新课程高中地理选修课程教学案例开发与实践.pdf

华中师范大学 硕士学位论文 新课程高中地理选修课程教学案例开发与实践 姓名 许杰胶 申请学位级别 硕士 专业 学科教学 地理 指导教师 李家清 20070609 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 中文摘要 目前 地理新课程改革的一个重要趋势是培养学生主动学习 合作学习能力 基于此目标 案例教学应运而生 本文以高中地理课程标准为依据 结合选修教材 人教版 以教育学 心理学 地理教学理论为基础 针对选修教材中所呈现教 学案例的局限 构建改编 撰写案例的策略和实例 并将其用于教学实践中 全文 主要由四部分组成 教学案例理论研究 选修课教学案例开发的策略 选修课教学 案例的实例 教学案例的实践应用 案例教学引入地理学科教育是最近几年的事情 对于教学案例的撰写从理论指 导到实践应用都是值得深入研究的 如何才能撰写符合学情 达到教学目标的教学 案例 已经是目前案例教学所需要关注的 第一部分 本文对教学案例进行了理论分析 首先分析教学案例的涵义和类型 从功能上拓宽地理教学案例的内涵 丰富地理教学案例的类型 认为地理教学案例 可包括 专题式案例 综合式案例 课题研究式案例 在此基础上阐述了选修课地 理教学案例开发的理论基础 教学案例开发要遵循以下原则 可读性原则 典型性 原则 实践性原则和适时性原则 第二部分 通过比较国内外教材中的教学案例 我们可以迸一步发现国内选修 教材中教学案例存在以下问题 问题的设计简单化 即教学案例中呈现的问题趋于 简单 学生在学习过程中能轻易解答甚至不需要当前的知识作铺垫 另外内容设计 单一化 即教学案例选取的内容违反学生地理学习的规律 对于同一个教学案例可 以适用于任何一个年级 第三部分 依据地理课程标准 本文结合当地实际情况 着重以专题式案例为 主 进行了撰写和实践 撰写过程选取的材料以当地目前发生的热点问题为主 尝 试将地理知识点和社会生活相联系 并试图符合教学案例撰写的几个原则 第四部分 实验研究结果表明 选修课的教学案例开发和实践是可以进行的 而且能提高部分学生的学习成绩和学习兴趣 能改变部分学生的被动学习方式 第五部分 通过实践中发现教学案例也存在如下问题 如何优化教学案例 在 案例教学中如何提升不同层次学生的地理学习水平 如何评价学生的学习情况等 这些问题仍然需要进一步的修正和完善 关键词 地理新课程 选修课 教学案例 开发应用 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S A b s t r a c t A tp r e s e n t a ni m p o r t a n tt r e n di nt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mo fg e o g r a p h yi st o d e v e l o ps t u d e n t sa b i l i t yt os t u d yv o l u n t a r i l ya n dc o o p e r a t i v e l y T h e r e f o r e c a s et e a c h i n g a r i s e sa tt h eh i s t o r i cm o m e n t B a s e do nt h ec u r r i c u l u ms t a n d a r do f h i g hs c h o o lg e o g r a p h y t h et e a c h i n gm a t e r i a l P E Pe d i t i o n p e d a g o g y p s y c h o l o g ya n dt h et h e o r yo fg e o g r a p h y t e a c h i n g a n dd i r e c t e da g a i n s tt h el i m i t e dp r e s e n t a t i o no ft e a c h i n gc a s ei no p t i o n a l t e a c h i n gm a t e r i a l t h i st h e s i si st ob u i l d a d a p ta n dp r o v i d es o m et a c t i c sa n dl i v i n g e x a m p l e so ft e a c h i n gc a s e si nt e a c h i n gp r a c t i c e T h et h e s i s i sm a d eu po ff o u r c h a p t e r s I T h e o r e t i c a l r e s e a r c ho n t e a c h i n gc a s e I I T a c t i c s o f t e a c h i n g c a s e d e v e l o p m e n ti no p t i o n a lc o u r s e s H I 1 i v i n ge x a m p l e so f t e a c h i n gc a s e si no p t i o n a lc o u r s e