在师爱中快乐成长.doc

师德论文在师爱中快乐成长南口前中学丁健在师爱中快乐成长“师者，传道，授业，解惑也”。可见，作为教师最为重要的是“传道”，什么是“传道”？我个人认为是现在社会中最为流行的一个词汇师德。早在学生时代我就学过“身正为范”，也知道要为人师表。师德是教师之本，师爱是师德之魂。有道是：真情兮，春风煦煦如母爱；师德兮，日月浩荡齐放彩。师爱，是将教育送到学生的心坎里。尽管教好学生的方法是多样的，但“万变不离其宗”，那就是教师必须有博大的胸怀，崇高的责任感和对学生无私的爱。教师对学生的理解、宽容、尊重、鼓励、疏导，犹如春风化雨，润物无声，能诱发学生的内省，净化学生的心灵，使学生鼓起前进的勇气，扬起理想的风帆，驶向胜利的彼岸。那么，如何施学生以爱呢？愚以为教师应做到： 一、 爱在宽容中 俗话说：“仁者无敌”，这其实就是宽恕包容。宽容是一种智慧，一种美德，一种修养，一种高尚的品质，同时也是一种教育的方式。 当一个好教师，最基本的就是要拥有一颗爱学生的心。一位教师如果想要得到学生的爱，就必须把整个心灵献给孩子，爱孩子就是要以宽容之心对待孩子。“严是爱，宽是害”，常被许多人奉为带好班级的准则，“严师出高徒”嘛，不少学生，尤其是家长以遇上一位严格的老师为幸事。从严要求，规范学生，这的确是一种非常好的教育形式，但从更深一层的意义上理解，爱是教育的基础，核心，爱的形式可以也应该是多种多样的。有位哲人说过：“世界上没有两片完全相同的树叶，它们之间存在着个体的差异”，树叶尚且如此，何况人乎？不同的学生，在气质、性格、能力上都存在着个体差异，并且有不同的心理发展水平，不同的个性特点等，这些在生活、学习中都会表露出来，如：恶作剧，故意违反纪律，无礼貌，打架骂人，考试作弊，小偷小摸，损坏公物因此教师要辨证地认识学生的个性差异，仔细了解每个学生个性特点及其发展水平，学会宽容。师爱，就是以宽容之心对待学生,尤其是对那些行为习惯等有偏差的学生，应积极地发现他们身上的闪光点，给以鼓励，激发其积极向上的愿望，这不仅维护了学生的自尊心，给了学生反思自己行为的时间和悔改的余地，而且能表现出教师宽大的胸怀和巨大的智慧，也必然会赢得学生的拥戴。 当然，宽容并不是一味地退让，忍耐，无原则，宽容的前提是对那些可以宽容的人和事宽容。宽容应以理解，尊重和信任为基础，教师宽容学生的过程实际上是把一种信任，一种责任交给学生，而学生得到信任和责任也会尽最大努力去改正自己的过错，从而不断提高自身的修养。二、 爱在平等与尊重中 爱孩子，就是要学会平等地对待他们。平等，是爱的基础，是让学生接受教育的前提。教师切不可以自己的“善意”为借口，凭自己的意志来塑造学生，而要站在学生的角度考虑问题，反思自己的教育方法，设身处地去感受学生的内心体验，让学生真正认识到老师不是在训他，而是以平等的身份在与他交流，用宽容的心态给予他帮助，这样才会使学生的抵触情绪冰消雪化，从而受到“良药不苦口”的效果。 爱孩子，就要学会尊重孩子。教育也是一种尊重。苏霍姆林斯基说过“教育的核心，就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感：我是一个勤奋的脑力劳动者，是祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着高尚的志趣、激情和不断取得进步的完美的人。”因此，作为教育者，一定要尊重学生成长的需求和保护学生的自尊心，让学生在健康发展中发挥他们的潜能。