综合阅读语文教学案例.doc

阅读是提升学生语文素养的有效手段综合阅读语文教学案例设计引言 针对人教版七年级上第一单元阅读课程资源开发而设计。人教版七年级语文上册第一单元课文安排，大都是引导学生感受人生，领略生命的文章，特别是阅读了紫藤萝瀑布后，学生被作者饱含感情的精美文笔所吸引，对生命的感受与认识发生了变化。语文课程标准强调，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。为了让学生的获得进一步内化成自己的，我选取了几篇名家作品，如冰心的谈生命、刘再复的榕树，生命进行曲、石缝间的生命、杏林子的生命，生命、原野上的生命等文学作品。案例设想一、重视课前充分阅读新课程标准指出，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。因此，在材料打印出后，提前两天发学生，让学生与文本有一个充分的交流对话过程。 二、提倡多角度阅读在教学中，要提倡个性化阅读。新课标强调：阅读是学生的个性化行为， 阅不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，承认阅读结果的差异性。在教学中，要提倡创造性阅读。阅读教学中重视培养学生的创造性思维品质，诱发他们的创造动机，使学生在充分发挥主体意识和个性特征的前提下，涵泳、体味思考作品，读出自己或他人未曾有过的感悟及结论。基于这两点认识，在课前设计自主阅读环节，教师只是提示几点：1、要对文章进行充分的感情朗读；2、对文章的词语句子做点评；3、圈画出自己不懂的地方；4、赏析文章的结构与写法；5、提倡写出读后的心里话；6、可借鉴名家作品创作自己的作品；7、在材料中，选择自己喜欢的作品研读，不必全读。三、培养学生的质疑能力“学起于思，思源于疑”。这是古代圣贤对于学习、思考与疑问的关系所做的精辟论述。鼓励学生质疑，既能了解学生的认知情况，又能启迪学生思维，是点燃他们智慧火花的有效手段。因而，阅读中学生有了问题，一定要引导学生互相争议，使他们的认识更深入，更全面。这样，质疑不再是一个形式，而是注重学生由“不会”到“会”的学习过程所采取的措施。四、发挥合作交流的作用英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。语文课程标准指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。阅读中，学生读到一定火候，从外显语感上能给人一种通顺畅达的感觉，而从学生的阅读心理上来说，此时学生也是在不断地感知着体验着，感知多了，自然体验增多，体验多了，情感思想自然变得丰富细腻。这时学生的心里犹如蓄了充分的水，渴望有个缺口倾泻出来。于是此时的学生产生了一种交流表达的心理需要。这时让他们谈谈自己读后的感受或发现是最为适宜的。学生会争先恐后地将自己读时产生的感受、联想倾吐出来，这种感受、发现往往带有鲜明的个性色彩。而此时让学生进行生生之间的交流，不仅满足学生的需要，更能使学生的理解趋向更加正确、丰富和全面。五、提倡借鉴写作文章新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。在自主阅读后，在交流合作后，对文本有了全面而深刻的理解后，学生必定要与文本或作者产生共鸣，引发了自己的生活记忆和见闻，在某些方面有相似之处。于是，此刻让学生进行创作，就不会出现“没啥写”或“不会写”的尴尬局面了。案例描述一、 课前准备教师提前两天下发资料，教师在阅读上不做任何限制性的要求，只是提示几个方面，以便于学生选择自己喜欢的文章进行充分朗读和欣赏，并能形成文字。二、 教学环节第一课时（一）创设情景 导入新课 使用多媒体，投放有关展示生命力的画面，以引起学生的情思，导入新课。如峭壁上的酸枣树，石缝间的小草等。（二）整体感知，朗读文章 1、学生自读文章。要求：选择自己喜欢的文章，读准字音，读通语句。2、用一句话说说所读文章的主要内容。3、用一句话概括自己读文章后的感受。4、选择自己喜欢的部分感情朗读。5、同桌互读，相互评价。6、指名读，伺机指导。7、小组或班级展示。第二课时（三）研读文章，品味感悟1、 教师做几点提示：a、要对文章进行充分的感情朗读；b、对文章的词语句子做点评；c、圈画出自己不懂的地方；d、赏析文章的结构与写法；e、提倡写出读后的心里话；f、提倡挑战文本作者； g、在材料中，选择自己喜欢的作品研读，不必全读。2、学生自读自悟，梳理课前准备的内容教学不仅仅是一种“告诉”，更是理解、鉴赏文学作品的过程。这里，教师充分让学生自主阅读，在读中悟，在悟中读，培养学生独立阅读的能力，以形成良好的语感。教师指导时，不是技巧的传授，让学生简单地模仿，而 是努力帮助他们把握文章。（四）小组合作交流 在小组内交探讨，让学生在某些问题达成共识，选出小组内的精彩之处进行全班的交流。 （五）精彩展示 升华自我1、 学生展示的内容可以是多方面的，如有价值的问题、精彩读后心得或感悟、对字词句段的赏析、篇章结构或写法上的见解等。 2、对学生提出的问题，教师要引导学生解决，以便于学生升华自我。（六）课堂小结 同学们，这是上初中来的第一次专题阅读活动，让我们知道文学作品的阅读，就是一种发现，尤其是对自我潜在精神力量的发现。无论别人的分析多么精彩，都只能启发，而代替不了自己的阅读，文学的真正魅力是要你去发现，通过你感受、体验、想象而内化为你自己的，今后请热爱品读文学作品吧，让阅读来摆脱你的平庸吧！（七）布置作业 1、 在借鉴的基础上，写一篇以“生命”为话题的作文。2、积累自己喜欢的语句语段。 案例反思与分析 语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这是新课标特别强调，自我感觉这一点还是做到了。 可还是存在一些不足：1、在作为学习活动的引导者和组织者方面。我应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应多创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，恰当的使用课程资源，如本次选择的榕树，生命进行曲太长，不利于学生的阅读和交流，可以节选部分内容。 2、应该灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。教学中忽略对话式教学的策略，导致学生的个性化阅读不够，对