I V T h ep r a c t i c eo f t e a c h i n gc a s e s I ti so n l yi nr e c e n ty e a r st h a tc a s et e a c h i n gh a sb e e ni n t r o d u c e dt og e o g r a p h yt e a c h i n g B o t ht h et h e o r e t i c a lg u i d a n c ea n dt h ep r a c t i c eo ft e a c h i n gc a s ew r i t i n ga g ew o r t hf l L r t h e r i n v e s t i g a t i n g H o wt ow r i t eat e a c h i n gc a s ew h i c ha c c o r d sw i t hs t u d e n t s l e a r n i n g s i t u a t i o na n da c h i e v e st h et e a c h i n gg o a lm a t t e r sal o ti ne a s et e a c h i n g C h a p t e rI T h i sc h a p t e ra n a l y s e st h et h e o r y t h ed e f i n i t i o na n dd i f f e r e n tt y p e so f t e a c h i n gc a s e s I tb r o a d e n st h ef i l n c t i o n so fg e o g r a p h yt e a c h i n gc a s e sa n de n r i c h e st h e i r t p c s a sw e l l I ta l s ob e l i e v e st h a tg e o g r a p h yt e a c h i n gc a s e ss h o u l di n c l u d es p e c i a l s u b j e c tc a s e s c o m p r e h e n s i v e c a s e sa n ds u b j e c t s t u d y i n gc a s e T h et h e o r e t i c a l f o u n d a t i o no ft h ed e v e l o p m e n to fo p t i o n a lg e o g r a p h yt e a c h i n gc a s e si sa l s oe x p l a i n e di n t h i sc h a p t e r O nt h i sb a s i s t h ed e v e l o p m e n to f t e a c h i n gc a s e ss h o u l df o l l o wt h ef o l l o w i n g p r i n c i p l e s t h er e a d a b i l i t yp r i n c i p l e t h em o d e lp r i n c i p l e t h ep r a c t i c a l i t yp r i n c i p l ea n dt h e t i m e l i n e s sp r i n c i p l e C h a p t e r l I B yc o m p a r i n gt h et e a c h i n gc a 5 eo ft h ed o m e s t i ca n df o r e i g nt e a c h i n g m a t e r i a l s w ec R nf u r t h e rf i n dt h ef o l l o w i n gp r o b l e m si nt h ed o m e s t i co p t i o n a lt e a c h i n g m a t e r i a l s F o re x a m p l e t h ed e s i g no ft h eq u e s t i o n si ss i m p l e T h a ti s t h eq u e s t i o n s p r e s e n t e di nt h et e a c h i n gc o s o st e n dt ot h es i m p l e s ot h a tt h es t u d e n t sc a ne a s i l ya n s w e r t h e mw i t h o u tt h ec u r r e n tk n o w l e d g e I na d d i t i o n t h ec o n t e n t so ft h eq u e s t i o n sa r es i n g l e T h a ti s t h es e l e c t e dc o n t e n t si nt h ee a s ev i o l a t et h er u l eo fs t u d e n t s l e a r n