七年级生物教学案例.doc

七 年 级 生 物 教 学 案 例（20092010学年度第一学期）头道河中学才 华2009/9/21第四节 生态系统 教学案例一、教学目标 知识目标： 说出生态系统的组成。描述生态系统中的食物链和食物网。认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。能力目标：表达交流能力，收集整理资料能力。情感态度价值观：增强爱护生物、保护生物的情感；对学生进行环保意识的教育。二、教学难点和重点生态系统的组成 食物链和食物网。增强爱护生物、保护生物的情感.三、教学策略 本节课本着体现新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。改变以往由教师直接说出生态系统概念、组成的教学方法，指导学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。教学中充分利用多媒体，采用多边互动的形式，即教师巧妙地结合课本及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。使学生在教师指导下，观察思考、分析讨论交流从而自己得出结论，进而达到教学目标。四、教学内容及教学对象分析 教学内容分析：“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的内容。在新课标中的位置属于 一级主题：生物与环境下的二级主题生物与环境组成生态系统。传统的学科体系侧重讲述植物、动物和人体的形态、结构和生理，重视学科体系的完整性，其中有些离学生的生活实际较远，不利于调动学生学习兴趣。新课标的知识体系则突出人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系。因此新教材把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明它在教材中的位置非常重要。通过本节课的教学使学生初步了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。 学情分析：初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，本节课的概念和食物链食物网的知识单靠老师讲述，理解上是有困难的。另外学生由于受以前以教师为主的教学方式的影响，主动参与课堂活动，搜集资料和分析资料能力差，但他们对生物知识很感兴趣，热情很高，如何充分调动学生的积极性，对教师来说是项挑战。五、教学方法 1.多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，展示影象资料和学生搜集的图片。 2.启发式教学法：学生自学讨论、抢答相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。通过教师点拨、指导、提问，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体学生。3.搜集和整理资料：为解决教学难点，发动学生去搜集“生态系统被破坏的事例” ，让学生在搜集和整理的基础上理解生态系统的自动调节能力是有限的。4.角色扮演：安排几位同学在讲述食物链内容之前戴上头饰，进行角色表演，这样即生动有趣，激发了大家的参与热情；同时又在复习了前面生产者、消费者、分解者的作用，引出前两者的关系捕食关系，起到很好的承前起后的作用，学生印象深刻，从而突破难点。六、教学过程：学习内容学生活动教师活动生态系统的概念让学生想象“当你来到一片森林你会看到什么 ? ”接下来让学生把想到的画面画到一张纸。 2、说出在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。3讨论说出自己所知生态系统并用投影仪把他们的图画放映出来,引导他们认识到其实你们今天画的图画就是一个生态系统。创造一个愉悦的氛围,非常自然的引人新课。一片树林，一块农田，一片沙漠（出示图片）等等，都可以看做一个生态系统，引导学生说出生态系统的概念。3、地球上有哪些不同生态系统？提示、补充：校园生态系统，森林生态系统，城市生态系统，农田生态系统生态系统的组成 食物链1、说出森林里的动植物生态系统是由动物、植物，我们肉眼看不见的细菌，以及真菌和周围的环境构成的。2、讨论、发言：植物自己制造有机物（光合）绿色植物通过光合作用“制造有机物，并且贮存在体内。动物自己不能制造有机物，只能直接或间接地以植物为食，需要植物提供营养来源。答：细菌和真菌能使动物体和植物体分解。3、看影片后说出植物是生产者、动物是消费者、细菌和真菌是分解者。4、做练习1看角色扮演六名同学分别扮演生态系统中的草 兔子 狐狸 虎 细菌 真菌。