尊重是一缕春风，一泓清泉，一颗给人温暖的舒心丸，一剂催人奋进的强心剂。它常常与真诚、谦逊、宽容、赞赏、善良、友爱相得益彰，与虚伪、狂妄、苛刻、嘲讽、凶恶、势利水火不相容。给成功的学生以尊重，表明了自己对学生成功的敬佩，赞美与追求；给失败的学生以尊重，表明了自己对学生失败后的同情，安慰与鼓励。教育只要有尊重在，就有师生间的真情在，就有未来的希望在，就有成功后的继续奋进，就有失败后的东山再起。而有些教师对学生总是偏爱批评，认为那才是教育，那才是爱学生，殊不知，学生的好学，自信，乐观，豁达，甚至创造力，往往就在这种教育中走向泯灭。教师不是法官，不必把学生所有的过失都记得一清二楚，教师应该做一名播种者，而尊重就是把自信和希望，把善良和宽厚播种在学生的心田里。 其实，人皆有自尊心，皆有人格尊严，处在成长期的学生的自尊心更是敏感与脆弱，更需要老师的细心呵护，在此前提下，学生才会在一种健康，自由，愉快的环境中接受教育，自觉学习。 协同教育理论特别强调尊重学生，相信学生，重视学生的意愿、情感、需要、价值观等，要求建立良好的人际关系，为学生的成长创造一种亲切、愉快、美好的气氛，以激发他们内在的潜力，使学生于乐中学会，于乐中会学，于乐中创造，于乐中发展，“乐”贯穿于教育活动的始终。 三、 爱在鼓励中爱孩子，就是要给孩子以鼓励。一位教师如果想把工作做好，光靠自己仅有的热情是不够的，只有在教育过程中学会鼓励，体谅孩子，才会受到孩子们的爱戴。 孩子都渴望进步，每个学生都能进步。苏霍姆林斯基说过：教育必须是小心翼翼地去触及那幼小的心灵。曾读过这么一篇文章，日本幼儿园的一位女教师在介绍本班孩子的美术作品时，举起了一幅图画，那上面除了些规则的横竖道道之外，什么也没有，这位老师微微笑着向大家介绍：“老师数过了，这位小朋友的画中一共用了24种颜色，是我班使用颜色最多的小朋友，我们为他在这方面先行一步而感到高兴。”的确，这幅画看似一无是处，然而这位老师却从中发现了孩子的长处，发现了孩子的闪光点，并以此进行鼓励，这使得孩子的创新意识和学习热情不但没被扼杀，反而在鼓励中被激发了。鼓励，远胜于批评的效应。鼓励既能完成对学生错误的批评，又能让学生感受到老师的信任和期待。在心与心愉悦和谐的感应中，学生醒悟了，教育目的也就达到了。学生犯了错，最害怕的是老师的批评，训斥，最希望得到的是老师的谅解和鼓励，老师一个善意的微笑，一束关注的目光，一句亲切的话语，如同不“苦口”的良药，其“疗效”远胜过一顿严肃的批评，严厉的训斥。 四、爱在疏导中 爱孩子，除了要有宽容之心，学会尊重，注重鼓励之外，还应相信学生能发展自己的潜能，利用多种途径，开拓学生的视野，立足“导”，促成学生主动地发展，这就需要打开学生心灵的视窗，以激活其潜在的动力，其中个别谈心不失为疏导的良策。这时老师谈话的着眼点应放在教育过程上，而不是死盯着阶段目标或个别环节，而且进行个别谈话首先应营造宽松的对话氛围，使学生感到自己的不对是被老师理解但却是不允许的。老师由衷地爱孩子，为培养他的高尚的品德，发展他的潜能，增强他的体质，兢兢业业，废寝忘食地工作，其充满爱的语言和无可辩驳的劝说，循循善诱的教态，恰似熊熊烈火向他发出光和热，使他感到老师的爱，从而帮助他找到一条符合自身特点的进步之路，成长之路，成功之路；帮他克服困难，改正缺点，指明方向，更快进步。 有句话说得好“只要用心去浇灌，铁树也能开花”，教师只有打开学生心灵的窗口，才能赢得学生的信任与尊敬，才能赢得建立良好师生关系的基础，正如古人所说“亲其师”才