绿色是一个美丽的词语.doc

绿 色 语 文，生 机 无 限读语文特级教师赵谦翔有感张 维 伦 “绿色”是一个美丽的词语，诸多东西能联上“绿色”，其境界似乎马上升华。2008北京“绿色奥运”便是一个明证。而把“绿色”这个词运用到语文教育上来，而且做成一个课题，甚而至于成为一流派的，则非北京清华大学附中的语文特级教师赵谦翔莫属。 认识赵谦翔源于绿色语文案例集锦一书。语文教学流派纷呈，这是我所知晓的。如情感教育派、导读派、思维训练派、语感派、大语文教育派、反刍派等等。但“绿色语文”似乎鲜有人提及。这本书绿色的封面，其封面有这样几句：“读书与精神互惠，赏诗与人生共荣。文言借语感精进，作文因育人提升。”尽管有点口号式广告的味道，但“触目惊心”，我随即带走了它。于是便结缘赵谦翔，自己似乎也便有了几分绿意。赵谦翔何许人也？刊物及官方对他的介绍是：赵谦翔，男，北京清华大学附中语文特级教师，海淀区学科带头人，享受国务院政府特殊津贴专家，中国教育学会语文教学专业委员会理事。首都师范大学兼职教育硕士导师，东北师范大学中文系兼职教授，吉林省教育学院国家级骨干教师培训班客座教授。曾荣获“全国十杰中小学中青年教师”称号及香港柏宁顿教育基金会孺子牛金球奖。1996年至1999年，于吉林毓文中学成功实施了“九五”国家重点课题“语文教育与人的发展”的实验，荣获吉林省基础教育成果特等奖，其素质教育的成功经验受到专家盛赞，并为众多国家级报刊发表，在全国中语界产生广泛影响。发表文章百余篇，出版专著多部，尤以绿色语文案例集锦和绿色作文实例实说最能代表其“绿色语文教育”理念。由此看来，赵谦翔实非等闲之人。他自己这样介绍自己：他是一个实践者，始终埋头耕耘在杏坛底层；他是一个思想者，但至今尚无理论建树；他是一个创新者，却无法超越他人只能超越自己；他是一个快乐者，至今诗意地栖居在绿色语文中。尝试“扩展式语文教学”，是他的“戊戌变法”；实验“语文教育与人的发展”，是他的“辛亥革命”；探索“绿色语文”，是他语文教改的“社会主义初级阶段”。如此以“革命”来比喻自己语文的教改之路，实乃赵谦翔老师之首创。但从中，我们不难看出赵谦翔老师本人对其教改的“得意”之感。仔细察其教改之路，确实不禁为其“得意”之处而由衷地赞叹。试以三个方面谈自己的读书感受。第一，赵谦翔老师的语文教育实验所追求的境界而言，它非同于一般的语文教育实验改革。它把语文这门学科不仅仅定位于传统意义上的工具性的语言文字，也不仅仅停留于文学、文化、的深究探讨，它已经把语文上升为一种至高无上的境界上。在赵谦翔老师的眼中，语文是“人学”，语文要让人、要让这个世界趋向于“真善美”，语文就是要使生活充满诗意，并且在诗意中学会创造。在他的语文世界里，即使是忧伤、甚至是死亡，也应是诗意的。基于他的这种教学追求的理念，因此便有了各种各样的绿色之说。绿色散文、绿色诗歌、绿色文言文、绿色作文，凡此种种，绿意葱茏，绿意无限。在赵谦翔的眼中，论文章，非绿色不读。绿色散文，名家经典之作也。赵谦翔老师一再强调，要多读一些古今中外经典的书：文学的经典、艺术的经典、哲学的经典。只有阅读经典，继承经典，才能有人类文化的新创造和发展。绿色诗歌，非仅就诗而言，它强调的是读诗，不但要诵读体会“音趣”，更重要的是要察诗之“意象”而明诗之“意境”，从而悟诗之“情趣”、“理趣”，进而达诗之“文趣”。还有，读诗特别关键的是还要将诗引入生活、，从而诗化人生。绿色文言文，也非文言文有何变异，而是指是文言文教学要“得其法，明其理，悟其义”，而非那种流行的简单化模式化的文言“语法教学”或“字词教学”。而绿色作文则更是赵谦翔老师所大声疾呼的。他强调“作文”要与“做人”结合起来。绿色作文教学，它要有理念，但无教条；有途径而无模式；有创造而无桎梏。绿色作文，它是真情之作，它是诗意的构思，而非虚情假意、矫情造作堆积之词。因此，走近赵谦翔教师，感觉其教育实验“得意”之一，恐怕就是他所追求的教育境界。“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人”是也！第二，赵谦翔老师在其语文的教育实验中所投入的那种“精神”，非一般人所能比拟。赵谦翔老师从教三十多年，他把自己的一切几乎都给了语文教育事业。绿色语文案例集锦一书中，有这样一个实例：2004年1月7日下午，第二节语文课进行到最后五分钟之际，我（赵谦翔）因胃肠感冒和低血糖，突然头晕、身软、虚汗淋漓，不得不中止授课，走下讲台。后经紧急补水补糖，才转危为安。经过紧急的中西药强化治疗，我（赵谦翔）之病体稍舒。但就是这样，我（赵谦翔）还是于1月9日下午又乘飞机赶赴海口参加全国中小学语文新课程研讨会。如此这般，确实令人肃然起敬。赵谦翔老师自己撰写的那首假如我倒在讲台上不再起来一诗，可以很好地印证他的这种“拼命三郎”精神。按理，这种精神也并不一定就与他教育实验之成效有必然联系；但正是他的这种对语文教学的“专心、诚心、苦心”，也才有了他语文教学上的那种“诗心、活性、慧意”，也才有了他42岁时的一夜成名，也才使一个40岁才读完函授大学的“高材生”得以成就“语文大师之名”。“精诚所至，金石为开”，赵谦翔老师之谓也！第三，赵谦翔老师的语文教育实验成效明显。无论学生地域差异如何，赵谦翔老师在哪里教就受到哪里学生的欢迎；同样的，他教到哪里，哪里的学生就出成绩。赵谦翔老师的学生，尤其是他们的作文，几乎是“百体兼长”。无论是散文、小说、甚至是古体诗词都可以各有所长，各有成就。他的学生，在他的语文教改实验中，不仅语文能力得到提升，更重要的是学生的思想得到了洗涤，灵魂得到了净化、升华。这不能不说是他的神奇之处。在绿色语文案例集锦一书中，赵谦翔老师这样说到：“我的语文教学改革从一开始就打出“双赢”的旗号。与其说是这是一种改革机制，不如说是一个“手腕儿”。往漂亮里说，是现实主义和浪漫主义相结合；往骨子里说，是改良主义的变种、折衷主义的范例。既想朝理想的“素质教育”靠拢，又想对现实的“应试教育”折腰。不搞素质教育，对不起自己的教育良心；不向应试教育折腰，又怕砸了自己的饭碗。”这不能不说是对现行教育、尤其是语文教育的大彻大悟之语。正是因为赵谦翔抓住了现实语文教学的关键，他的语文教学才如此既有“素质”又有“成绩”。这是现在多少语文老师所苦苦追求而又求之不得的良方啊！说到这里，真是为赵谦翔翔老师折服。本来，赵谦翔老师的语文教育实验说到底“万变不离其宗”，他也不过是找到了一条比较好的语文教育之路罢了，但偏偏却用上了“绿色语文”这时髦又颇具内涵的称呼。这不，凡谈“绿色语