观后回答消费者和生产者之间以及消费者之间的关系总是吃与被吃的关系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，老虎吃其他动物，等等。2、做练习1、看图 引导：生态系统虽然千差万别，但包括哪些基本成分？以森林生态系统为例，一片森林里除了树木，还包括那些成分？ 补充，例如还有真菌（蘑菇）和细菌。2、引导：谁能说一下动物、植物、细菌和真菌在生态系统中分别扮演什么角色？他们是怎样养活自己的？问：在森林里，每一天都有动植物死去、但他们的尸体并没有堆积如山，这是谁的功劳？3、播放与动物、植物、细菌和真菌一一对应的三段影片。总结：生态系统中动物、植物，真菌、细菌属于生物因素。而环境属于非生物因素如阳光、空气、水等。1、我们已经知道，生态系统中动物、植物，真菌、细菌这些生物因素依据其发挥的作用分为生产者、消费者、分解者，那么他们之间的关系怎样的呢？相信看了下面的表演，大家就会找到答案。2、如果我们把消费者和生产者之间用箭头连接起来，注意箭头要指向捕食者，这就叫做一条食物链。说明食物链的连接形式，注意事项。下面我们就用这种方法连接下面几种生物。（课件）食物网3、（连图）25页。生：老师，这么多条食物链在一起彼此交错，形成了一张网。充分讨论，结论：许多生物都会直接或者间接受到影响。3、我们刚才连接的两条食物连，关系都很简单，但在真正的生态系统中，生物种类多，关系复杂。请看书P25页，用食物链把这些生物连起来。大家发现什么问题了吗？引出食物网概念：在生态系统中往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，就形成了食物网。如果蛇的数量减少会怎样？总结：构成生态系统的各种生物之间是相互影响，相互作用的。在食物链和食物网中，一种生物数量的变化往往会引起其他生物数量也发生变化生态系统具有一定的自我调节能力1.讨论结果：不会，当兔的数量增加时，食物就会缺乏，天敌也会增多，兔减少，草因兔的数量减少又繁茂起来，如此循环下去，兔的数量就不会无限制地增长。回答：生态系统具有一定的自我调节能力。2.回答：草原会被破坏，再也长不出草来，最后变成一片沙漠。（讨论）这说明草原如果被过度利用，就会超出它的自我调节范围，就会有负面影响。1、提供资料：在某一地区，由于雨量充沛，气候适宜，草木繁茂，使得兔的数量剧增。兔的数量是否会无限增加？提问：生态系统中，各种生物的数量虽然不断在变化，但是一般情况下，各种生物的数量和所占比例是相对稳定的。这说明生态系统具有怎样的特点？2.师：同样是一片草原，人们过度放牧牛羊，草原会有什么变化呢？这个例子又说明了什么问题呢？总结：这个例子说明了生态系统的自我调节能力是有一定限度的，超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。总结知识总结、概括总结本节的四个知识点，板书环保教育1.以小组为单位，展示各组搜集的资料（水污染、大气污染、沙尘暴）2、阅读，回答：在食物链中，有毒物质会随着营养级的升高而不断积累。最终危害到人类的安全。生：工厂排放的废水，废电池随手扔入水中，生活污水排入水中3、把全班发言整理、落实成文字，向全校发出环保倡议。例：尽量购买可以“回收”的商品，减少垃圾污染；商店购物拒绝不必要的塑料袋，把塑料袋多次使用。尽量用可充电电池，少用普通电池把旧电池回收，切勿丢在郊外、海里、街上1.人类是生态系统中的一员，其作用十分重要，如果不按生态规律办事，就会破坏生态平衡。我们身边有哪些破坏生态环境的例子？2、下面我们来看一幅图片（书中26页的资料分析）通过分析，你们发现什么问题了吗？师：很好。那么这些有毒物质是从哪里来的呢？继续举例：日本的水俣病 农药DDT，4、50年后危害到南极企鹅总结：这些例子都说明人类活动对生态系统的破坏，最终威胁人类自身，所以为了我们自身的生存，珍惜环境吧！3、引发讨论：我们应该如何科学的保护生态环境？五、教学反思 本节课的重点是食物链和食物网以及对学生进行保护环境的情感价值观教育。内容多，时间紧，需要课前充分准备，对一些术语讲授时要注意准确性。总体来说本节课教学效果较好,按照事先设计意图完成了教学任务,学生能积极,主动地参与活动,能联系生活实际从身边的小事谈起,真正做到学以致用,并且突出了情感教育,通过具体事例分析,培养学生爱护生物,保护环境的意识.但是,在细节的处理上还需改进。因为本节课信息量很大，知识点又多，学生容易有应接不暇的感觉，如课本上画食物链的知识点没有落实到位,对于食链中不包括分解者，学生可能未完全理解,某些讨论活动教师未完全放开。如果延长为两个课时，相信在以后的教学中会有更好的效果.通过本课学习充分证明学生有很强的创造能力，表演的惟妙惟肖，今后应给他们更多的机会发挥。七 年 级 生 物 教 学 案 例（20092010学年度第一学期）头道河中学才 华2009/10/23第四章没有细胞结构的微小生物病毒教学案例一、学习目标1.识别病毒，说出病毒的结构组成及与人类的关系。2.