精心选择素材激活儿童数学学习的潜能.doc

求新务实 促进学生全面发展分类的案例分析(人教版新课程教材一年级38页)一、 设计意图分类思想是一种基本的数学思想，它是根据一定的标准，对事物进行有序划分和组织的过程。学生分类能力发展的一个重要标志是儿童能够自己提出分类依据。本节课重点是观察儿童能否独立按照一定的标准分类。而不是教师提出分类依据。依照教材的编排意图和学生认知规律，我从以下几个方面进行考虑和设计本节课：1、联系学生生活实际，创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。课本是知识的载体，是教师的教与学生的学的中介物。它对教学起着指导作用。教材是外在的，教师只有把教材加工成学生可以感受到，学生的学习过程才变得生动有味。因此，我在教材提供素材的基础上，从学生的生活实际和儿童的心理特点出发，创造性的使用了教材，让学生帮老师整理讲台。从而引出课题，渗透分类的好处。2、以自主、探索、合作的学习方式，最大限度提高学生主动参与学习的程度。学生不是一张白纸，即使是一年级的学生也有一定的数学活动经验和知识的积累。特别是分类这一内容，学生在生活中或多或少地接触过。因此，我在进行教学时，不是让学生被动地吸取，模仿，记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的学习情境。通过让学生根据已有经验整理讲台，给数学图形进行分类。同时鼓励学生选取不同的标准进行分类。，从而让学生感受到分类结果在不同标准下的多样性。在这样的设计中，没有教师生硬的讲解与演示，而是让学生在组内讨论交流，在组与组之间观摩学习，在动手操作中体会和掌握知识。学生真正成为学习的主人，而教师则是学生活动的组织者、引导者与合作者。3、精心选择素材，让不同的人在数学上可到不同的发展。就小学生而言，数学学习素材是数学知识和数学问题的基本载体。是他们感受数学与生活的密切联系、体验数学价值、形成正确数学观的重要资源。素材的选择不仅关乎小学生数学学习的兴趣、动机以及数学抽象与应用过程的理解，决定学习活动能否生动活泼，富有个性。同时南京师范大学的郑毓信教授在厦门召开的小学数学教学的研讨会中所提的课改问题：如何很好地去处理“日常数学”和“学校数学”的关系。也就是说：我们既应明确反对数学教育完全脱离学生的生活实际，同时又应注意防止以“生活味”完全取代数学教学所应具有的“数学味”。基于以上两点，我让学生充分感受生活数学的感性认识上，选择数学图形代替实物进行在分类，使学生对数学知识逐步上升到理性认识，最后对教室里的人进行分类，充分体现了知识“基于生活、高于生活、用于生活”。同时在知识的不断升华中让不同的学生有不同的感受，不同的收获。二、 教学设计（一） 课前谈话师：今天，是第一天有这么多老师来听课，谁愿意向在座的老师介绍一下自己。生：在座的听课老师，你们好！我叫戴长强。我喜欢画画。师：你是第一个站起来发言的小朋友，我们为他的勇气鼓掌，老师送你一份礼物。（教师在找礼物的时候，故意把讲台桌弄乱）师：谁愿意再来介绍介绍！（二） 创设情景、感知分类教师走上讲台与学生相互上课问好，当学生坐下去的时候，教师一怔惊呆，眼中充满不解，以询问的口气对学生说：“小朋友，老师的讲台什么时候变得这么乱？”教室里发出一阵轻松地笑。一起对教师说：“是你自己弄乱的。”师更加奇怪地问：“我什么时候弄乱的？”生：老师刚才拿东西的时候都乱放。师：那怎么放？谁来帮帮我。（学生思考）请你们四个人上来，下面的小朋友想想上面的同学是怎样整理的。完成后师问：好了，现在怎么样？生：很整齐师：我们请四位小朋友向大家介绍一下，他们是怎样放的，好不好？生1：我把书和书放在一起生2：我把信封和信封放在一起生3：我把铅笔和铅笔放在一起生4：我把粉笔和粉笔放在一起学生鼓掌祝贺师：谢谢你们帮老师整理，谁还愿意来说说他们是怎样整理的？生：他们是把书和书放在一起，铅笔和铅笔放在一起，信封和信封放在一起，粉笔和粉笔放在一起。师：对，把同样的东西放在一起，我们就给它一个名字叫分类。（三） 动手操作、学会分类师：接下来，我们再来玩一玩，怎么玩！