i n gg e o g r a p h y a n dat e a c h i n ge a s ec a nb ea p p l i e dt ot h es t u d e n t so f a n yg r a d e I I 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S C h a p t e r l I I A c c o r d i n gt og e o g r a p h yc u r r i c u l u ms t a n d a r d s t h ep r e s e n t b a s e d o nt h e a c t u a ll o c a ls i t u a t i o nm a i n l yf o c u so ns p e c i a ls u b j e c tc a s e s T h es e l e c t e dm a t e r i a l sa r e m a i n l yh o ti s s u e sh a p p e n i n gi nt h el o c a la r e a s a t t e m p t i n gt oc o n n e c tt h eg e o g r a p h y l e a r n i n gp o i n t sw i t hs o c i a ll i f e a n dt r y i n gt oc o n f o r mt ot h ep r i n c i p l e s o fw r i t i n g t e a c h i n gc a s e C h a p t e r I V T h er e s u l to ft h es t u d ya n dp r a c t i c es h o w st h a tt h ed e v e l o p m e n ta n d p r a c t i c eo ft h et e a c h i n gC a s eo ft h eo p t i o n a lc o u r s ci sp r a c t i c a l W h a t sm o l e i tc a nh e l p i m p r o v e 9 0 m es t u d e n t s i n t e r e s ti ng e o g r a p h ya sw e l la st h e i rg r a d e I tc a na l s oc h a n g e t h ep a s s i v el e a r n i n gm e t h o do fs o m es t u d e n t s C h a p t e r V W ea l s of i n ds o m ep r o b l e m si nt h et e a c h i n gc a s et h r o u g hp r a c t i c es u c h a sh o wt op e r f e c ta t e a c h i n gc a s e h o wt oi m p r o v es t u d e n t s g e o g r a p h yl e v e lo f d i f f e r e n t s t u d e n t s a n dh o wt oe v a l u a t es t u d e n t s s t u d y e t c T h e s ep r o b l e m ss t i l ln e e dc o r r e c t i n g a n di m p r o v i n g K e yw o r d s N e wc u r r i c u l u mo fg e o g r a p h y O p t i o n a lc o u r s e T e a c h i n g c a s e D c v e l o p m e ma n dP r a c t i c e 1 1 1 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 图表目录 图一技术路线框架图 阻二人教版 实验 必修2 水土流失 案例 8 表一教学案例要素 2 0 表二环境地理选修模块课程标准要求 表三旅游地理选修模块课程标准要求 表四宇宙地理选修模块课程标准要求 表五地理选修模块案例类型统计 图三人教版选修五 地质灾害 案例 2 4 2 6 图四初中义务教育教材中的 阅读 材料 2 7 图五布鲁姆认知结构的六个水平 表六教学案例问题梯度设计 2 8 图六人教版选修一 案例呈现的问题 2 9 表七教材表述方式比较 3 0 图七人教版选修一 流水的搬运 案例 3 2 图八本立村农民在龙生果园摘荔枝 3 6 图九海浪破坏的泳池 图十海浪摧毁的建筑物 3 8 图十一龙栖湾边被海浪掏空的民房 图十二海边被毁的木麻黄 图十三石头固沙保房 图十四节日里一批批城里人自驾旅游 3 9 3 9 表八课题研究式教学案例内容要求 4 3 表九教学设计 表十案例教学与常规教学差异对比 4 6 4 7 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明 所呈交的学位论文 是本人在导师的指导下 独立进行研究工作所取得的 成果 除文中已经注明引用的内容外 