收集并整理从书籍、报刊杂志及网上查询到的有关由病毒引起的疾病的信息，运用资料，了解病毒与人类的关系。3.关注病毒与生物圈中其他生物的关系，特别是与人类的关系；认同利用病毒可以为人类造福；养成良好的生活习惯。二、学习重点： 病毒的主要特征，病毒与人的关系。三、学习难点： 病毒的结构 四、课前准备： 收集有关病毒及由病毒引起的疾病的信息。五、教学流程5.1 引言 以网络歌曲小鸡唱禽流感导入新课，在音乐情境中引导学生畅谈自己的感受和体会，从而进入探究主题。5.2 病毒的发现过程 通过角色模拟,体验远古人类饱受病毒折磨的痛苦和无知带来的茫然，了解科学的研究方法和病毒的特征。（明白科学手段对科研的重要作用）5.3 病毒的大小 指导学生进行微观比较和宏观比较，进一步认识病毒“小”的特征，使学生认识到电子显微镜是认识病毒世界必不可少的工具。5.4 病毒的结构 学生通过教师提供的多种直观手段（如病毒结构挂图，“病毒结构”简易模型，病毒结构动画片等）进行自主探究，合作交流，从而有效突破难点。5.5 病毒的生活 创设探究式问题情境，引导学生在讨论中各抒己见，相互交流，充分调动学生的智能潜力，培养学生的发散性思维。拓展1讨论 “病毒有生命吗？”拓展2推知 生物的最初形式是病毒还是细胞？5.6 病毒的分类 引导学生对比不同的分类依据，掌握正确的分类方法。5.7 病毒与人类的关系 组织学生运用资料进行探究性学习，全面辨证地认识病毒。5.8 小结 学生扮演老师，向他人介绍“什么是病毒”，从而深化对重点和难点的理解。六、教学设计学习内容学生活动教师活动一、组织教学，情境导入病毒的发现过程畅谈自己的感受和体会情绪高涨，畅所欲言体会“瘟疫”所造成的危害,感受人们由于无知而造成的恐惧气氛。以网络歌曲小鸡唱禽流感导入新课，在音乐情境中进入探究主题，究竟是谁引发了这场灾难？除了禽流感病毒，你们还知道哪些由病毒引起的疾病呢？在100多年前，人们对病毒却一无所知，只是把它引起的疾病称之为瘟疫。那么，后来病毒怎样被发现的呢？病毒病毒的大小特征：小，纳米计量，电子显微镜下才可见进一步认识病毒“小”的特征。分析，解释原因：光学显微镜下观察不到病毒。能列举一定的根据说明病毒“小”的特征。启发：病毒有多小？试着用类比的方法用身边熟悉的两个事物比较病毒与细胞的大小。引导大屏幕课件展示讲解：病毒对于细胞相当于篮球与一个摩天大厦。只有在电子显微镜下才能看到，要用纳米来计量大小。病毒形态病毒结构：蛋白质“外壳”内部遗传物质病毒的生活：生活在活细胞内。与病毒有关的疾病：流感，鸡瘟，口蹄疫，肝炎，烟草花叶“病”。观察大屏幕图片，识别几种病毒形态。观察，认识病毒结构。观察，了解病毒的生活，强化记忆病毒结构。能说出病毒结构。通过教师引导，分析得出结论：病毒没有细胞结构但又符合生物特征，是没有细胞结构的生物。通过收集的资料或其他途径获得的信息列举病毒引起的疾病。关注病毒带来的危害。观察图片。大屏幕出示图片：电子显微镜下病毒几种基本形态。大屏幕展示：病毒结构；动画展示病毒的生活，繁殖。（以大肠杆菌噬菌体侵染大肠杆菌为例。着附注入遗传物质复制释放。）提出疑问：通过以上的学习，你判断病毒是生物还是非生物，为什么？（教师注意引导学生复习以前学过的生物特征及细胞结构的知识，让学生自己得出答案。）给予评价引导：通过各种途径获得的信息还知道哪些病与病毒有关？大屏幕展示各种疾病图片。病毒分类：植物病毒动物病毒细菌病毒噬菌体分析，得出结论：根据寄生的细胞不同，寄生在动物细胞内，称动物病毒；寄生在植物细胞内，称植物病毒。通过观察动画，在教师提示下得出：大肠杆菌噬菌体是细菌病毒。会问：为什么称大肠杆菌噬菌体而不称大肠杆菌病毒？ 举手答：防止得肝炎病。图片展示引导：科学工作者将引起肝炎、流感、口蹄疫这类病的病毒归为一类，将引起烟草花叶“病”、萝卜花叶“病”的病毒归为一类，你知道它们的分类依据吗？（将患病的动物图片、植物图片用大屏幕展示给学生，引导学生分析。）给予评价大屏幕动画重放大肠杆菌噬菌体侵染大肠杆菌的过程。提出疑问：大肠杆菌噬菌体寄生在大肠杆菌内叫什么病毒？（可以告诉学生大肠杆菌是一种寄生在肠内的细菌。）鼓励学生提出疑问。给予评价并解答：很好，善于动脑，细菌病毒也称噬菌体。调动课堂气氛，联系学生亲身体验打过肝炎疫苗的请举手。问：肝炎疫苗的作用。病毒与人类的关系：疫苗减毒病毒。转基因，基因治疗。惊讶，提问：肝炎疫苗是用来防治病的，怎么会是病毒？恍然大悟，对病毒有新的认识。用所学到的知识举一反三，在老师的提示引导下，尝试说明“糖丸”的作用。认同病毒可以给人类带来益处。认同知识的作用，用自己课堂获得的相关知识、信息解答自己提出的疑问并强化学习内容。解说：肝炎疫苗中也有病毒。鼓励学生提问解答：不错，你们只知道病毒能带来疾病，其实病毒也能为人带来益处（解说肝炎疫苗的防病原理）。引导提示：“糖丸”是一种口服疫苗，想一想它怎样预防小儿麻痹？评价解说：病毒不但在疾病预防上有作用，转基因技术也与病毒有关，还有基因治疗，这些常常是通过病毒作为载体达到转基因或基因治疗的目的。