威尼斯的小艇教学反思.doc

重视教学方法的选择 威尼斯的小艇教学反思 新修订版语文课程标准中提到：“阅读是学生个性化的行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的的解读来代替学生的体验和思考。”学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重学生自主学习的意识和习惯，努力改进课堂教学，合理设计教学过程，选择恰当的教学方法，使学生在愉悦的教学环境中学习，感到学习是一种乐趣，是一种自我表现的方式。这样会更好的架起学生、教师、文本之间沟通的桥梁。教师在教学中既要让学生学到知识，提高能力，还要不断的进行思想情感、道德品质的渗透。更要充分发挥学生的主体作用，让他们在自觉的意识和能动作用下愉快的，积极地进行学习。威尼斯的小艇是一篇介绍异国风情的散文，其结构十分严谨，语言的功力十分深厚，值得大家去品位与欣赏。因此，在设计这一堂课时，我有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中悟中受到美的熏陶，从而达到积累语言的目的。1、教学手段的多样：（1）内容分析中借助多媒体的启发：这篇课文充满了异域风情，学生是很陌生的。为此，在上课前就在网上查找关于威尼斯的资料，上课时给学生进行展示，让学生通过图片以及教师的文字的介绍，对威尼斯这座水上城市、小艇、石桥，各种各样的建筑学生一目了然了，这样直观的方式比什么都有效。这也为成功地上好这节课打好基础。虽然借助多媒体课件创设了情景，实现视、听、动多感官的联合，引起学生情感的共鸣，为学生随机预设悬念，突出重点。但从本次上课情况可以看出，个别图片链接不是很好，在教学过程中不能及时地展示出来，为教学留下了遗憾。 （2）这堂课，采用不同的方法分别学习：在教学“船夫的驾驶技术特别好”这一部分，我引导学生思考：课文从哪几个方面来写船夫的驾驶技术特别好，学生在自由表达的过程中提高了学生的概括能力。在学生领悟小艇的独特，感受船夫特别好的驾驶技术的基础上，引导学生想象自己乘坐威尼斯的小艇畅游威尼斯，都有些什么情趣？学生个个跃跃欲试、兴趣盎然，课堂气氛活跃。在轻松愉快的氛围中，学生领悟、感受到威尼斯独特的异国风情。小艇与人们生活的密切关系。一部分主要让学生通过读，通过想象生活中还有哪些人会用小艇作什么等来体会小艇的作用。2、教师“懒”一点，学生“勤”一些。新修订版课标指出“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”为了充分发挥学生的主体性，不是意味着教师不讲，而是要进行有重点的引导，发挥组织者和引导着的作用。在本课的整个教学过程不是老师牵着学生的鼻子走，而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲。把更多的空间留给了学生，让学生自己去发现问题，解决问题。3、多层朗读，体悟情感。本文的文本语言优美，在指导朗读的时候能够让学生充分朗读，当指导学生理解句意以后，请学生逐句读，逐句地感悟，效果很明显。每次的朗读并不是简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。而这样多层次朗读，目的是让学生在读中感悟文章。在课文第三部分中对威尼斯的小艇的作用的理解时让学生注意了动态的威尼斯和静态的威尼斯，并且从读中去体会，去体会两种不同的美，从小艇的作用中体会威尼斯的美可以说是独到的。感受威尼斯小艇船夫的驾驶技术和夜晚威尼斯的静，更突出小艇在人们生活中的重要性这条“情感”主线，花大力气地品味语言的情思，毫不保留地敞开的情怀，不遗余力地沟通互动的情意，在不经意间，学生的真情自然地流淌出来了。4、几点遗憾： 一是在教学“船夫的驾驶技术特别好”这一部分时，对学生放的度不够，应相信孩子们能说得很好，老师因担心学生说不好，导致问得太多，学生有被牵着走的感觉，不利于学生自主性的发挥。二是体会表达特色比较肤浅。虽然教学流程环环紧扣，落实了训练点，即让学生在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。但因教学内容相对来说太满，给学生沉淀消化的时间太少，所以学生只有感受，可能会出现一部分学生并不能自觉地把这种方法内化，加之课堂上没有及时安排学生的小练笔，对于学生抓住事物特点，把人的活动和事物、情景结合起来的写作方法未必能掌握。也许，从了解方法到付诸实践，本身就需要一个过程，这个过程的时间长短是因人而异的。三是虽然借助多媒体课件创设了情景，实现视、听、动多感官的联合，引起学生情感的共鸣，为学生随机预设悬念，突出重点。但从本次上课情况可以看出，个别图片色彩搭配不醒目，有个别地方背景色太重，以至于字迹不清楚；个别图片链接不是很好，在教学过程中不能及时地展示出来，为教学留下了遗憾。在以后的教学中我将要做到让多媒体课件尽量的服务于课堂教学起到画龙点睛的