本论文不含任何其他个人或集体己经发表或撰写过的作 品或成果 对本文的研究做出重要贡献的个人和集体 均已在文中以明确方式标明 本声明的 法律结果由本人承担 论文作者签名 许垂舡 帆矽年f 月J 日 学位论文版权使用授权说明 本人完全了解华中师范大学关于收集 保存 使用学位论文的规定 即 学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版 允许论文被查阅和借阅 本人授权华中师 范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索 可以采用影印 缩印或 扫描等复制手段保存和汇编本学位论文 保密论文在解密后遵守此规定 D 论文作者躲弭壅憧 导燧名 枷f 缸 日期 弘7 年 月f 日日期 矿厂7 年1 月1 日 本人已经认真阅读 C A L L S 高校学位论文全文数据库发布章程 同意将本人的学位论文 提交 C A L I S 高校学位论文全文数据库 中全文发布 并可按 章程 中规定享受相关权益 论文作者签名 日期 许杰 旺 月宝日 导师签名 日 眈r 妒加桫咄 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 0 引言 基础教育课程改革纲要 试行 提出的具体改革目标包括 改变课程过于 注重传授知识的倾向 强调形成积极主动的态度 使获得基础知识和基本技能的过 程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 改变课程内容 繁 难 偏 旧 和过于注重书本知识的现状 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的 联系 关注学生的学习兴趣和经验 精选终身学习必备的基础知识和技能 改变课 程实施过于强调接受学习 死记硬背 机械训练的现状 倡导学生主动参与 乐于 探究 勤于动手 培养学生搜集和处理信息的能力 获取新知识的能力以及交流与 合作的能力 o 这些目标的实现必然要寻求新的教学理念和教学方法 案例教学从 目标到实施都与其不谋而合 因此受到越来越多教师的关注 探讨 0 1 研究意义 0 1 1 有利于实现主体性教学 新课程提倡教师和学生通过 对话 构建有思想的课堂 有生命的课堂 案 例教学是以案例为线索 师生交往为基础 学生以阅读案例 分析案例和教师 对 话 以探讨案例 解决闯题和同伴 对话 案例教学以相互尊重为原则 师生参 与为目标 教师和学生都以主体的姿态参与教学 在学习过程中 学生充分展示自 己 表现自己 激发学生的求知 0 1 2 有利于培养学生豹地理学习能力 高中地理课程标准 实验 中的提出要培养学生 初步学会通过多种途径 运用多种手段收集地理信息 尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整 理 分析 并把地理信息运用于地理学习过程 o 传统教学方法主要是让学生了解 掌握知识 注重知识的传承 学生缺乏 主动构建知识的意识和能力 培养学生学习能力是案例教学法的出发点和归宿 通 过呈现案例 创设教学情景 引导学生提取材料中的有效信息 分析问题 解决问 题 在思考 分析的过程中 学生学会发现问题 提出问题 学会把 知识 内化 为自己的 学识 转变为自己的 思想 和 主见 逐步使学生由 学会 向 会 钟启采 基础教育课程改革纲要 试行 解读 嗍 上海 华东师范大学出版社 2 0 0 1 2 0 2 5 地理课程标准 M 北京 人民教育出版社 2 0 0 3 2 3 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 学 转变 体现了 标准 中的 过程与方法 的核心目标 案例教学在注重发展学生学习能力的同时 强调同伴间的相互协作 沟通和交 流 最终促进学生的全面展 0 1 3 有利于课堂知识与实践的融合 长期以来 学校教育过于强调 以学科为中心 严重割裂了 科学世界 与 生活世界 的联系 教师以教书本知识为主 学生学习围绕书本知识 致使学生 陷入 读死书 死读书 读书死 故此 应当 教学做和一 国的局面 地理案例 的学习恰好为学生学习课堂知识与实践运用提供了一个平台 通过地理案例的有益 补充 学生能将地理知识与社会生产生活相联系 解决生活中的问题 通过案例的 提供 学生能深刻体会到所学知识与日常生活 休闲娱乐的密切联系 合理规划自 己今后的工作生活 0 1 4 有利于情感态度价值观的教育 情感教育是地理课程改革的终极目标 如何在课堂教学中落实情感教育 一直 是困扰一线教师的问题 从目前的实施方式来看 地理情感教育的针对性不强 容 易陷入 说教 的形式 如将环境意识的形成与地理学习过程等同 致使学生的环 境意识与日常行为脱节 通过案例教学 呈现一个真实的案例 在分析学习的过程 中 学生会与案例中的角色相联系 切实融入到案例的情境之中 案例发挥了 移 情 作用 达到 润物细无声 的功效 0 2 研究进展 0 2 1 国外案例教学的研究现状 十九世纪七十年代 美国哈佛法律学院的C h r i s t o p h e rL a n g d e l l 首创案例学 之后被用于医学界和管理学界 其中哈佛工商学院在案例教学中起的作用最大 通 过案例教学造就了许多能干的企业家 活跃于美国的商界 案例教学用于教师培训 最早始于1 9 2 5 年 当时美国新泽西州立师范学院要求 