通过人类可以利用病毒的事例，对学生进行思想教育。组织学生解答刚开始课上提出的疑问，给予指导和提示，了解本课目标到达程度。七、教学反思 本节内容有一定难度，学生不易接受。因此，化解难点、激发学生的学习兴趣就成为本课教学设计的关键。为此，我围绕“探究性学习”，为学生创设了丰富多彩的教学情境；提供了挂图、模型、多媒体课件等直观手段；营造了浓厚的体验学习氛围，使学生对认知活动产生了强烈的兴趣，使其以极大的热情自主参与到学习活动中来：即通过观察、思考、讨论、分析资料等多种探究活动，自主地参与病毒知识的获取，并亲自得出结论。在这一过程中，学生通过讨论、争论、交流、信息共享等合作学习，对病毒及相关知识有了新的、更深层次的理解，同时培养了学生的创新能力和人际交往能力，更重要的是引发了学生探索病毒世界奥秘的兴趣，这也是本节课最大的收获。本节课在充分发挥学生主体性的理念指导下，教师利用生动形象的多媒体动画将“病毒”这部分抽象的知识生动直观地展现出来，通过设问的方式层层启迪学生的思维，创设大量问题情境，为学生创造一个浓厚的富有吸引力的学习环境。学生面对困惑的问题，通过观察多媒体课件、教学视频资料、挂图、自制“病毒结构模型”等，以小组为单位进行分析、讨论、交流，能使学生充分认识了病毒的结构特点。学生利用课前调查和收集的资料，观看视频资料，特别是以“禽流感”为主题进行了小组讨论、交流，使学生领悟了病毒与人类生活的密切关系，对学生进行了辨证唯物主义教育。在课堂上每个小组成员分工合作，在教师创设的情境中，乐于探究，学生的主体活动得到落实，利于培养学生分析问题，解决问题的能力，提高学生自主学习，合作学习，收集、整理资料的能力，特别是探索精神得到培养和发展。 七 年 级 生 物 教 学 案 例（20092010学年度第一学期）头道河中学才 华2009/11/6第二节 种子植物 教学案例教学目标 1.说出种子的主要结构，描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。 2.识别当地常见的裸子植物和被子植物。 3.运用观察的方法识别种子的结构。 4.参与收集种子和果实的活动，体验与人交流和合作。重点和难点运用观察的方法识别种子的结构。课前准备：教师：浸软的菜豆种子，浸软的玉米种子，刀片，放大镜，滴管，碘液，培养器。菜豆种子和玉米种子结构的剪贴图。教学思路：教学流程1. 引言：分角色扮演各种植物类群，各自诉说本“家族”的种类有多少，贡献有多大。采取寓教于乐的形式，引入新课。2观察识别种子：观察课前准备各种各样植物的种子，调动学生的积极性，使学生从感性上认识种子多样性，达到观察识别种子的目的。3. 观察菜豆种子结构：阅读P83-P84实验内容，观察和解剖菜豆种子。小组交流讨论归纳菜豆种子的结构，为学生自主学习探究发现搭台阶，培养观察能力，动手实验能力，分析问题和解决问题能力。4. 观察玉米种子结构：带着问题按步骤观察、解剖玉米种，边观察，边讨论，培养学生观察能力，实验能力，合作能力等。5.菜豆种子和玉米种子在结构上的相同点和不同点， 小组讨论，交流归纳， 派代表汇报结论。培养学生对比分析问题、解决问题的能力，以及归纳和总结能力。6.小结：学生归纳疏理本节知识，给学生更多表现机会，使学生有收获感教学过程教学程序教师活动学生活动设计意图引入课题组织指导学生的角色扮演分角色扮演各种植物类群，各自诉说本“家族”的种类有多少，贡献有多大。采取寓教于乐的形式，启动思维，激发学生兴趣。观察识别种子提出：种子的大小和形态千差万别，那么种子的基本结构是怎样的呢？通过下面的观察实验，我们会找到答案。观察课堂上各种各样植物的种子，并介绍它们的名称。调动学生的积极性，使学生从感性上认识种子多样性。观察菜豆种子结构出示问题：菜豆种子由哪几部分组成？指出：观察种子的结构和基本步骤是由表及里，先形态，后结构，先宏观后微观，组织发言，小组间交流讨论出示菜豆种子的剪贴图。阅读P83-P84实验内容，观察和解剖菜豆种子。小组交流讨论归纳菜豆种子的结构。辨认各部分名称 为学生自主学习探究发现搭台阶，培养观察能力，动手实验能力，分析问题和解决问题能力。巩固强化玉米种子的结构出示问题：1、玉米种子由哪几部分组成？2、遇碘变蓝色是淀粉的特性。玉米胚乳遇碘变蓝说明什么？强调：解剖种子时要纵切，滴碘液要适量指导学生实验，组织学生交流讨论出示挂图带着问题按步骤观察、解剖玉米种，边观察，边讨论，归纳出玉米种的结构。辨认各部分名称培养学生观察能力，实验能力，合作能力等。巩固强化玉米种与菜豆种的相同点与不同点出示讨论题：1、种子中哪一部分将来能发育成一个植物体？2、菜豆种子和玉米种子的结构有哪些相同点和不同点？小 组 讨 论，交流 归 纳， 派 代 表汇 报 结 论。培 养 学 生 对 比 分 析 问题、解 决 问 题的 能 力，以 及归 纳 和 总 结能 力。情感渗透请两位同学展示课前收集的资料倾听、思考、观察培养学生关注生态环境，关注生物圈的责任感。小结本节你学到了什么？