校本课程《初中生心理防御与矫正对策教育》开发案例.doc

在 “ 心育 ” 实验研究中孕育校本课程花蕾 校本课程初中生心理防御与矫正对策教育开发案例 常州市武进区湖塘桥初级中学谢建华 一、课程开发的背景 教育部关于加强中小学生心理健康教育的若干意见中指出： “ 良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要内容。 ” 人类进入二十一世纪，人才竞争凸显。人才竞争的关键是人的素质的竞争。人的整体素质可分为三部分：生理素质、心理素质、社会素质。心理素质居于素质结构的中间层次，是先天生物因素与后天社会因素的合金。因此，人才的标准已不再是单一的知识型，而是知识丰富、身体健康、心理健全、适应社会的复合型人才。有句广告语说得好 “ 心好，一切都好 ” ，心理健康者，则是人发展的基础。初中学校的基础教育必须为学生奠定健康发展的基础 健康的心理品质。 我校是从 1997 年下半年起开始心理教育实验研究工作的，至今已成为我校的一个办学特色。我校的心理教育工作前后经历了三个阶段：即： 1997 年 6 月至 1998 年 3 月为启动阶段； 1998 年 4 月至 1999 年 3 月为实验阶段； 1999 年 3 月至今为全面推进和继续实验阶段。 1999 年 3 月，全国教育科学 “ 九五 ” 规划国家教委重点课题中小学生心理障碍的研究与实验总课题组在我校召开了现场研讨会，专家、教授对我校承担的子课题离异家庭子女心理障碍的辅导对策的实验和研究、给予了很高的评价，并准予圆满结题。我校被认定为国家教委重点课题心理教育实验学校， 2000 年 12 月又被认定为江苏省心理教育实验学校。全校教师参加心理教育实验研究的积极性得到极大的提高。两项省级课题班级心理辅导活动方案的探索研究、初中生高效率学习的影响因素及其指导策略研究也已顺利结题。我校编写的心理自助餐由中国广播电视出版社出版，我校开设的团体心理辅导课、课件，在全国心理教育科研成果展示会上分别被评为优秀著作和优秀课件。综上所述，在我校开发 “ 初中生心理健康与发展的教育 ” 的校本课程既有其必要性又具可行性。 我校在多年的心理教育实验中体会到，要使全体学生心理素质得到提升，在疏导学生心理障碍、矫正学生不良心理及行为的同时，应注重心理防御的心育只是普及与结合本校学生实际和年龄特征的对策教育，因此有必要开设“初中生心理防御与矫正对策教育”校本课程。 二、课程开发过程 1 、课程的萌发阶段 1997 年，我校参加发全国教育科学 “ 九五 ” 规划国家教委重点课题中小学生心理障碍的研究与实验的实验研究活动，我校承担了子课题离异家庭子女心理障碍的辅导对策的研究，在其研究过程中，课题组成员做了大量的问卷调查，开展了团体心理辅导的尝试，接受了大量学生的个别心理咨询，从中发现初中三年，是学生从儿童过渡到成年逐渐趋向成熟的中间阶段，是青少年个体发育的最宝贵、最富特色的鲜活时期。然而这个时期人的心理活动既不像小学生那么幼稚，又不同于成年人那样稳定、成熟，是处于非常活跃又容易出现问题的 “ 危险期 ” 。归纳出初中生有四方面心理特点： 特点之一：“偏”我意识不断增强与依赖心理并存； 特点之二：闭锁心理与开放心理并存； 特点之三：身体器官的发育趋向成熟与性心理发展不成熟并存； 特点之四：强烈的好胜性与缺乏坚强意志力并存。 通过分析初中生心理特点，归纳起来在初中生心理上主要存在三方面的问题：即学习心理障碍、交往心理障碍和青春期心理障碍。我们思考，能否借助一个什么载体来系统地对学生进行心理辅导，以致克服学生中存在的三种心理障碍呢？便萌发了开发本课程的动机。 