实习生将遇到的问题记录 下来 并对问题简单阐述 以便于回到学院后讨论所用 其中的 问题记录 便 是今天教学案例的雏形 案例法在新泽西州立师范学院的推广很大程度上得益于大 量教学案例的开发 陶行知 陶行知全集 3 卷 M 四川 四川教育出版社 1 9 9 1 4 9 4 4 9 4 2 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 0 2 2 国内案例教学现状 1 教师教育中的教学案例研究 教学案例在国内出现的历史不长 2 0 世纪末2 l 世纪初 案例这一术语才被引 进师资培训及教育管理领域 自2 0 0 0 年起的六年时间里 出现了大量的研究成果a 学者们从理论和实践两个方面进行了探讨 在理论方面 代表性的成果有 辨析案 例教学中的相关概念 从 教案例 学案例 写案例 做了详实的论述 郑金洲 案例教学指南 2 0 0 0 还有学者通过疏理案例教学的历史 界定教学案例的概念 提出教学案例开发的理论取向及开发策略 王少非 教育发展研究 2 0 0 0 年第l O 期 随后又有学者立足于课堂教学 详细阐述了案例的类型 结构及如何撰写案例 李忠如 教育理论与实践 2 0 0 1 年第4 期 构建课堂教学案例开发的过程及方法 廖哲勋 课程教材教法 2 0 0 3 年第4 期 实践方面 关注教学案例的教学效果 提到了校长培i J I l 中的案例运用 师范生的岗前培训按理运用 2 地理教育中教学案例研究 国内将案例用到地理教学也是最近十年的时间 在大纲和课程标准中均有体 现 1 9 9 6 年国家教委颁布的 全日制普通高级中学地理教学大纲中 规定 结合东 北 黄淮海平原 南方红壤丘陵低产区 黄土高原区 西北干旱半干早区 柴达木 盆地 长江三峡 西南地区八个典型地区的具体事例来学习我国的国土整治和开发 问题 2 0 0 1 年修订后的 大纲 则将 具体事例 改为 案例研究 课程标准 则建议采用案例分析的方式编写教材和开展教学 对具体选择某一案例不作硬性要 求 对于系统论述地理案例教学及相关概念的著作较少 褚亚平在 地理学科教育 学 中提出 区域地理的教学可以以案例的形式开展 在夏志芳的 地理课程教 学论 中也谈到了案例教学的方法 随着课程改革的实施 对于地理案例教学 教学案例等方面的研究逐渐增多 主要体现在以下几个方面上 地理案例理论方面 如 论地理教学信息的形式与数量 林培英 地理教育 2 0 0 1 年第1 期 将地理教学中的 范例 案例 举例 概念进行界定 并结合具体 教学内容加以说明 论地理案例教学 李晴 中学地理教学参考 2 0 0 1 年第9 期 对 地理案例的分类 地理案例教学的特点 实施及作用 做了理论上的分析 案例与教材编制方面 如 中学地理教科书中案例运用探讨 王肇和 地理 教学 2 0 0 5 年第5 期 从 案例在教材中发挥的作用 案例选择及案例如何与新知 识结合 几个方面进行了分析 试论以案例分析的方法编写教材 林培英等 地 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 理课程网 则尝试探讨以综合案例编写教材的方法 旨在解决学生在学习区域地理 知识中 只见树木不见森林 非动态 不联系的缺陷 案例教学实施策略方面 见 如何利用地理案例学习地理原理 林培英 地 理教育 2 0 0 5 年第4 期 高中地理教科书中案例运用解答 覃燕飞 地理教育 2 0 0 6 年第3 期 准确把握编写思路 高效开展案例教学 刘新民等 地理教育 2 0 0 6 年第3 期 如何使用高中地理教材中的案例 张文革等 地理教育 2 0 0 6 年第3 期 分别从 教材中案例的特点 功能 如何呈现案例 组织讨论 问题设 计 教学策略 几个方面做了分析 提出了 结合时政热点 乡土地理素材 改编 补充地理案例 的观点 为了弥补案例教学的局限性 也有专家 教师从 构建案 例教学模式 林宪生等 教育科学研究 2 0 0 5 年第5 期 案例教学与w e b q u e s t 互补模式 李子蓉 世界地理研究 2 0 0 3 年第4 期 案例教学与C A I 融合 周 灿 课程教材教学研究 2 0 0 4 1 1 分别进行研究 网络环境下的案例教学 则 依托网络 设计开发网络环境下案例教学的平台 并分析网络环境下地理案例教学 的程序 特点及对学生能力的培养 赵凯斌 网络环境下的案例教学研究 地 理教学个案分析 2 0 0 5 年 另有教师就案例教学的各环节 课前准备 案例导入 案例讨论 总结反思 分别阐述 并就存在问题做了探讨 朱慧 教学与管理 2 0 0 5 年第1 1 期 案例与具体课题教学方面 见 案例教学在人文地理学中的运用 吴善亮等 地理教学 2 0 0 1 年第5 期 分析了人文地理中采用采用案例教学的优势 另有教师 就如何在复习课中运用案例教学提出了实施的步骤 司绍超 中小学教学研究 2 0 0 2 年第4 期 也有教师就某一节课的具体内容运用案例教学做了探讨 林国银 福 建地理 2 0 0 5 年第6 期 教学案例编写方面 如 课程改革与案例教学 高培英 中学地理教学参考 2 0 0 2 年第l 一2 期 阐述了 案例的教学实用性 并从自然地理案例 人文地理案 例 图像地理案例 分别傲了撰写分析 文中呈现了撰写的地理教学案例 地理 教学案例的选择和应用举例 许定龙等 中学地理教学参考 2 0 0 2 年第4 期 提 出 客观性 思考性 时代性 典型性 