总结给学生更多表现机会，使学生有收获感结束语教学反思这节课我感觉是比较成功的，完成了教学目标、达到了教学目的。更重要的是：学生学习生物学的兴趣被极大的调动了起来，使学生体会到了成功的乐趣。在学习生物知识的同时，学生的各项能力都得到了提高。特别是通过小组有组织的讨论，学生的团结协作意识得到加强。本节课自始至终都是通过教师的引导、帮助和参与，让学生以小组的形式，通过分析、交流课前的收集和调查资料以及课本中的资源，自主进行探究，体验科学研究的基本方法，培养学生的探究能力和意识，学会与他人分享和交流信息，提高与他人合作和沟通的能力。本节课的重点不是知识的传授，而是学习过程、探究过程的体验，强化了科学素养的培养，通过师生、生生讨论，体现了以学生发展为本”的课程理念，立足点是使学生由“学会”到“会学”。不足之处是对学生的激励性评价不够，当同学们对探究抱有极大的热情和期待时，应给予充分地肯定，并对学生的创新成果点评、鼓励。七 年 级 生 物 教 学 案 例（20092010学年度第一学期）头道河中学才 华2009/12/15第三节开花和结果教学案例 教学目标 1.概述出花的主要结构。 2.描述出传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系。 3.认同花、果实、种子对被子植物传种接代的重要意义，养成爱护花的良好习惯。 重点和难点 1.雄蕊和雌蕊（花蕊）与果实和种子形成的关系。 2.受精的过程及受精后子房的发育。 3.爱花习惯成为学生的一种自觉行动。 课前准备 学生：搜集各种花的图片和赞美花的诗句，查阅与花的颜色和香味有关的资料，了解颜色和香味对传粉和受精的意义。 教师：要准备足够的实验材料（花或模型）和实验用具（解剖针、镊子、培养皿、刀片和放大镜），搜集昆虫传粉方面的录像资料，制作受精及果实和种子形成过程的活动教具或CAI课件。同时备有新鲜的果实（桃和玉米），以及带有雄花和雌花的干枯玉米植株、塑料袋和毛笔。 教学设计思路通过观察活动调动学生主动探究、合作学习是设计本节课最基本的出发点。本课突出学生科学方法的训练，强调科学结论出现在探究活动之后。因此，在本课的教学设计中，采用“问题一探究”模式，引导学生进行分组观察、讨论交流等活动。从学生已有的知识经验出发，创设恰当的教学情境，引导启发学生提出问题，并沿着问题进行探究，最后归纳得出结论。通过引导学生看花、说花、制花等活动，培养学生爱护花、热爱大自然、保护环境的情感，帮助学生掌握基本的学习方法，养成严谨的科学态度，初步培养其终身学习的愿望和能力。本节课教师的作用体现在有效地组织引导整个课堂的探究，并抓住时机训练学生的能力，培养正确的态度与观念。教学设计 学习内容学生活动教师活动一、花的结构1.花托2.萼片3.花瓣4.雄蕊5.雌蕊小结：花的主要结构是雄蕊和雌蕊。 两人合作，结合书中的插图，按照由下向上、由外向内的顺序，观察、解剖桃花（鲜花、冰冻鲜花或浸制标本）或当地常见的典型的一种被子植物的花。认识花的各部分结构，相互交流，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要结构。 用优美的诗句带领学生回到那鲜花盛开的季节，充分调动学生积极性，明确雄蕊和雌蕊是花的主要结构。用花的黏贴图引导学生思考花是怎样结出果实的？由于花粉和胚珠的结构不易看到，挂图或板图进行说明，帮助学生加深理解。二、传粉和受精1传粉：花粉从花药落到雌蕊柱头上的过程。2受精：精子和卵细胞相融合的过程。根据问题，仔细观看录像（CAI课件），合作交流，描述（虫媒花和风媒花）传粉的过程，在教师指导下，总结出什么是传粉。根据问题，认真观看录像（CAI课件），通过分析推理、合作交流，描述受精的过程，在教师指导下，总结出什么是受精。 引导学生仔细观看录像（CAl课件），进行环环相扣的探究活动，最后得出结论。创设问题情境，激发学生求知欲望，鼓励学生大胆推测，描述受精的过程。三、果实和种子的形成根据问题，认真观看录像（CAI课件），以桃为例说明果实和种子的形成过程，从而进一步阐明花与果实和种子形成的关系。 创设问题情境：花落后能结出果实。激发学生求知欲望，指导学生进行科学探究的过程，分析推理，得出结论。桃的形成过程，阐明花与果实和种子形成的关系。人工辅助传粉，爱花习惯教育 模拟表演人工辅助传粉的方法，认同花、 果实、种子对被子植物传种接代的重要 意义，养成爱护花的习惯。情感教育贯穿始终教学反思我的“开花和结果”一节课, 从“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，进入了教学主题“开花和结果”。可突然一转，让学生观察、解剖桃花而探究花的构造，科学知识教育和美育、情感教育浑然一体，非常巧妙。“花开花落，似水流年”指出凋谢也是一种美丽，是新生命的诞生，讲植物的生殖，讴歌生之美丽。以传粉、受粉过程之不易，讲生命之艰辛，引入爱花、护花，爱护绿色植物。人与生物圈的和谐共处的哲理，尽在其中。