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落实教学基本要求,有效实施课堂教学楚州教研室 周晓东 2007年10月16日一、把握理念，吃透课标，落实基本要求，制定明确且符合学情的三维目标(一) 制定明确且符合学情的三维目标例1:秦的统一基础知识目标 秦灭六国及其意义。秦始皇巩固统一的主要措施：建立封建专制主义制度的中央集权制度和统一文字、货币和度量衡，焚书坑儒，攻打匈奴，修筑万里长城，开凿灵渠。秦的疆域。能力培养目标 通过讨论“郡县制与分封制的差别”评价“焚书坑儒”，培养学生分析问题和陈述历史问题的表达能力。 通过引导学生分析秦始皇的功与过，使学生初步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法；学习客观地认识和评价历史人物的方法，初步形成知识迁移的能力。 通过对“荆轲刺秦王”和“秦王扫六合”的比较分析，使学生找到历史发展的规律， 明确必然性和偶然性之间的关系，以便以此“学以致用”，“古为今用”，从中体会到唯物主义的观点和方法，以此贯彻、分析、判断当今社会的一些重大问题。 思想教育目标 秦始皇统一六国，开创了我国历史的新局面。秦的统一以及秦始皇巩固统一的措施对我国历史产生深远的影响，对我国多民族国家的形成，以及中华民族的发展作出了积极贡献。 长城和灵渠是我国古代的伟大工程，也是我国古代劳动人民辛勤劳动与智慧的结晶。 例2秦的统一 知道秦始皇建立中央集权统治和修筑长城、开发南疆的有关史实，列举秦始皇统一文字、货币、度量衡等巩固统一的具体措施。 以“如何看待秦始皇的历史作用”为题展开讨论，尝试与同学交流和敢于发表自己的意见，学习客观地评价历史人物的方法，培养从多角度分析历史问题的思维习惯。 以“秦朝在中国历史上起了什么重要作用”为题，探讨秦的统一以及秦始皇巩固统一的措施对我国历史产生的深远影响，感受国家统一的重要性。 例1的陈述方式非常典型，翻开各类教师教学参考用书和教案类书籍，无不如此，更有甚者以图表的方式搞得滴水不漏甚至夸大其词。这类陈述方式的最大特点，就是无重点无特色。究其不足，主要体现在五个方面：历史知识只是学习的内容，而不是教学目标；知识目标与能力目标分离，知识结构与知识认识脱节；以教师的教为中心而不是以学生的学习中心，主题词陈旧；能力和思想教育目标要求过高；教学任务过重，无法顾及学生的学业发展。 例2比例1给人的感觉不仅简洁了很多，而且让人一眼就可以看出这节课的特色：陈述教学目标的主体是学生，而不是教师；行为动词描述了学习结果，而不是对教学内容的具体规定；教学目标的检测对象是学生的学习成就，而不是教师所完成的具体的教学任务；注意到了知识与能力的联系，学习活动主旨明确。但是，例2依然留存了例1的一些不足。比如，“知道”和“列举”的内容，与“讨论”和“探讨”所欲提升的问题，虽互为关系，但不是一个能力层面上的问题；“客观评价历史人物”“理解统一措施”的“深远影响”，以及感受它的“重要性”等，由“知道”和“列举”得来的依据显然不足。也就是说，例2尽管注意到了“过程与方法”，并对教学目标陈述的主体和维度很了解，但对知识概念的理解和视野的开阔度还是不完全的。所以，这个目标从知识衍生性的角度看，也有消肿和完善的必要。 其一，找到这节课的主题词“统一”。怎样统一、统一措施、统一影响，凡此等等问题，其核心议题当是“谁完成了统一”。所以，秦始皇理所当然是学习的中心。秦始皇既是一个基本的教学内容，又是一个知识类型。怎样切入或设计这个人物，既具有操作性，又呈现教学个性。 其二，找到历史认识的落脚点“建立统一国家的意义”。由此设计学习活动的路径和方法。 有此二者，教学目标才有预设的意义和衍生的价值，而“敢于发表自己的意见”“学习客观地评价历史人物的方法”“培养从多角度分析历史问题的思维习惯”“感受国家统一的重要性”等，因为是历史教学的常规任务，不必写入课堂教学目标。至于课题教学目标具体呈现的形式，我们认为，围绕上述两个主题词和本课历史认识的落脚点，还是陈述学习活动指导方法和能力标准为好。 (二)把握教学目标的几个问题 教学目标所面对的是完整的人，绝对不能把它人为地分开，所以整体把握教学目标非常重要。从实施的角度看，可以分为实施前的“预设”、实施期间的“生成”或“变更”，以及实施后的“评价”或“再设计”三个阶段。 1.教学预设中单元目标的设计与整合。 与课时目标相比，单元目标的确定方法也是从历史知识入手，在分析知识所蕴涵的要素基础上确定能力目标和情感态度与价值观目标。要求从整体的角度、专题与模块的关系，以及单元教育价值方面思考问题，陈述方式比较概括。