ 1 ）条（ 2 ）条（ 1 ）条（ 1）条生2： 生活中的轴对称图形图形对称轴（ 1 ）条（ 1）条（ 2 ）条（ 1）条师：通过刚才搜集和整理生活中的轴对称图形，谁能说说轴对称图形在我们的生活中有什么作用？生1：有平衡作用（如：飞机、建筑）生2：美观、对称（如衣服、民间剪纸等）（设计意图：网页中的“资料中心”向学生提供了丰富、广泛的学习资源，学生利用信息技术手段进行浏览、搜集、整理工作，使学生感受到轴对称图形在生活中的作用有美观、对称、平衡、稳重等，既能体会生活中的美，又能从中提炼数学知识的概念及原型，让学生轻松、自主地在网络环境下合作、交流、学习，使学生感受到有价值的数学，明确数学生活化。）（二）、 画一画师：轴对称图形有许多好处，你们能不能根据它其中的对称性，完成一些没有画完的作品呢？师： 进入训练场地中“我来挑战”的画一画，自由选择绘画题。生：学生利用媒体提供的资源画图形。师：看一看你们画的图形如何？（广播展示）（三）、 移一移：师：刚才我们通过画出轴对称图形另一半的活动，知道了轴对称图形有的是左右对称，有的是上下对称，现在老师提供给大家一些较相似的图形，请你们自己拼一拼，移一移，使它成为轴对称图形。师： 进入训练场地中的“我来挑战”里的“移一移”。生：学生利用媒体提供的资源移拼图形。师： 请同学汇报移拼的不同结果。生1： 生2：（四）、 做一做：1、轴对称图形的对称轴由于方向不同，导致图形的变化不同，看来轴对称图形的变化太神奇了！2、它既美化了我们的生活，又陶冶了我们的情操，你们想不想自己来创造美，感受美呢？3、请大家自己动手制作轴对称图形，可以用学具盒中的彩纸剪，或用电子文稿制作，用电脑制作的作品可点击“我要上传”栏目将自己的作品及时发布。4、现在分组进行，每行为一组，分别为ABCDE组，要求作品形式丰富. 制作时间为10分钟。5、检查和评价大家的作品制作如何。（从上传的目录中查看）手工作品： 电子作品：（设计意图：通过画、移、做等实践活动，充分利用学生已有的数学知识，在学生进一步明确轴对称图形特征的基础上，利用信息技术手段复制、粘贴、平移、翻转等功能制作出丰富多彩的轴对称图形，让学生在制作美丽作品的同时感受到生活美，将美术作品中的剪纸艺术等融入课堂，使课堂充满生机。再者，能够以学生或学生的课堂制作的作品为契机，及时捕捉到数学学科的内涵。如：当学生成功的手工作品展示后，能够从欣赏评价的角度脱出来，引导学生抓住数学学科的特点，进一步深化轴对称图形有关的知识，使学生在操作后，深切体会到折几次，就有几条对称轴，剪纸前折的过程就是定对称轴，在一侧剪下的图形打开后两侧完全一样，这样从“做”中又进一步“悟”，使学生的认识得到升华。再如：评价学生的电子作品时，能够引起学生认知上的冲突，让学生讨论轴对称图形是否受颜色的限制？学生能够很好地抓住轴对称图形本质的特征来判断。这种将学生课堂随机产生的问题作为新的资源及时挖掘、深入探究，将“活”的资源与“定