七 年 级 生 物 教 学 案 例（20092010学年度第二学期）头道河中学才 华2010/5/16七 年 级 生 物 教 学 案 例（20092010学年度第二学期）头道河中学才 华2010/3/28第三节 绿色植物参与生物圈的水循环 教学案例教学目标 1.尝试用徒手切片的方法制作临时装片，认识绿色植物叶片的基本结构。 2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。 3.认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成保护森林的意识。 重点和难点 1.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。 2.探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成保护森林、保护环境的情感意识。 课时安排 2课时。引言 资料：一株玉米从出苗到结实的一生中，大约要消耗200 kg以上的水，大致情况如下表所示： 生长期中总吸水量204228 g100%作为组成成分的水1872 g0.29%维持生理过程的水250 g0.12%？2010 g98.96% 展示以上资料，引导学生通过阅读资料，产生疑问自己提出问题：植物为什么需要那么多的水呢？吸收的水分中大约99的水哪里去了？水是从哪儿散失的？等等。以此引发学生的好奇心，激发学生探究的兴趣。 引导学生联想小学自然课的内容自己找出答案：植物体内的水分是通过叶的蒸腾作用散失的。第一部分：探究叶片的基本结构 首先，组织同学分组合作，根据课本P113的方法步骤，练习徒手切片，制作菠菜叶片横切面的临时切片。先用显微镜观察菠菜叶片横切面的临时装片，再观察叶片的永久横切片。同时对比课本图3-23叶片的结构示意图，认识绿色植物叶片的基本结构。 然后，请各组同学选派代表发言，讲述本组实验情况：徒手切片是否成功？自己是怎样做的？制作切片时应注意些什么？怎样做才更容易成功？对其他同学的做法有何意见？都看到了叶片的哪些结构？对于发言的同学及时地给与提示、鼓励，增强学生自信心，通过表达和交流，锻炼了学生组织语言、正确表达思想的能力。最终，大家共同总结出叶片的基本结构。 现在我们了解了叶片的基本结构，那么水分到底是从叶片中的什么结构中跑掉的呢？引起学生进一步探究“气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制”的兴趣。第二部分：探究“气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制” 第一步：分组实验，将一片刚摘下的叶片浸在盛有70 以上热水的烧杯中。观察现象井讨论：叶片表面是否产生气泡？如果有，比较叶片正面和背面，哪一面气泡数目较多？为什么？通过以上实验、观察和讨论引导学生进行逻辑推理得出：气泡是从气孔中冒出的，因此气泡的位置就是叶片上气孔的位置，而且大多数植物叶片的上、下表皮都有气孔，而且下表皮的气孔数目一般多于上表皮。 气孔是什么样子的？它是怎样控制气体进出叶片的呢？我们应该选择菠菜叶片的上表皮还是下表皮来观察气孔呢？激发学生主动探究的兴趣，进入第二步实验。 第二步：组织学生分组制作菠菜叶下表皮的临时装片，对照课本图3-24气孔的张开和闭合，对比新鲜的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮临时装片，认识气孔的结构，观察气孔的张开和闭合的情况。引导学生通过实验充分发挥想像，发现、提出疑问：“气孔是怎样构成的？为什么气孔可以张开和闭合？是谁来调节的？是否与叶片所含水分的多少有关？通过大家讨论、推理解决问题，得出以下结论：气孔是由一对半月形的保卫细胞围成的空腔。气孔的开闭是由保卫细胞来调节的，而且与细胞内水分的多少有关。当保卫细胞含水多时气孔张开，当保卫细胞含水较少时气孔闭合。 紧接着学生又会由此提出疑问：“为什么保卫细胞的形状的变化与水分的多少有关？会不会是保卫细胞的结构有些特殊的地方？”通过在显微镜下观察蚕豆叶下表皮的永久装片，物像非常清晰，保卫细胞靠近气孔腔一侧的细胞壁厚，相对的另一侧细胞壁薄，于是学生自己得出了答案“保卫细胞与其他细胞不同：它们的细胞壁厚薄不均匀，靠气孔腔的外壁厚，不易伸展；背气孔腔的内壁薄，较易伸展。细胞吸水膨胀时，内壁伸展拉长，牵动外壁向内凹陷，使气孔张开。当细胞失水收缩时，内外壁都拉直，使气孔闭合。因此可以控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片。” 学生按课本要求画图，在锻炼了学生的绘图技能的同时进一步巩固气孔的构成以及保卫细胞的调节作用。 通过上述的一系列实验探究，大家共同得出：植物由根吸收的水分，主要以水蒸汽的形式通过叶的气孔散失到大气中，这就是植物的蒸腾作用。