2 、课程开发的形成阶段 1999 年 12 月，学校心理教育课题组的四位老师参加了在连云港召开的江苏省心理教育年会，会议期间，与资深的心理教育专家班华等有了更多的接触，我们提出申报省级课题班级心理辅导活动方案的探索研究，课题很快获得了批准。班级心理辅导活动的时间从哪里来？校行政决定，用班会课时间。开展活动需要活动方案，方案从哪里来？课题组老师根据学生中存在的心理问题，编写活动方案。由谁来承担活动方案的实施，很自然想到省级课题组的老师和有积极性、有能力的班主任老师。起初，为撰写一个方案，为开展一个活动要耗费老师很多精力，但老师们的积极性很高。记得在初二年级开展的班级心理辅导观摩活动抄作业之我见，学生发言踊跃，教师辅导到位，校长、政教处主任、全校班主任观看了活动感触颇深，一致认为该种以学生为主体，教师引导、辅导的教育形式效果好，适合本校、适合初中生心理特点。从此，班级心理辅导活动在校内得到认可。每学期，各年级都要搞 12 次班级心理辅导观摩活动，这就是该校本课程的雏形。 随着班级心理辅导活动方案的探索研究的深入，在实验研究中形成了班级心理辅导活动的原则。 （ 1 ）主体性原则。班级心理辅导活动的主体性体现在辅导对象应着眼于班内全体学生，辅导内容应着手于班内学生的心理困惑或心理障碍事件，辅导活动的目标应着重于学生的发展，辅导的过程应着力于班内每个学生参与活动。 （ 2 ）发展性原则。班级心理辅导活动应让学生增强排除困难的信心与掌握解决问题的技巧，每次活动都应成为学生健康成长的生长点，每次班级心理辅导活动都能使学生得到提高，使学生的潜能得到发掘。 （ 3 ）引导性原则。班级心理辅导活动的方法上要把注意力放在 “ 导 ” 字上，启发、暗示。通过创设情景使学生发现问题，激发学生参与活动的兴趣与寻找解决问题的合适途径和方法，鼓励学生欣赏他人和肯定自我，在活动中能积极表达自己的想法和情感，引导学生认真倾听别人的意见和观察别人的活动，促进全班学生相互交流，分享感受。 （ 4 ）体验性（活动）的原则。班级心理辅导活动应以活动为主线，侧重渗透体验性活动。重视对学生心理历程的回顾，体验与课后的行为作业的实践训练。班级心理辅导活动课，应让学生懂得为什么和怎么做，特别强调鼓励学生课后去尝试完成 “ 怎么做 ” 的任务。 （ 5 ）趣味性原则。趣味性体现在紧扣活动主题，雅俗共赏，不哗众取宠。对活动室也可作些必要的美化布置。 班级心理辅导活动原则的确立，对促进班级心理辅导活动推进起到了重大作用，给予了理论上的支撑和行动上的指导。由于不断积累了一批班级心理辅导活动方案，对校本课程教材开发，活动课开展奠定了基础。在此基础上，组织心理课题组 成员老师、部分班主任撰写了十万字的心理自助餐，于 2002 年 8 月由中国广播电视出版社出版发行，并作为学校校本课程教材，从 2002 年 9 月开始，校本课程排进了课表。至此，标志着我校校本课程业已形成。 三、校本课程的内容框架 校本课程初中生心理防御与矫正对策教育的内容分为三大板块，即教学课程、活动课程、环境课程。 1 、教学课程 现在初一年级开设校本课程教材，选用本校教师撰写的，由中国广播出版社出版的心理自助餐作为课本（该书在 2002 年 11 月份在 “ 全国中小学、幼儿园心理教育研讨会暨研究成果展示会 ” 上获优秀著作奖）。教材内容共分十二章，内容分别为怎样迈好青春第一步、如何走进美的世界、兴趣，学习的推动器、怎样提高学习效率、告别不良的学习态度、面对挫折，要会说 “ 不 ” 、宽容、尊重与赞美、崇拜偶像与欣赏自我、走出异性交往的误区、正确对待老师的批评、如何面对家庭的变异、摆脱不良的诱惑。