的选编原则 并将地理原理 地理规律与 案例具体结合进行分析 地理教学中地理案例的分类与编写 杨爱玲 地理教学 2 0 0 4 年第1 2 期 则从理论的高度对地理案例分类 针对几种类型的案例编写形式 做了论述 其中谈到 有问题的案例对学生学习的不良影响 中学地理案例的分 类和选编 林雪清 地理教学 2 0 0 5 年第1 1 期 结合教学实际情况 涉及了 案 例的分类及案例选编的来源 提出了 学生提供案例素材 的观点 浅论地理案 4 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I 例教学中材料的选取 陈涛 中学地理教学参考 2 0 0 6 年第1 2 期 提出案例材 料选取的5 个途径 另有教师还对教材中的案例提出了改编的方法 陈炳飞 教学与 管理 2 0 0 6 年第4 期 0 2 3 文献综述 从文献探讨国内外的案例教学可以得出以下几点结论 1 研究方法多样 在地理案例的概念 类型层面上 多文献研究法 译介法 就案例教学教学的时效方面亦有实验研究 2 研究角度不同 目前既有教师就传统教学环境下的地理案例教学进行分析 也有教师利用网络教学环境 搭建网络教学平台 为学生分析案例提供脚手架 0 2 4 存在的问题 综合以上关于地理案例教学的研究成果目前还存在以下不足之处 1 理论体系不完整 案例教学不仅是一种教学方法 而应形成一套完整的教 学体系 其中应包括内容体系 方法体系 评价体系 从已有的研究看 着重内容 体系和方法体系 忽略了对案例学习评价的探讨 2 案例开发 完整的案例开发应从课题选择 搜集资料 编写案例 设计讨 论几个环节入手 目前对地理教学案例开发的讨论 主要偏重于材料的选取方面 如何选择课题 编写程序 如何设计讨论等研究不充分 3 学生学习能力的培养 在课堂中实施案例教学 仅就学习地理知识做了论 述 不能体现课程目标中 过程与方法 的理念 4 情感教育的缺失 情感态度价值观的教育是新课程改革的最终日标 如何 开发环境教育类的案例 通过案例 对学生进行环境观 资源观 可持续发展观的 教育没有落实 5 内容缺失 目前 高中地理选修课程的开设尚处于起步阶段 专家学者和 一线教师对于选修课程的教学案例研究关注不够 例如 教学案例内容方面的选取 仍存在有 空洞 现象 0 3 本文研究方法 本文以教育学的 情景教育理论 心理学的 认知心理学 建构主义心理学 人本主义心理学 多元智能理论 地理教学理论 地理学等理论为基础 采用比 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 较研究法 文献法 综合分析法 调查法 实证法等研究方法 在现有的研究基础 上 通过对国内高中地理现行教材和实验教材的对比研究 结合实验区教师对教材 中案例的评价调查分析研究 针对教材中案例的局限 构建改编 撰写案例的方法 和实例 并将其用于教学实践中 H 文献研究卜 理论指导卜 l一专家指导卜 I 专冢咨询I 一论文撰写 资料收集卜 一实证调查卜 一I 教学实验卜 图一技术路线框架图 0 4 本文的特色与创新之处 本文特色 1 教学案例与具体选修课题相结合 2 运用新课程教材 3 结合乡土地理 本文创新之处 1 理论上 构建选修课教学案例开发框架 教学案例开发的选材原则 2 实践上 较为系统地开发不同类型的地理教学案例 并设计案例类型的习题 对学生的学习进行评价 6 硕士学位论文 M A S T E K ST H E S I S 1 地理教学案例的理论探索 1 1 地理教学案例的概述 1 1 1 地理教学案例的涵义 关于教学案例和相关的概念 国内外都有学者作了界定 如 郑金洲教授认为 案例教学是以教学案例为载体 是基于一定的教学目标 选择一定的教学案例从 事教学的一种方法 因此 教学案例 基于教学的需要和一定的教学目标所撰写 或编辑起来的原始材料 案例报告或案例研究 母 案例用于不同的专业有不同的称谓 在医学上称病例 在法律上称判例 在军 事上称战例 在教学上则称教学案例 o 教学案例 描述的是教学实践 它以丰富的叙述形式 向人们展示了一些包含 有教师和学生的典型行为 思想 感情在内的故事 o 在教师教育培训中 则把教学案例界定为 所谓教学案例 是指用于教学的教师 教育材料或有关教育活动的报告 通常由参与教育实践的教师以自身的实地经历作 为原始资料来撰写 囝 对于教学案例的定义不尽相同 但可以从中看出他们的共同特性 1 真实性 教学案例可以是各种素材的组合 但必须是生活中的真实事件 2 情节性 教学案例应当为学生的学习创设情境 具有较强的可读性 能充 分调动学生的学习兴趣 3 教学性 与教材中的概念 原理相联系 并通过这一教学案例的学习能达 到教学的三维目标 通过以上的描述 本文中的地理教学案例可以界定为 依据地理课程标准和教 学目标所撰写或编辑的原始材料 具有典型性 情节性等特征 1 1 2 地理教学案例的类型 不同的地理教学案例在地理课堂教学中的作用有所不同 目前 主要的分类有 郑金洲案例教学指南 M 上海 华东师范大学 2 0 0 0 1 1 1 1 杨庆英 案例教学法及其应用 m 冲国职业技术教育 1 9 9 8 4 4 2 4 3 h t t p w w w s j e d u c n x x z b 2 0 0 4 5 h t m a 王少非 教师教育中的案例法和教学案例的开发 闭 高等示范教育研究 2 0 0 0 1 2 2 3 5 4 0 7 