整个的探究过程由学生亲自动手实验，分工合作，共同完成，有利于培养学生的社会责任感，发展学生的实践探究能力。 利用问题：“植物吸水量的99都通过蒸腾作用散失掉了，这是不是一种浪费呢？为什么？引导学生进一步思考蒸腾作用对植物本身的意义及对生物圈的意义，激发学生深入探究绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环的兴趣。第三部分：探究绿色植物通过蒸腾作用 促进生物圈水循环的意义 “俗话说：水往低处流为什么植物体内水却是往高处流的？动力是什么？为什么在炎热的夏季，树林里的空气凉爽湿润，而操场或马路上的空气就显得燥热呢？”请各组同学根据以上的问题讨论并选举代表发言，相互补充总结概括出植物蒸腾作用对植物自身的意义：蒸腾作用可以促使水分的吸收和运输，促进无机盐在植物体内的运输，降低植物叶片表面的温度，避免强烈的阳光灼伤植物。 观察图3-25生物圈的水循环，请同学描述生物圈水循环的过程，师生共同构建水循环的图表。 尽管植物的蒸腾作用在生物圈水循环中所占的比例虽然不多，但它的作用却很重大。 在教师的引导下，各组同学根据课前亲手测量的林地和裸地空气湿度的对比资料，发表自己的意见，分析讲解绿色植物在水循环中的作用，同时互相补充，最终认识到： 绿色植物通过蒸腾作用提高大气湿度，增加降水，参与了生物圈的水循环； 绿色植物稳定了水循环（Pll6页最后一段）。通过学生亲自动手测量空气的湿度，提高了学生的学习生物的兴趣，锻炼了学生的实践能力。通过分析林地与裸地的湿度不同的原因，联想植物蒸腾作用对生物圈水循环的意义，锻炼学生发现该问题、分析问题、解决问题的科学探究能力。 资料： 1. 1998年长江洪水的一段录像。1993年，长江两岸经历了百年不遇的特大洪水的侵袭，国家遭受了巨大的经济损失。调查表明由于长江上游森林覆盖率已由建国初期的3040下降为10左右，长期的滥砍乱伐，毁坏了大片生态保护林，造成严重的水土流失，使河水变浑、河床升高是造成洪水的一个重要的原因。 2.根据最新估计，森林能把5080的降水转入地下，一公顷林地比裸地可以多储水3000立方米，一万亩森林蓄水能力相当于一个100万立方米的水库。无林地比覆盖率为30的林地土壤流失多60。 通过对以上资料的展示和分析，引导学生畅谈自己的感受和认识，充分理解一片森林就是一座绿色水库，大量毁坏绿色植物就是毁灭我们赖以生存的自然环境，从而激发我们要热爱大自然、保护森林的情感意识，增强保护环境的社会责任意识。第四部分：课堂小结 引导同学回顾本节课的主要内容，理清思路：叶片的基本结构气孔的构成气孔的开闭控制蒸腾作用的强弱绿色植物参与生物圈的水循环的意义保护森林的情感意识。第五部分：研究性作业 请同学课下查找资料，了解黄河的现状（水量减少，断流等）并根据自己对本裸内容的理解，谈一谈怎样才能使黄河恢复诗人笔下“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的壮观景象。 七 年 级 生 物 教 学 案 例（20092010学年度第一学期）头道河中学才 华2009/12/6第三节关注合理营养与食品安全教学案例 教学目标1.举例说出什么是合理营养2.关注食品安全3.尝试运用有关合理营养的知识，设计一份营养合理的食谱，关心长辈的饮食。4.认同环境保护与食品安全之间的统一性。重点关注合理营养和食品安全在健康生活中的意义；学生通过分析，认同环境保护与食品安全之间的统一性。难点 设计一份营养合理的食谱，将所学知识上升为意识，再由意识转化为行为。课前准备 学生：四人小组合作，课前明确课题的目的后，经商讨制定调查或收集资料方案，展开调查或收集有关合理营养、食品安全方面的信息；课前尝试为家长或自己设计一份午餐食谱；自带各种类型的食品包装袋；课前询问家长购买肉类、鱼类及其它食品时是怎样挑选的。教师：课前收集若干食品的包装袋和包装盒，以备学生需要；电视报刊中关于食品安全的信息；课前培训学生。指导小组长如何展开调查和整理收集资料；指导学生写出调查报告或将收集的资料制成多媒体课件或录像带，便于课堂上交流；设计评比栏和课前课后学生设计午餐食谱营养合理差异性的对比图（让学生明确科学知识在指导健康生活中的价值）。课时分配：参考课时1课时教学流程一、导入：学生课前为家长设计一份午餐食谱；自主讨论不良饮食习惯、不合理营养的危害，怎样做才是合理营养，从而进入探究主题。二、新课（二）、合理营养：出示三个讨论题“1.不注意合理营养的危害有哪些？2.什么是合理营养？3“我”该怎么做？”学生讨论归纳出如何合理营养。师生、生生合作为该班制定一个合理营养文明公约。为了表孝心再次为家长重新设计一份午餐食谱，并对比哪一份更合理。（三）、食品安全：学生讨论三个问题：“1、怎样购买安全食品？2.怎么预防食物中毒？3、怎么防止食品污染？”对于有包装食品，学生阅读食品包装盒上的内容，分组讨论，并推举小组代表进行发言 ，使学生会识别包装内容。对于非包装食品的安全，学生听取小专家进行现场小讲座，了解相关知识。