教材从初中生心理发展的实际需要出发，贴近初中生的生活实际，通过精心编写的心理教育的案例，深入浅出，形象生动地向初中学生描述和阐述心理发展的相互影响及适应这些变化的思想准备以及在学习、生活、交往等方面的具体表现。帮助初中学生在繁复的心理现象困扰面前找到解决问题的对策和答案。教材内容具体形象，文字通俗易懂，具有很强的可读性和实用性。上课教师以课改理念指导教学，提高校本课程实施水平。在校本课程课堂教学中，力争做到知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的全面兼顾。在教学形式上遵循 “ 情景引入（从小品，故事等开始） 小组讨论 学生交流 教师归纳点拨（明确解决问题的方法） 布置作业（心理实验测验） 学生实践体验 ” 的教学操作模式。对每一主题教育体现 “ 心理直通车（学生身边的事） 心理感悟站（个性心理因素，学校心理因素，家庭心理因素分析，解决问题的方法） 心理快乐园（名言角、名人亭、寓言斋、花季林等） 心理实验室 ” 等教学流程。真正实现教学中学生主体性、体验性、领悟性、开放性、提升性。教师像上文化课一样认真备课、认真上课，确保课程目标的实现。 、活动课程 根据初中生心理防御与矫正对策教育的特点，需要必要的行为内化训练，开展心理训练活动，即活动课程。一般实施途径有三条：（）通过课堂教学的活动课，在某一单元内容学习后开展一次活动课；（）完成教材中心理实验室内容任务，并进行行为训练，同时课堂教学中配合适当的心理游戏，表演心理小品节目，在学习、生活中重复实际训练操作等活动。（）以班级心理辅导活动为载体开展活动。 在实践中，我们总结出了心理辅导活动课的模式分为课前准备阶段、主体活动阶段和课后行为训练实践阶段，其一般操作流程归纳如下： 寻找问题确立活动主题设计活动方案情景导入展开讨论总结、点拨提升行为训练实践课前准备阶段主体活动阶段课后行为训练实践阶段、环境课程 即创设合适的心理环境氛围。建立环境优雅的心理咨询室，在咨询室布置适宜的书画；教室内布置激励性与鞭策性名人名言，学生感悟语录；活动课上设计匹配的动静相宜的媒体背景；创建绿树成荫、四季飘香的校园环境。在教师规定中定 “ 禁语 ” ，在学生中鼓励自信，构建师生相互尊重、理解，同学间互助友爱的人文环境。 四、课程开发与实施的保障措施 在校本课程的开发与实施过程中，领导重视是关键，而教师与学生的参与是根本，行动是核心，措施是保障。为了使校本课程能顺利实施，使开发工作落到实处，我们采取了如下措施： 、加强领导：俗话说，领导能重视，成功有希望。学校将建立校本课程开发领导小组，由校级领导、教务处、政教处、教科室、总务处、年级组长、校本课 程任课老师、团队干部等组成。党、政、工、团、少先队整体协作，切实加强对开发工作的领导和研究。 、落实培训：定期对相关教师培训，采用理论学习、专家介入、骨干讲座、会员参与的培训形式，每学期 次 “ 心育 ” 专家或骨干的讲座，每年派出若干人参加省市级以上的 “ 心育 ” 培训活动。 、科研支持：课题研究是校本课程的抓手和载体。根据校本课程目标，设置若干个研究课题，使开发工作细化、深化。 、资料积累：资料是开发工作的具体反映，也是推进开发工作文献研究的资源。相关课题组与 相关老师都将有关研究实践过程记载、归类及时总结，及时上报校长办公室归档，严防资料丢失，杜绝资料失实。 、评价奖励：对开发工作中的优秀成果及其先进个人实行奖励，既是一种对操作者的肯定，更是对开发工作的导向与促进。把教师个人在开发工作中的取得的成果纳入教师工作业绩考核，并给予相应的经济奖励。