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 1 依据地理教学案例的功能和呈现方式分为 例证性案例 分析性案例和讨 论性案例 例证型案例适用于例证和说明地理中抽象的自然或人文地理原理 过 程和规律 其目的是以具体解释抽象 例如 在必修1 的教材中采用黄土高原的水 土流失来解释说明地理环境的整体性 见下图 水土漉失是自然地理环境灼统一变化过撰 一般认为 自燕莽中坶拳土漉失 夏是土壤的侄蚀过瓴 类嚣上 水土流失在导致土壤後 蚀的用时 也套警致砖耽的雯纯 植被的退化 危方气镁砖变化 圈砖 水土流失疋一舯娩一 的自然地理匀 境演化过程 戏黄土高摩两倒 黄土高壤的土壤爱菠水馒蚀 逐渐失去7 熊沃的 泰土蜃 土壤肥力迢斯下降 在土壤爱烈经蚀的两婶 垲 面被漉术侵蚀形成沟谷 长期的流乖经烛使沟谷不折扣长 和加深 进而平艘的尚愿面靛沟谷切割最破碎裴 己藏人 类严重破坏的自然植被 其高度和覆盖度照着水土藏失鲢 续下降 井与土壤表土屡同步消失 地方气棱韪于干早化 河漉鸽带的汜纱在黄河下游沉积 河遣淤高 河流效遁 形 成泛温平霖 由此可知 水土泣失过程是地纯 土壤 生转 拳文 统一室纯的过程 黄土高厚录砚正是在这种统一变化过程 中形蒇的 朋s 3 羹土膏犀量囊 图二人教版 实验 必修2 水土流失 案例 该作者认为教材中 我国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪 属于讨论型案例 笔者认为 这一观点过于宽泛 如果照此推理 只要是可以 在实际的教学中 虽 然一项练习 一个难题 一篇文章或其他近似于案例的材料 也可以在课堂上起到 调动学生积极性的效果 但如果把这些材料也打上 案例 的标签 可能会导致严 重的后果 一方面是案例被泛化了 几乎不再有稳定的区别于其他材料的特性 另 扬爱玲 地理案例设计 中学地理教学参考田 2 0 0 5 0 7 4 8 4 9 普通高中课程标准实验教科书 地理 1 必修I 一E 京 人民教育出版社 2 0 0 4 9 5 一 硕士学位论文 M A S T E R S1 W E S I S 一方面学生也会怀疑教师是否在案例的选择上常有一定的欺诈行为 o 2 依据地理教学案例的来源分为 文献型案例和实践型案例 文献型案例是 来自教材 网络 书刊资料等 经过编选而成 相对应的 实践型案例是通过调查 访谈 考察等实践活动 获得材料编写而成 o 目前 在地理教学这一领域以文献 型教学案例居多 3 依据地理教学案例的内容分为 自然地理案例 人文地理案例 这二者主 要是从案例的性质上来进行划分 其与其它几种案例应该是交叉融合的 笔者认为 以上教学案例分类是远远不能体现案例在地理教学中的功用的 I 羽此 从学科的教育来考虑 应当还存在专题式案例 综合式案例 课题研究 式案例 专题式案例是针对地理知识中的某一方面的问题而编写的案例 供学生分析 理解某类问题 它所显示的问题通常具有复杂性 比起传统教学中简化了的课堂环 境更容易培养学生解决问题的能力 其特点是 侧重对某个地理知识的纵深研究 例如 环境教育中的两难问题 综合式案例是对事物的整体或全局及事物发展的全过程进行描述 供学生思考 分析 提高其综合运用知识的能力 其特点是就某个知识点的拓宽研究 发展学生 的多元智力 课题研究式案例则是就地理技能类问题的拓展 深入研究而编写的案例 供学 生熟练运用地理技能 加强理论与实践的联系性 其特点是学生的学习以研究为主 学生的学习具有很强的自主性 学生的学习与社会生活融为一体 例如 模拟水蒸 发的实验 1 2 地理教学案例开发的理论基础 案例教学要达到良好的教学效果 关键还在于要具有好的教学案例的支撑 如 何使教学案例适应课程改革的要求 满足学生的学习需要 我们有必要对其开发的 理论基础进行研究 1 2 1 人本主义理论 1 主要观点 都金溯 案例教学指南l M l 上海 华东师范大学出版社 2 0 0 0 3 3 林雪清 中学地理案例的分类和选编 J 地理教学 2 0 0 5 1 1 2 0 2 2 9 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 人本主义理论 它是2 0 世纪6 0 年代产生于美国的一种教学理论 其代表人物 是美国人本主义心理学家罗杰斯 这一理论强调 人人都有学习动力 都能确定自 己的学习需要 教学必须以学生为中心 教师是帮助学生探索生活 学业的促进 教学的最终目标是促进学生的个性发展 人本主义理论的教学观 教学必须以学生为中心 教学不能直接教授他人 只能使他人的学习得以容易地展开 教师担任促进者 向导和顾问 教师的职责是创造一种真诚 接受 理解 的气氛 为学习者的学习尽可能提供资源 鼓励和引导学生独立思考 教学的终极目标是使人成为真正自由独立的人 成为有主见 适应性强 具 有鲜明个性的人 人本主义理论的学习观 在罗杰斯看来 学生的学习过程应当是一种真切的学习 意即 所学的知识能 够引起变化 全面地渗入个性和人的行为之中的学习 如何使学生的学习过程达 到真切的学习 包含了以下几个方面的条件 其一 所学的知识是用以解决学习者关注的问题 学习者本着为解决自己的问 题而学习时 其能自觉地尽责地参与教学过程 学习时间也相应会缩短 其二 罗杰斯认为 学习过程是一个没有终点的过程 学习的目的不在于掌握 了多少知识 而是学习者是否学会了学习 能适应社会的变化 2 主要启示 教学案例的开发应该选取学生关注的事件 