历史教学中，有些目标难以在一节课中实现，单元目标的确立为这一问题的有效解决找到了一条新思路。单元目标与课时目标之间的关系是整体与部分、一般与具体的关系。单元教学目标是通过每一课时的教学实现的，单元目标确定之后必须将其分解和落实到课时，变单元目标为课时目标。课时目标相对于单元目标要更具体，具体到可以采取措施，可以通过教学内容、活动和环境实现。课时目标确定之后，要将目标转化为教与学的行为，即需要结合学生的认知水平设计问题，结合教材确定教学内容，结合学生认知特点确定设计相应的活动和所需要的环境。 2课堂教学目标的生成与调整。 在教学目标的落实中，不能用预设的目标主宰教学，束缚学生思维，要注重开发课堂教学中生成的因素，随机应变，及时调整教学目标，从而更好地实现学生的学业发展。教师对教学目标的调整，包含两个方面：一是打破课前预设目标，随时调整教学目标；二是回应预设目标，使预设性目标与生成性目标进行整合。这便是我们常说的“教学机智”。但是，运用“教学机智”时不能随意，否则会给历史教学带来不良后果。 案例指引3：一堂没有上完的课* 在讲“第一次农民起义”这一课时，书本上有评价秦始皇的练习题，按照课本的提示学生的讨论普遍存在三种观点：一种认为秦始皇是个伟人；一种认为秦始皇是暴君；另一种认为秦始皇既是中国历史上有重要影响的皇帝又是历史上有名的暴君。学生能客观地以一分为二的观点去评价历史人物已是达到了初中历史教学的要求了。 本来一切按预设的教学进度进行，当三种观点的意见发表完后，这位老师提出：“还有同学有不同意见吗?”以为这句话是多余的，问完后马上可以进入到其他问题的学习。谁知这时高同学举手说：“老师，我不完全同意他们的看法。”他还没讲完，其他同学就笑了起来。面对笑声，老师马上肯定了高同学敢于发表意见的勇气，并示意他讲下去。全班鸦雀无声，都想听听高同学有何高见。高同学说：“我认为秦始皇不是个暴君，而是一个心地很善良的人。”老师在备课时没有想到过这个问题，也是第一次听到这个“新颖”的观点。这时有部分学生说：“老师，不用理他，他经常是这样，我们继续学习新课。”为了不打击学生的积极性，老师说： “你能讲讲原因吗?”他马上站起。 来说：“当然可以，你们知道秦始皇陵兵马俑吗?”“知道。”学生们大声回答。 “那你们知道兵马俑是用来干什么的吗?” “秦始皇用来陪葬的。”个别学生说。 “对。我还有一个问题：你们知道秦朝之前那些君王用什么来陪葬呢?”高同学问。 这时全班学生小声议论着。 “用金银珠宝。”谭同学说。 “还有呢?”高同学问。 “贵族死了之后还有用人陪葬，在商朝时叫人殉，对吧?” 谭同学得意洋洋地说。 “对。我上网浏览了秦始皇陵兵马俑博物馆，太壮观了。那些俑就是用泥做成的假人，秦始皇用假人而不用活人来陪葬，从这一点就能说明秦始皇是个心地非常善良的人。”这时全班都为高同学的高论鼓掌。 高同学的解释很有道理，老师及时表扬了他这种敢于提出问题、敢于探索和解决问题的精神。 但是，由于高同学对评价秦始皇提出了新的观点，原先预备发表意见的10分钟时间就不够了剩下一些问题也没时间讲这节课的计划被打乱了，内容也没有完成。 打破预设是基于所生成目标的价值性。本案例中，教师鼓励学生说出与“主流”观点不同的意见，这符合新课程标准倡导的理念。在片哄笑声中，教师不仅保护了学生稚嫩的探究意识，而且正面表扬了他敢于说出不同见解的勇气和乐意与他人交流看法的合作学习精神。但也有遗憾。比如，学生把秦始皇用“假人”陪葬说成是“心地善良”的结果，如果教师能够因势利导利用学生论证“逻辑”中的破绽，引导学生进一步思考、反思自己的论点就更好了。开放式、民主式的课堂教学，其最大的长处是师生平等对话，开放的空间越大、气氛越民主，发生教师意想不到的问题就越多。所以，教师应事先有心理和业务上的准备。诸如：学生不能按教师预想的目标走怎么办，学生活动中出现了与主题不相符的内容怎么办，学生认识中出现了与课程本身无关的问题怎么办，等等。这位老师的处理方法给了我们有益的启发。 充分的教学预设能为生成学习问题提供宽广的平台与深厚的知识背景，即时的生成又能为预设提供灵动的色彩和跳跃的节奏。生成是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。它在课堂里表现得那么的丰富多彩、不拘一格。当生成产生时，要对预设目标进行回应，实现预设性目标与生成性目标的有机整合。另外，教师要注意把握好课堂教学预设性与生成性的度的问题，一味地强调预设、不敢越雷池一步是不行的；盲目追求生成、随心所欲，片面追求课堂上的“活”肯定也是不行的，其结果是课堂热热闹闹，学生头脑空空。 3“听课”“评课”与预设目标的“调整”与“再设计”。所谓“当局者迷，旁观者清”。