对于预防食物中毒和防止食品污染。. 学生通过 2个讨论题：“能用发霉、变质的残羹剩饭或饲料喂养家禽家畜吗？为什么？有人说有“虫眼”的蔬菜水果，农药含量少，可放心购买。对吗？”进行讨论，得出结论。学生在教师启发下思考：实际生活中哪些行为最终会导致食品的污染？”引导学生深层次地从防治环境污染的角度认识食品安全问题。强调保护环境的重要性。最后，学生看书了解绿色食品三、小结：俗话说“民以食为天”，“病从口入”，食品安全关系着每一个人，我们应当了解相关的常识，用科学知识指导我们健康地生活。如果你想了解得更多，就到图书馆或网上去浏览吧。教学过程学习内容 学生活动 教师活动 一、合理营养1.不注意合理营养的危害。2.什么是合理营养？3“我”该怎么做？4.运用知识指导生活，设计午餐食谱。合理营养 关注健康生活，进行情感教育。 二、食品安全 整体感知食品安全的重要性。 1、怎样购买安全食品。 包装食品的安全。（会读包装内容）。 非包装食品的安全（有一双火眼金睛）2、预防食物中毒 3、防止食品污染。 通过讨论，认同环境保护与食品安全的统一性。 4、了解绿色食品。结束语学生课前为家长设计一份午餐食谱；自主讨论不良饮食习惯、不合理营养的危害。观察讨论归纳：怎样做才是合理营养。师生、生生合作为该班制定一个合理营养文明公约。再次为家长重新设计一份午餐食谱，并对比哪一份更合理。先在全班评一评，比一比，然后参加全年级的设计赛，并把好的作品办成生物专刊。 学生阅读食品包装盒上的内容，分组讨论，并推举小组代表进行发言 学生就课前询问了解的常识进行组间交流。 小专家进行现场小讲座，学生听取有关知识，并可提问和补充。学生思考问题，展开讨论，解决问题。学生讨论：1、能用发霉、变质的残羹剩饭或饲料喂养家禽家畜吗？为什么？2、有人说有“虫眼”的蔬菜水果，农药含量少，可放心购买。对吗？ 学生在教师启发下思考：实际生活中哪些行为最终会导致食品的污染？学生通过讨论，认同环境保护与食品安全的统一性。学生阅读有关资料，思考并了解绿色食品的积极意义和重要作用。创设问题情境，引入课题；引导学生讨论，组织并参与全班交流、点评，保证交流的正确性、有效性。归纳并用投影片展示该如何合理营养。 课前提出课题（调查当地青少年营养不良状况；调查因不注意饮食安全带来的危害）指导学生开展调查（访问、查阅资料）组织交流，做出评价。 和学生一起听取小讲座，对进行表演的同学予以充分肯定组织学生分组讨论交流。 对学生发言予以肯定并纠正补充某些内容。听取学生发言，鼓励学生多观察、多比较，建议学生课后到菜市场进行“实战演习”引导学生深层次地从防治环境污染的角度认识食品安全问题。强调保护环境的重要性。指导学生阅读39页绿色食品的资料，鼓励学生上网查询，进一步了解该方面的信息。俗话说“民以食为天”，“病从口入”，用科学知识指导我们健康地生活。如果你想了解得更多，就到图书馆或网上去浏览吧！教学反思本课教学最鲜明的特色是让生活走进课堂，尽可能贴近学生的生活实际，解决生活中的科学问题，实践“科学为大众”的教育目标。教学在一种轻松、愉快的环境中完成，而且取得了很好的教学效果。首先从家长设计一份午餐食谱；自主讨论不良饮食习惯、不合理营养的危害。引入新课，让学生在自主合作的学习氛围中掌握了知识，也受到了思想的教育，使学生自觉形成良好的饮食习惯，增强健康意识。教学中通过食谱设计，调动了全体学生的积极性，在此活动中，学生的创造性得到发扬，同时也使理论应用于实践，学以致用。生物课堂教学中能多联系学生感兴趣的事，多让学生主动参与，就会取得很好的教学效果。同时，作为教师，也要不断学习，更新知识，更新理念，引领学生创造与发展，真正实现教育的三维目标。第四节 输血与血型教学案例教学目标： (1)列举ABO血型的类型。(2)概述人体的血量,以及输血同血型和血量的关系。(3)参与关于血液和血液制品与人类生活关系的调查。(4)认同我国的无偿献血制度。教学重点（1）血型的发现过程。（2）输血与血型、血量的关系。教学难点参与关于血液和血液制品与人类生活关系的调查。认同我国的无偿献血制度课时分配：一课时课前准备：1、教师准备（1）1000ml烧杯四个，红墨水（2）审阅采访稿2、学生准备（1）在亲友中调查义务献血情况，收集献血亲友的义务献血证（2）以小组为单位，（可自由组合）利用周末时间到采血点采访，事先由组长分配任务，拟订采访稿，将采访过程以照片或影象的形式记录下来，课上向全班同学汇报。教学过程：一导入新课：首先给学生出示一张遮蔽了字幕的图片。图片展示的是街边一个人头攒动的场景，让学生猜猜这些拥挤的人们是在干什么？目的在于制造悬念，激发学生的好奇心，将学生的注意力很快吸引到教学活动中来。二、探究新知（一）、血型的发现1、学生在课前收集的资料的基础，小组进行汇报，使学生进一步了解血型发现的历史，同时掌握ABO血型的种型。在学习这部分内容的时候，给学生自由提问的空间，然后教师根据学生提出的问题进行筛选，并指导学生进行分组自主探究。2、学生以小组为单位进行自主学习，然后代表进行发言汇报。这样