基础教育新课程标准的特点.doc

基础教育新课程标准的特点第一、 这个实验是对广泛征求意见的课程标准和教材进行的验证性实验，检验课程标准是否可行符合要求，教材是否合乎课程标准。第二、 这个实验也是推广的前期准备性实验，面对基础教育改革，我们要有紧迫感，要进行跨越性实验。国家课程标准是国家管理和评价课程的基础，也是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，它规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育的针对性和实效性，对学生进行以爱国主义、集体主义和为灵魂的思想政治和道德品质教育；引导学生确立正确的人生观、世界观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。义务教育课程标准应是绝大多数学生经过努力能够学会的，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现普及性、基础性和发展性。根据以上原则制定的各学科课程标准有什么共同的特点呢？1、 各学科课程标准都包含四项基本内容：前言、课程目标、内容标准、实施建议。2、 课程目标的确定以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想。3、 增强课程的现代意识，适应时代发展的需要。课程标准注意借鉴国际科学教育的理论和实践，形成具有中国特色的学科课程。注意将科学技术的新成就引入各学科课程。4、 课程标准注重学生的学习过程和学习方法。倡导学生自主性学习和探究式学习的方法。5、 倡导教学观念和教学方法的更新。课程标准倡导新的教学观念，提倡以学生学习为主体的教学观念。鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方式和教学手段，改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将现代信息技术、多媒体技术应用于学科教学中。6、 注重评价对学生的激励作用，建立形成性与终结性相结合的课程评价体系。课程标准不以甄别和选拔为校内评价的主要目的。在新的评价观念指导下，构建了评价主体多元化、评价方式多样化、评价目标多层次的评价体系。力求在对学生的评价方式、方法等方面有所突破。特别强调评价应有利于帮助学生认识自我、树立自信、形成有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。基础教育新课程标准与现行教学大纲的评价根据国家基础教育课程改革指导纲要（试行）精神制定的课程标准与现行各学科教学大纲九年义务教育全日制教学大纲（试用修订版）相比，在理念、内容和要求等方面均较大的变化和调整。课程标准应配合完成课程功能的转变，而不再是原来的大纲，只承担规范和组织教育内容的责任了。1、 课程标准的内容更加全面而详尽。课程标准阐述了各学科课程改革的背景和课程性质；提出了各学科课程改革的基本理念和标准设计的思路；对课程目标、内容标准作了明确的规定。在教学内容的选择上，课程标准在原有教学大纲的知识的基础上，一方面注意补充与现实生活密切联系，符合学生生活经验，能反映科学技术发展最新面貌的知识；另一方面也删去了部分难度较大的和比较陈旧的内容。2、 指导思想不同。课程标准以体现素质教育为宗旨，在教育教学活动中，培养学生的创新思维和终身学习能力。教学大纲以基本知识为线索，培养和发展学生的思维能力和自学能力。3、 关于课程目标和教学目的。课程目标也可称为课程的总目标。主要包括情意、能力和知识三类目标。由于现行各科教学大纲一般是按学科体系编排的，教学目的与教学内容的陈述基本上是割裂的，教学目的也是比较笼统的，操作性不强。4、 课程标准提出“将科学探究作为改变学生学习方式的突破口”。并强调：科学探究是重要的学习活动和实践过程，是一种使学生体验探究过程和探究乐趣的学习经历，是一种有效的学习方式。从教学大纲的“静态”要求到课程标准的“动态”建议，不仅是表述方式的变化，更重要的是为变学生被动的接受式学习为主动的探究式学习，为切实培养学生的创新精神和实践能力提供了可实现的具体途径。5、 关于教育评价。现代教育评价不仅在教学中起鉴定、选拔等作用，更强调对教学过程的诊断与反馈。课程标准强化了教育评价对教学过程的调控作用，强调评价与教学过程的相互结合与渗透。