请小朋友拿出你手中的信封，把里面的东西倒出来，分一分。学生动手操作，教师巡视师：分好了的小朋友可以向同桌说说：“你是怎样分的？”师：谁愿意向大家介绍，你是怎样分的？生：我把三角形分为红、蓝、黄三类，按颜色分。生：我把正方形分为红、蓝、黄三类，也按颜色分。师：大家把手中的图形按颜色分为红色、蓝色、黄色。接下来，我们再来分一分。这次需要小朋友把你手中的图形4个人合在一起，重新分。分之前 老师有个要求：先商量怎么分，再动手分。学生动手操作，教师巡视指导。师：哪组同学愿意向大家介绍，你们是怎样分的？教师把学生的作品一一展示，并请学生自我介绍，鼓励相互评价。生：按颜色分：红色、蓝色、黄色。生：按形状分：正方形、长方形、三角形、圆形。生：三角形、正方形、长方形都有角，圆形没有角。生：正方形、长方形有四个角、三角形有三个角、圆形没有角。师：小朋友观察得真仔细，将同一种东西图形进行分类，可以按颜色分，可以按形状分，可以按有无角分，按几个角分。这些都是按照不同的标准分的，每次分的标准不同，分的结果也不同。现在，老师还要告诉你，这里还有很多种分法（板书：），有兴趣下课再去分一分。（四） 课间游戏（五） 拓展巩固、综合应用略三、评析在学区的公开课上，我对这节课进行了展示，受到在座所有专家和领导的一致好评。认为这节课学生学的愉快，教的轻松，整个课堂生动活泼、富有个性，教学效果不言而喻。主要体现以下几点：（一） 课堂生机勃勃、张扬个性叶澜教授提出应让课堂充满生命活力，也就是说教学过程不能机械化，程序化，而应洋溢着生命的活力。由此，在教学中，教师要营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，教师要甘愿蹲下身子与学生平等相处，使学生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到学习中来，并通过观察、操作、交流、评价、反思等活动，使学生个性在活动中得到张扬。在课前教师有意识的设计一个让学生自我介绍的舞台，并在鼓励与奖励中有意识的弄乱讲台桌上的东西。通过创设帮老师整理讲台，学生心情放飞开来，无形中融入到学习中来。接着，又设计了一个问题：“接下来我们再来玩一玩，怎样玩？请小朋友把信封中的东西倒出来，分一分。”让学生在自主的基础上互动，给予学生充分思考、交流的机会，使学生之间不仅能展示自己的想法、见解，还能通过合作交流，互相启发，互相吸收，互相补充，互相纠正，使认识渐趋完善、深化。另外教师尊重学生的意见和想法，对学生的见解给予积极评价，真正体现教学相长。这样的教学有利于学生个性发展，有利于培养学生团结互助的精神，有利于培养学生的交往能力，有利于形成民主和谐的课堂氛围。（二） 转变教学方式、促进主动发展现代教学论认为，知识不能简单地由教师或其他的人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。因此，在教学活动中，学生是学习的主体，教师必须转变角色，变知识的传授者为教学活动的组织者、参与者和研究者。教师要站在培养具有创新精神和实践能力的人才观的高度，创设“独立思考、自主发现”的问题情景，引导学生在操作、讨论交流中学会发现，学会创新。在教学中，教师以“自主、探索、合作”为本节课的重要学习方式。为学生提供一些数学图形进行分类，让学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，促进主动发展，激发智慧潜能、调动学习兴趣。 （三）精心选择素材，体现数学味教师重视学生的经验和体验，在学生已有的知识和经验上，紧密结合学生的生活实际设计学习素材，使教学内容位于学生的“最近发展区”。课上教师在实物的基础上，又精心选择生活中常见的数学图形，让学生进行探索分类，使学习素材由实物向数学模型转变，由具体向抽象转变。从而使学习活动具有一定的挑战性。学生不仅在知识上得到迅速的成长，而且真正体会到战胜困难取得进步的欢悦，有利于“情感、态度、和价值观”的培养。（四）进一步讨论、研究的问题结合各位老师、专家的意见和个人反思，我认为需进一