在期末，进行开卷考试，结合学生平时学习态度和活动参与情况，给予相应等第，分优、良、中（不设差）等第，记入成绩报告单、学籍卡等，纳入 “ 三好学生 ” 、 “ 品学兼优生 ” 等的评选条件。 、条件支撑：开发工作需要一定的条件作后盾，学校以四个落实作保障。（）落实场地，保障各项活动场地，改善心理咨询室条件。（）落实时间，初一的校本课程课由教务处排入课表每周一节课；其余相关活动行政给予支持；（）落实人员及待遇，选配了专门教师上校本课程课，并享受相应的课时津贴待遇；（）落实经费，纳入学校预算经费，确保教师培训，教材开发，奖励落实相关教师待遇等各种经费。 五、基本成效 校本课程教学的实践证明，学生喜欢这本课本，喜欢上这门课。在座谈会上学生说： “ 课后我们捧着书读，盼望着上下一节校本课 ” 。 通过校本课程的教学，学生显著地提高了心理素质。学生获得了更多的心理健康知识，心理防御能力得到了加强；习得了排泄心理烦恼的技巧，能采用 “ 与朋友交流 ” 、 “ 通过亲友沟通信息 ” 、 “ 向同学倾诉烦恼 ” 、 “ 写心理日记 ” 等方法排除烦恼；与同辈交往的积极性得到了提高，大多数同学能主动加入到班级集体活动、校运动会、艺术节等活动中去；顺利渡过青春期，能认识到 “ 十五岁该做十五岁的事 ” ，许多同学接到 “ 情书 ” 之类事干扰时能冷静地思考，采用 “ 泠冻法 ” 、 “ 转移法 ” 、 “ 升华法 ” 等不同方法处理，控制青春期的 “ 早恋 ” 苗头；习得了一些人与人之间的沟通方法。学生小芸（化名）由于父母离异，跟随母亲进入继父家门，起初与继父、继祖母关系僵化。一天晚餐后，小芸帮妈妈洗碗，不小心把继祖母的“六十大寿”的寿碗滑地打碎了，引起了老人对儿媳的不满：“你看不下我吧，你看见我的寿碗难过的啊，叫小孩把我的寿碗打破了你总开心了”，小芸的妈妈感到十分委屈，婆媳两人大闹了一场，老太太发起了倔劲，捧起被子离开了家门住进了小儿子家。小芸思考，这场风波固自己引起，于是她运用了校本课其活动课上学到“与亲人沟通”的技巧，用自己的零花钱买了两只蛋糕，一只送给继祖母，并说：“这是我妈妈买的，叫我送给你的，表示歉意，希望奶奶早日住回家。”把另一只蛋糕送给妈妈，对妈妈说：“妈妈，这事是由我引起的，是我的错，奶奶想通了，去把奶奶接回家吧！”不久，婆媳和好了，奶奶又高高兴兴地捧着被子住回了家。从此，一家人又过起了和谐美满的生活，享受着天伦之乐，小芸也在学校安心地学习。学生的学习能力得到了提高，学生学习心理得到调节，获得了的学习方法，也改善了相当部分学生的学习态度，催化了学习成绩的提高。校本课程的开发，还提升了教师主题运用“正负激励”的能力，促进教师提高了与学生谈心的有效度。诸刚（化名）是一位少年阔气的男孩，进入初中后不能安心学习，经常调皮，学习成绩忽上忽下不稳定，到了初三新课结束考试时排名班内 26 名，父母很着急。根据该生成长环境（父亲、外公均是上门女婿，尤其外公对这个外甥特“宝贝”，诸刚妈妈管，诸刚外公帮），又根据诸刚的心理特点（一经表扬就骄傲，立马成绩退步），班主任及 任课老师运用“校本课”中的“正负激励”法思想，对该生采取了表扬中包含这指出不足，提出更高的目标要求，只要该生有进步立即指出他还存在的问题，使他在不断的鞭策中进步。该生在初三一模中进入了班内 13 名，在中考中成绩上升到了班内第 9 名。我校在武进区教育质量综合评估中连续十二年获一等奖。 校本课程的开发过程，提高了教师的科研积极性和科研能力。拓展德育工作的途径，并在 2006 年被评为江苏省心理教育优秀成果一等奖。由教师自己在实践中形成班级心理辅导活动方案，其内案分别为“自信篇”、“成长篇”、“学习篇”、