执教者预设的教学目标及其方案是否符合新课程的要求，教师自己难以决断。经过同行们的“听课”与“评课”，分析问题，指点方向，对预设的目标及其方案进行“调整”与“再设计”，不仅有利于新课程的逐步完善，也有利于教师的专业成长和发展。 制定历史教学目标，既要对学生学习发展阶段作出全过程的计划，也要对学生的发展所需要的各种条件进行周密的安排。 （三）、整体建构历史教学目标的策略 制定历史教学目标，既要对学生学习发展阶段作出全过程的计划，也要对学生的发展所需要的各种条件进行周密的安排。 (一)分层与统整整体落实各时段的目标计划 对各时段目标要求的总体把握，可以根据自己的任教情况，列出一个目标计划。其中有长计划，诸如批判性思维能力和公民意识等长期性目标的培养，就需要在各年级、各学期的有关历史内容中安排。要体现不同年级之间的连续性与层次性，并能够列入学校的教研计划，使计划得到有效的落实。也要有一个学期的短计划，在理解板块和模块目标的基础上，对相关单元进行整合，对各单元的目标重点做出安排，将长计划的目标要求安排到单元之中。这种安排，既要考虑到前后目标的延续性，又要考虑到目标的整合性。 (二)操作与测量尊重学生的差异性 长期以来，教学目标的设计往往是根据单一的教学任务，设计出只有一个水平层次的教学目标，作为完成教学任务的基本标准，而却忽视了学生之间客观存在的能力差异性和兴趣的多样性。所以，教学目标只针对了部分学生。 有效的教学目标的设计要体现准确性、全面性，应是在分析学生学习背景、学习需要的基础上，承认差异、尊重差异、善待差异，再依据课程标准和教学内容做具体设计。具体设计过程仍需要结合学生的差异特征和认知发展规律，将教学内容层次化、具体化，以促进不同智力结构的学生发展。 (三)重点与效益注意核心目标的设计 教材分析需要确定重点和难点，教学目标设计也要确定核心目标。目标设计不可能也不应该面面俱到，只能结合某一方面的内容进行重点的设计。这一点正如美国教学论专家拉泽尔在多元智能教学的艺术：八种教学方式一书中提醒我们的一样：“需要记住，你只是在设计一课书的教学，而不是一个单元的教学!即使这一课需要用几天来完成，你的目标也只能是围绕学生在一次学习体验中所能够完成的题目进行设计。” 相对于其他目标而言，核心目标具有引领作用。对于不同的学生，核心目标应有所不同。一般而言，核心目标要突出主干知识、重点知识和有教学价值的知识，强调学生的人格养成和提高，重在情感态度与价值观目标的设计。 二、创设情境，开发资源，回归生活，引导学生主动建构知识历史是鲜活的.但是当历史上那些曾经鲜活的事件,人物,制度,艺术转化为文字,文物载于史册的那一刻起,就凝固了。学生会因凝固了的历史知识的枯燥乏味而丧失历史学习的兴趣。因此教师在教学过程中必须善于设置情境,唤起学生的主体意识,回归学生的现实的和可能的生活世界,激发学生的学习兴趣.从而引导学生主动构建知识（一）,情境设置的形式与方法以内容鲜活的历史知识为背景,设境激情,形式与方法可以是多种多样的如:展现生活情境,实物演示情境,图画再现情境,音像渲染情境,表演体会情境,想像进入情境语言描述情境,网络整合情境等（二）,原则与要求联系学生已有的生活经验 课堂学习内容要与学生已有的生活经验相联系，具体做法是： 唤醒学生类似的生活经历。引导学生从自己的生活经验出发，帮助学生理解将要学习的内容。让历史走进生活，使学生感悟到历史就在我们的周围，生活中时时处处都有历史的影子，从而感受到历史的趣味和作用，对历史课产生浓厚的兴趣。课例4资本主义进入帝国主义阶段教学片段师：五一节刚刚过去，祖国的春天到处充满了生机。有很多同学利用假期去游览了祖国秀美的山川，奇特的人文景观。你们都去了哪里，乘坐了什么交通工具? 生1：我去了北京，那里是祖国的首都和心脏，我是乘火车去的。 生2：我去了风景秀美的黄山，先乘火车去长春，然后乘飞机去的。 生3：我仅去了距离较近的长春，是乘公共汽车去的。 生4：我去了沈阳市，是爸爸亲自开小轿车去的。 师：短短的几天，你们走的地方可真多啊!现代的交通工具把祖国各地紧密地联系在一起，也把世界各国的距离大大地缩短了。那么，你们知道是谁发明了这些交通工具吗? (生之间开始互相讨论，有的摇头，有的振振有词地说着些什么) 生5：我小时候看过爱迪生的故事，是他发明了电吗? 生6：我在课外书上看到过很多名牌汽车，如林肯、大宇、现代等，可就是没写是谁发明了汽车。 生7：我也看过反映军事武器的图书中各种型号的战斗机，可是没写飞机的发明者是谁，以前的飞机是什么样子的? 师：同学们的课外知识可真丰富啊!现在就让我们一起探索这个奥秘吧! (师播放第二次科技革命的专题教学录像片) 点评：从学生的日常生活入手，展开讨论，把生活引入课堂数学之中，拉近了历史与现实的距离。