只有和学生身边的事物相关联的教 学案例 才能引起学生的探讨热情 学生的学习才会由被动变为主动 在探讨问题 的过程中引起学生的共鸣 在对教学案例学习过程中 学生能掌握地理学习的方法 因此 教学案例问题 的设计能渗透地理语言表述 地理阅读 地理推理 地理预测等发面的能力培养 使学生在对问题的讨论过程中 加强能力的训练 1 2 2 多元智能理论 1 主要观点 多元智能理论是由美国哈佛大学加德纳教授在1 9 8 3 年首次提出的 本着 天 生我材必有材 的理念 他主张人的智能是多元的 每个人与生俱来就拥有多种智 能 具体包括 1 0 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 一是语言智能 诗人身上所表现出来的对语言文字的掌握能力 二是数学逻辑智能 数学和逻辑推理能力以及科学分析的能力 三是空间智能 即在脑中形成一个外部空间世界的模式 并能够运用和操作这 种模式的能力 四是音乐智能 即对那种特殊声音的强烈反应的能力 五是身体运动智能 是运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能 力 六是人际关系智能 就是理解他人的能力 能以语言和非语言进行沟通 能在 小组中合作 能站在对方的立场考虑问题 创立与维系统合综效能力 对他人情绪 动机和感受有灵敏反应 对背后企图 行为与立场具洞察力 七是自我认识智能 专注力 思考力 元认知能力 较高层次的思辨论证能力 对不同感受有觉察与表达能力 从人与人之间意识自我的能力 八是自然观察智能 与大自然水乳交融 对自然界植物具灵敏反应 喜爱种植 和饲养自然生物 对物种有加以辨识和分类的能力 知道如何照顾和驯服动物 并 懂得与它们交往 九是存在智能 解决人存在的深层次问题 4 2 主要启示 每个学生都具有不同的优势区 教师的职责是让每个学生发现自己的优势 发 展自己的优势 在案例学习中 一个合格的学生应该表现出以下特征 他应通过阅 读和分析所要学的案例做到课前有准备 他将在课堂上提出与别人不同的观点 以 能够改进他自己的思维和分析技能 他将试图从每一个所学的案例中得出一些推论 和一般性的规律 一是案例较之一般的举例内涵丰富 二是案例的分析 解决过程也较为复杂 学生不仅需要具备基本的理论知识 而且应具有审时度势 权衡应变 果断决策之 能 案例教学的实施 需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理 因此 学 生希望从教学案例中获取知识 解决问题时 就需要多种智能的组合 1 2 3 建构主义理论 1 主要观点 建构主义 c o n s t r u c t i v i s m 又称结构主义 它是认知心理学派的一个分支 其 主要观点是 认识是由主体主动构建的 而不是外界被动地吸收的 即认识具有主 动性 主体在认识过程中 不是去发现独立与他们头脑之外的世界 而是通过先前 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 个人的经验世界 重新组合 且建构一个新的认知结构 认识具有建构性 建构主义学习观 学习是学习者主动的建构知识的过程建构主义者认为 学习是以学习者已有的 经验为基础 通过与外界的相互作用来构建新的知识的过程 意即学习是一个主动 过程 学习者以自己的方式建构对事物的理解 建构主义者强调 教学过程中不能忽 视学习者的先前经验 而应当是促进学习者在现有经验基础上生长出新的知识和经 验 学习应该是一个交流和合作的互动过程 建构主义者认为 每个学习者的发展 水平和经验背景不同 每个人看待问题的方式不一样 通过交流和合作 共同分享 彼此的经验 促使学习者的意义建构能力增强 建构主义教学观 建构主义教学观首先强调情境的重要作用 认为 学习总是与一定的社会文化 背景 即 情境 相联系的 只有在实际情境下学习 才能使学习者达到知识的 同 化 和 顺应 其次 建构主义者强调 合作学习 注重个体间的多向多维的教学交往 课 堂中某位或某几位学生完成的意义建构是不完整的 应是整个学习群体共同完成对 所学知识的意义建构 这一过程必然要求学习者们相互交流和讨论 共同达成 建构主义者还强调 教学目标是使学生完成意义建构 课堂教学的一切活动都 是围绕 意义建构 这个中心展开 活动的开展要有利于完成和深化对所学知识的 意义建构 2 主要启示 教师是学生学习的帮手 通过对教学案例的分析 为学生的学习搭建脚手架 帮助学生把知识的理解从感性上升到理性 教师能有效组织学习者进行协商 交流 及时发现讨论中的问题 建立学习共 同体 创造民主 和谐的氛围 提倡师生之间的争鸣 生生之间的争鸣 生本之间 的争鸣 1 2 4 情境教学理论 1 主要观点 情境 是与参与事件相关的整个情景 背景和环境 从广义上说 情境是指影 响个体行为交化的各种刺激所构成的特殊情境 它包括问题情境 事例情境 物境 硕士学位论文 M A S T E R ST H E S I S 意境 环境等 情境理论强调知识与情境之间动态相互作用的过程 B r o w n 等人 1 9 8 9 认为 知识与活动是不可分离的 活动不是学习与认知的辅助手段 它是学习整体中 的一个有机组成部分 可以说是学习者在情境中通过活动获得了知识 学习与认知本 质上是情境性的 其基本理论可以归纳如下 分散的知识 知识的意义分布在全部的环境中 一个概念存在于许多不同的情 境之中 如果将情境从知识中抽离出