由于评价功能的转换，其形式、方法都需要有相应的变化。课程标准不仅给出了评价指标与方法，而且通过实例提供了教师可模仿学习的样本，便于教师实现评价与教学过程的结合，这也是原有教学大纲中没有的。总之，课程标准较教学大纲更为系统，时代气息浓，阐述详实、科学，可操作性强，努力体现改革创新的意识。结合自己的教学实践谈谈教师在教学过程中应怎样与学生积极互动、共同发展、 现代教育、素质教育要求课堂教学从灌输式转变为启发式，培养受教育者对知识的创造性应用和对创新知识的主动追求意识。教师的责任绝不单纯在于知识的传授，还在于启发受教育者的思维，使其学会如何主动获取和灵活运用所掌握的知识，要注意培养学生发现问题和解决问题的能力。在我的课堂上，我经常为学生设置一个又一个“陷阱”，让学生无形中进入你的圈套，对于知识的传授也不只是教师一味的讲，那样效果不是很好，却把教师累个够呛，教师要善于“挖坑”，设置的问题一环扣一环，让学生随着问题自然进入情境，有一种强烈的想学的愿望。、 创新是社会与民族进步的动力和灵魂，也是教学变革与发展的动力和灵魂。创新观念应贯穿于教学的各个环节之中，统帅教学的全过程。具体讲就是：在教学目标上，要突出学生创新精神的培养；在教学过程中，让学生充满好奇和兴致；在教学的组织形式上，破旧立新，师生互动。在教学过程中，结合书中的情境，再联系学生的生活实际，将书本中的知识生活化，让学生感受到数学就在自己的身边，让他们乐于学习，学习方式是本次课程改革的一个显著的变化，课堂上要采用多种教学方式，让学生始终处于一种新鲜的学习状态，从而有效的完成的学习任务。、 强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系。教师与学生是教学管理中主要的一对关系，教师的角色意识和角色地位是多样化的，他既是一个学者、知识的传授者，又是一个教学艺术家、教育心理学家，还应是一个人际关系艺术家、社会活动家、公共关系人员、心理临床医生、优秀的管理人员，更应该成为公正与公平的代表、学生的朋友与知己、群体的粘合剂与催化剂，以及社会的榜样、集体的权威等等。同样，学生的角色地位决定了他不仅是知识的寻求者，而具有多样的角色，如集体中的一员、班级的主人、同学的朋友、具有人格与个性的人等等。只有这样，才能把教室变成学生发展的地方，学生社会化的摇篮。作为教师不应以一个权威者的身份参与到学生的探究活动中，而应是一个问题的倡导者，一个与学生共同探讨问题的参与者，一个与学生共同得出结论的小组成员，为学生的进步感到高兴，为学生取得的成绩感到自豪，真正走到学生心中去，让学生乐于与你交往，这样自然学生也就愿意乐于学你所任教的学科，以自己的真诚换取学生学习的热情，师生融为一体。这样的师生关系才能让学生接受，教学效果自然就不必说，我在教学中正努力朝着这个方向前进，让学生在团结、互助、友好、互利的基础上接受知识。教师与学生无拘无束地交往，共同交流、研讨，实现“要我学”变成“我要学”。、 多样而恰当的教学方法，能使学生保持高昂的积极性。根据这一规律，教师在进行教学时，应注意采用多种教学方法，让学生在课堂上有发言讨论和亲自操作的机会。使学生感受到教师感情的感染力和影响力。保持着积极的情绪体验。教学方法的灵活运用要以充分考虑学生的需要、兴趣和知识经验及情绪状态为前提，以能否满足学生的需要，激发其学习兴趣，为学生所接受为条件。要使教师把精力用在激发学生求和兴趣、调动学生积极性，使学生掌握学习方法上。我在教学中力争采取多种教学方法，虽然是数学课，但我有拘泥于课堂中，也把学生引到室外，在学习全等及相似的知识时，我利用学校的现有条件，测水腊墙的距离以及旗杆的高度，学生学习兴趣甚浓，在轻松的活动中接受了知识。此外，我还采用多种引导学生的学习方法，比如，小组活动、学生自己讲课等、 学习方式（教学方式）的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心。课堂教学中学生要表现出充分的主体性，要主动参与教学活动，密切同教师的配合，自主学习、自我教育。教师在教学中必须充分考虑学生的主体性，注意调动学生的积极性，激发学生的创造性，培养学生的主动性，锻炼学生的实践能力。从实践的角度讲，这种学习观的变革意味着要改变学生的学习态度、培养学生的学习责任感。并使学生养成终身学习的愿望和能力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动