课例4资本主义进入帝国主义阶段教学中，教师先唤醒学生五一节出门旅游的生活经历，并分别说出了自己乘坐的交通工具，之后继续引导学生能否说出这些交通工具的来历，这使学生感受到历史就在我们的身边，生活中有历史的影子，对第二次工业革命产生浓厚的兴趣，迫不急待地想知道这些交通工具的由来，这样教师便顺利地展开了教学活动。 调动学生已有的知识储备。引导学生展开观察、概括、评价、交流等活动，使学生通过这些活动，掌握历史学科的基本知识和学习方法，初步形成评价历史人物或历史事件的能力。 着眼于学生未来的生活 学生走进校园是为了学习知识，随着知识更新的加快，使人无法在学校完成今后生活、工作中所需要的全部知识，要为学生将来的生活做准备，就要培养学生的学习能力，学会学习，使学生成为一个既有真才实学又是一个品格高尚的人，这也是历史学科教师的责任。具体方法是： 重视学生对历史学习内容的感悟。从历史现象中掌握其内在的含义。课例5：“秦王扫六合”教学片段 (同学观看地理风光片长城部分) 师：同学们，关于长城的知识你们都知道哪些? (生若有所思，片刻间教室又活跃起来) 生1：我听妈妈讲过孟姜女寻夫哭倒长城的故事。 生2：我们小学四年级语文上有一篇文章叫长城，书上还配有优美的画片呢! 生3：我去过长城，在八达岭长城上有一块大石头上写着“不到长城非好汉”，是毛主席题的字。 生4：我读过王昌龄的出塞诗：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 生5：看到那么多大石头被运上山，有三四千斤重，我就想我们的祖先真了不起，真伟大，而自己却那么渺小，这是我登上长城之后的真实感受。 师：同学们对长城的了解可真不少。秦始皇为什么要修长城，长城的规模又怎么样呢?让我们共同去探索吧!点评：借助学生已有的生活经验，导入亲切自然，也可以培养学生求真的科学态度和求善的美好情感。课例5秦王扫六合中通过对长城的认识来培养学生求真的科学态度和热爱祖国的美好情感。而这种求真求善的情感态度对学生今后的生活将具有重要意义。 运用社会主流价值观引导学生，感受生命的意义。课例6：“中外的交往与冲突”教学片段 师：我们已经了解了郑和下西洋的原因、时间和大致经过，那么我们对郑和下西洋的历史意义应从哪些方面把握呢? (生互相讨论3分钟) 生1：我觉得郑和下西洋，证明我国古代的航海技术十分发达，能到达今红海沿岸和非洲东海岸一带，真是航海史上的壮举。 生2：郑和下西洋也促使了中国与印度、东南亚和阿拉伯的友好往来，真了不起!同时也宣传了我国先进优秀的文化，加强了与各国的友好交往。 生3：郑和把许多国家的土特产品带到中国来，大开了中国人的眼界，比如：人们看到了大象、长颈鹿、珠宝、珊瑚等。 生4：还有，郑和下西洋后，使很多人到了南洋各地，促进了当地经济的发展。 师：同学们回答得真好!郑和下西洋是人类航海史上空前壮举，它距今已经600多年了，值得我们为之自豪和骄傲，你认为郑和的举动给了我们哪些启示呢? (生沉思了片刻，教室里陆续有人举起了手) 生l我认为郑和能七次远洋航行，表明他是具有非凡意志和耐力的人，我佩服他，做事一定要坚持到底。 生2：郑和能够带着那么多人和货物，探索未知的世界，这种勇于探索的精神值得我们学习。 生3：郑和所到之处，受到了各国的热烈欢迎，各国使者还随宝船来到中国，这说明郑和作为中国外交的使者，为中外友好做出了重要贡献，我们也应该学习他，成为一个自觉维护世界和平的公民。 生4：我觉得中国的货物要么赠送，要么低价出售，这真不划算，应该在贸易中实行平等交换的原则。 生5：我觉得他去西洋只是为了宣扬国威，这点不好，有点骄傲自大，做人方面可要不得。 师：同学们都有自己的见解，这样很好。郑和下西洋的壮举，给了我们做人、做事的很多启示，希望你们发扬郑和不畏艰险、勇于探索、热爱和平的精神，走好人生的每一步。课例6中外的交往与冲突教师让学生经历了“在交流中不断碰撞，在思考中互相接纳”的生命历程，引导学生在解决问题和如何做人方面探索，以史为鉴，在郑和身上发现了很多生命的可贵之处，实现了知识与能力乃至生命的同步发展，真正做到了为生命奠基。 讲清知识在现实生活和社会中的应用 具体方法是联系实际，增强学生的历史意识。如学习指南针的发明以后，让学生观察生活中哪些地方离不开指南针；学习了张骞出使西域后，让学生了解现实生活中哪些果品和蔬菜是从西域传来的。通过了解历史在实际中的广泛应用，培养学生用历史眼光看问题，用理性头脑想问题，增强学生用历史知识解决实际问题的意识。 强调培养理论抽象能力和问题解决能力 这包含两方面的意思，具体地说： 注重培养学生的概括能力。前面的几个课例都让学生自己说出对问题的思考，讨论后的结论，从而培养学生的概括能力。比如课例6中外的交往与冲突中，对历史事件郑和下西洋的评价，就是由学生自己说出，之后教师引导学生总结。 加强课外阅读。在课外阅读中运用课堂所学，从而培养学生解决问题的能力。 实现课堂教学与社会环境的沟通 课堂小天地，生活大课堂，历史学科有着良好的社会环境可以实现，有着丰富的资源可以利用。教师要引导学生充分利用这些资源，提高历史素养。具体做法有： 结合教学内容让学生收集资料。 利用网络和媒体资源。 引导学生展开社会调查和社会实践。三、科学设疑，问题引路，倡导探究，指导领悟所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。从这个定义我们可知，探究的主题既可以是学科领域的，也可以是社会生活中的；它最根本的特点是学生自主、独立地发现问题；其目标不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是探索精神和创新能力的发展；探究既是一种学习方式，也是一个学习过程， (一) 、在课堂教学中实施探究学习的条件 1要有探究的欲望探究就是探讨研究，探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲，探究欲是一种内在的东西，它解决的是“想不想”探究的问题。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。课例7: “第二次次世界大战”教学片段师：通过学习我们已经了解了第二次世界大战的结果，是以反法西斯同盟国的胜利和法西斯轴心国的失败而告终。同学们思考这样一个问题：假如没有美国向日本广岛、长崎投放两枚原子弹，日本会不会投降?不管你怎样认为，都要说出充足的理由。请同学们先自己独立思考，把想法和观点写在笔记本上。 (生阅读教材，一边思考一边记录自己的想法。大约10分钟) 师：下面请大家自由发言。 生1：我认为如果没有美国向日本投放原子弹，日本就不会投降。理由有两点：一是日本当时已经占领中国的大部分领土，有继续战争的物质条件。二是日本侵华是由来已久的愿望，他不会轻易放弃的。 师：你是这样认为的，还有谁同他的观点一样，请发表你的看法。 生2：我也认为如果没有美国向日本投放原子弹，日本就不会投降。因为当时蒋介石的“攘外必先安内”的政策，助长了日本侵略者的气焰，使他们更加有恃无恐。怎么会投降呢? 师：看来你们两个人都说出了自己的道理。但是我从大家的表情中看出有很多人不赞成你们的说法，请不同意见的同学发言。 生3：我认为，如果美国不投放原子弹，日本也会投降的。理由：一是当时德、意都已投降，法西斯轴心国已经解体，日本成为孤家寡人；二是中国的抗日战争已经进入战略反攻阶段，日本的失败、投降只是时间的问题。 生4：我还想补充一点，当时日本国内反战情绪特别严重，后方起火，涣散了军心，削弱了日本军队的战斗力。 生5：我认为日本投降还有一个非常重要的原因，日本对中国的战争是非正义的侵略战争，失道寡助，必然失败。 师：以上同学们的发言，有两种观点，并且持每一种观点的同学都能各抒己见，有理有据，看来你们都很会分析历史事件，你们能够采用这种史论结合的方法，老师很赞赏，你们真是越学越聪明了。对这个问题，老师也想谈谈自己的看法。我认为，假如没有美国向日本广岛、长崎投放两枚原子弹，日本也会投降的。正像同学们所说的，正义必将战胜邪恶，美国投放原子弹只是起着催化剂的作用。因为无论从国际环境、中国抗战的形势、日本法西斯的国内外处境，都注定了日本的失败。 点评：这个课例设计巧妙，老师提出的问题激发了学生探究的欲望，为学生提供了探究的空间，同时也为学生提供了充足的自主学习的时间。课例7中，教师提出的问题，学生非常感兴趣，这样，就极大地激发了学生的探究欲望，培养了学生这种探索的情感。2探究要有问题空间 不是什么事情、什么问题都需要探究的。对于孩子们来说，历史的时间、地点是无须探究的。问题空间有多大，探究的空间就有多大。课例7的问题，不是学生张口就能答出，必须进行深入地思考，或者跟同伴进行合作，才能得出问题答案。由此可见，要想让学生真正地探究学习，问题设计是关键。问题从哪里来，一方面是教师设计，一方面是学生提出。这里我们只研究教师如何设计具有探究空间的问题。教师要想设计出具有一定的探究空间的问题必须从内容和形式两方面去努力。(1)在内容上，教师设计的问题必须符合维果茨基的“最近发展区”理论。前苏联教育家维果茨基在谈到教学和发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。他认为，儿童有两种水平，一种是儿童现实所实际具有的水平，叫现实水平；一种是在教师引导下儿童所能达到的水平，是潜在水平。在儿童的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是最近发展区。我们形象地把它称为是“跳一跳，摘桃子”。这个桃子不是伸手可得；需要跳起来才能摘到手，但又不是怎么跳也够不到。教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题是最具探究价值的。太难或太易都没有探究价值。比如课例7中的问题“假如没有美国向日本广岛、长崎投放两枚原子弹，日本会不会投降?”对于这个问题，稍加思索之后，每个学生都能有自己的观点，并且或多或少地都能谈出一些理由来支持自己的观点，但是学生要想把这个问题谈深谈透，却需要动一番脑筋。所以说这是一个难度适中的问题，是在学生“最近发展区”之内的问题。 (2)在形式上，教师要从教学目标出发，更多地设计一些发散类和探究类问题。从问题涉及的内容看，我们把问题类型分为四类：一是判别类问题。主要是对事物加以判定，代表性词语是“是不是”、“对不对”；二是描述类问题。主要是对客观事物加以陈述和说明，代表性词语是“是什么”、“怎么样”；三是探索类问题。主要是对事物的原因、规律、内在联系加以说明，代表性词语是“为什么”、“你从中能发现什么”。课例7中教师提出的问题都是属于探索类问题。四是发散类问题，主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物，代表性词语是“除此之外，还有哪些方法”、“你从中体会到了什么”。这类问题最根本的特点是答案不惟一。 3要有充分的自主学习时间 在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。课例7中这位教师在引导学生开展探究的过程中，一次性就给学生提供了10分钟的自主学习时间，占总时间的25。自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，所谓的自由支配的时间，其实就是学生自主学习的时间，同样它也是探究的必要条件。 4要有多维互动的交流空间 学生深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流。如果我们的课堂一直是“一言堂”、“满堂灌”还有什么探究可言。 (二)探究式学习的主要活动形式 (1)小组活动 探究式学习的各个环节几乎都可以以小组活动的形式展开：从小组协商制定调研计划，到小组分工合作搜集和整理资料，再到小组研讨澄清认识、得出结论，最后小组共同行动。在这些目标不同内容各异的小组活动中，学生一方面可以学习如何有效地表达自己的观点，使他人采纳自己的主张；另一方面，他们也可以学习如何倾听他人的见解，借鉴他人的观点提高自己的认识。此外，他们还可以尝试以宽容的态度，与同伴求同存异、携手合作，以实现小组的行动目标。 (2)头脑风暴 从形式上看，头脑风暴有点像讨论，是把与某一主题相关的人员集中起来，让他们充分发表观点，以集思广益。同一般的讨论相比，头脑风暴更加自由，更加灵活。它试图创设一种宽松、自由的环境，让每个与会者充分发表自己的观点。它的主要规则是，当有人发言时，其他人必须仔细地倾听；任何人都不许对他人的发言做好坏正误等评价；只要没有其他人发言，你可以随时发表任何见解。由于与会者不必考虑自己的见解是否正确、是否恰当，因此可以保证每个人充分发表自己的意见。在这种完全自由的情境下，一个人所提出的哪怕是很不成熟的想法也可能激发其他人的思维，使其产生一系列新的思路。 在探究式学习的第一步，即提出问题的阶段，运用这种方法可以使学生在比较短的时间内把集体所要探究的问题和方向确定下来。 (3)角色扮演 角色扮演要求学生转变角色，真正从所扮演的角色的角度去考虑问题并采取行动。因此，它可以使学生逐渐学会站在他人立场思考问题，想人所想，急人所急。这对于培养学生对其他生命的尊重、关心和爱护的情感是非常有利的。(三)探究式学习应注意的问题 探究式学习的应用范围已随着新课程改革的推进而越来越大，在应用中，教师应注意以下几方面问题。 1面向全体学生，并关照个别差异 并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每一个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。 在小组合作开展探究活动时，教师要注意观察学生的行为，防止一部分优秀的探究者控制和把持局面，要注意引导学生，注意让每一个人都对探究活动有所贡献，让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。 当然，对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，还要考虑利用其他时机(如课外兴趣活动中)给予他们一些专门适合他们水平和需要的探究任务。 2注重为学生提供相关的支持条件 探究式学习往往需要更多的时间，需要小班教学，需要充足的材料，等等。在一个学生数太多的班级中，如果没有充足的必需材料，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的；即使激起了探究活动，也难于展开和深入。当然，并非所有的探究活动都需要强大的经费支持和人员配备，但探究时间的保证(从而保证学生思考的充分展开和深入)、一定的师生比(从而保证学生充分表达、师生充分交流的机会)等还是必需的。 从时间方面说，学生们得要有时间去试验自己的新想法，得要留出出错误耽误的时间，得要有时间沉思默想，还得有时间用来开展相互讨论。需要给学生留出充裕的时间去安排科研设备做实验，去野外考察，或者去思考总结个人经验，去进行相互交流。还需要给学生们留出时间让他们以不同的组合方式或个人，或结对，或小组，或全班去做诸如阅读、实验、思考、记述和讨论等多种多样的活动。因此，对课程中的知识总量必须加以控制，以便为科学探究活动留出足够的时间。 3探究问题的设计应联系社会实际生活。要注意了解学生关注和感兴趣的问题是什么。我们的课程首先就要关注这些真正来自学生和属于学生的问题，联系学生生活和社会实际。 4注重发挥教师自身的指导作用 探究学习强调学生的自主性，但并不是忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进学生对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。 5要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思。 探究作为一种本能，并不是一种从无到有要去学习的事物他们对许多问题(关于自然的、关于社会的、关于自我的)都已经有过自己的探究，形成了自己初步的看法，尽管这些看法中有错漏粗疏之处：有些不够全面，有些不够深刻，有些则是错误的.但这是学生建构起他们对这个世界的新认识的起点。 6要注重分析探究中学生独特的感受、体验和理解 探究活动中，学生会有不同的感受和体验，对问题也会出现不同的理解和看法。这些，都是学生积极投身和亲历探究实践之后所获得的，应该珍视。 7要强调学生之间的合作与交流在整个探究过程中，由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在探究者的共同体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源：(1)探究者在相互倾听中，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向； (2)在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；(3)在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者认知冲突和自我反思，深化各自的认识；(4)探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解； (5)探究中的合作、分享与交流，可以使不同的探究者贡献出各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成每个单个探究者难以完成的复杂任务。研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有上述一系列价值(社会建构主义非常强调这一点)。在这一点上，我们成人也是深有体会的。四、教师主导，学生主体，师生互动，生生互动，合作学习（一）、合作学习的实质:对于每个学习者个体来说，知识是有限的，孔子说：读学而无友，则孤陋寡闻。在合作中交流，能实现平等互补，正像英国作家肖伯纳所说：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有两种思想，甚至多于两种思想，如果几十个我相互交换思想，那么每个我就可能获得几十种思想。”所以合作学习的实质是交流,这种交流必须是多维的、互动的。（二）、合作学习的实施课例8：“三国鼎立”教学片段(2) 师：对于三国中的人物大家都有印象。我想在大家的心目中印象最深的一定是曹操和诸葛亮。那么，你们是喜欢曹操还是喜欢诸葛亮呢?不管喜欢谁，都要谈出你喜欢的理由。下面大家采用合作学习的形式，讨论研究。 (老师按照喜欢的人物不同，给全班同学重新分组。其中有三组喜欢曹操的，有四组喜欢诸葛亮的。女生喜欢诸葛亮的比较多，男生多数喜欢曹操。) (学生按老师的要求开展合作学习，老师深入到各组巡视，发现在一个小组有两个同学没有参与讨论。) 师：你们为什么不参与讨论呢?有什么困难吗? 生：老师，我们不知道评价历史人物从何着手。 (老师弯下腰，给这两位学生讲解评价历史人物的方法。) (老师来到又一个小组，发现学生对曹操的评价与众不同，就让他们反思他们的思维过程，记录在笔记本上，准备到全班交流。) (老师到又一个小组，倾听学生的发言，觉得他们对诸葛亮的评价不够客观。提示他们评价人物要公正、客观，应该符合当时的历史环境，不能用现代人的标准去衡量古人。)合作学习离不开小组之间的相互合作，科学合理地分组是有效进行合作学习的重要条件。在课堂教学之前，教师要事先明确学习目标，然后根据学习标决定小组规模的大小。 1科学合理的分组 教师在对学生进行分组时，应该考虑以下几个问题：一是应该把学生按照能力相近还是按照能力相差较大来分组?二是应该让学生自己选择合作伙伴还是由教师安排呢?三是小组活动应该持续多长时间呢?四是学生对分组有何意见?所选择的分组方式能否实现学习目的和任务?等等。在考虑好这些问题后，教师就可以着于进行分组了。常用的分组方式主要有以下几种。 (1)固定分组。固定分组是指根据班级座位较为固定的特点，将同桌或前后桌的学生组成一组。这是目前课堂合作学习中常见的一种方式，其优点是随机进行，节省时间。常用的有2人合作学习和4人个作学习。 (2)自由组合。自由组合是学生按照自己的意愿进行组合而形成学习小组，其组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。相对固定分组，自由分组是一种随机性分组。自由组合实际上是一种非正式的、临时性的合作学习小组，它只为一次讨论或一节课临时组成的，因此可以维持几分钟或者整节课。其目的是把学生的注意力集中到所学的材料上来，建立一种有助于学习的情绪。 (3)混合编组。混合编组是正式性的合作学习小组，是指在组建合作学习小组时，应尽量保证小组内的学生各具特点，保证小组成员是异质的、互补的。 2教师的监督与介入 合作学习的实施需要教师适时地监督与介入，“仅仅把学生置于小组中并不一定会获得积极互赖或个人责任，还必须得靠教师的组织与管理”。 但是，目前在合作学习过程中，教师经常出现两方面的失误：一是对合作学习的过程控制过多，使合作学习难以顺利进行；二是对合作学习的过程控制过少，使合作学习流于形式。 在合作学习中，教师的监督和介入要贯穿于整个合作学习过程，其内容是多方面的，如默观学生是如何解决问题的；暂停学生的活动给予示范；表扬善于运用某些行为方式的小组，从而强化他们的良好行为。其目的是为了弄清学生是否掌握了进行合作学习的技巧，找出学生在合作过程中出现的问题，并提供必要的帮助。一般来说，出现以下情况时，教师就需要对合作学习进行适当的监督和介入：当小组对任务不清楚时，教师需要重新解释，向学生反复说明任务的内容及操作程序。在小组讨论的过程中，教师可以观察学生是否很轻易地就解决了难题，完成了合作任务。当某一小组的活动能够顺利进行时，教师需要给予适当的表扬，当然，教师也可以介入，让其中一个学生解释一下大家形成的某些结论，从而保证每一个成员都能够理解这些结论。当某一小组一时无法完成合作任务时，教师可先进行观察，不要急于介入，当小组实在无法解决时，教师要向学生指出问题所在，并启发学生如何完成，在这一过程中，教师不是答案的给出者，而是顾问，是引导者。当小组讨论的声音过大时，教师要给予制止，并调动小组中噪音监督员的积极性，或让这组学生的位置互相移近一点。尽管在合作学习开展前，教师已经对学生进行了合作技能的训练，但是学生还是有可能没有真正掌握这些技能，或者在合作学习中，学生无法有效地运用这些技能，此时教师要介入，建议学生运用一些更加有效的方法。小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。当合作学习进行了一段时间后，教师可以介入任意一小组，询问合作学习的进展情况，以便确定学习任务是否完成。当某一小组提前完成任务时， 教师应检验他们是否正确完成了任务，如果是真正完成了任务，教师可以在不影响其他小组学习的前提下，让其帮助其他组完成任务或可以自由活动。五、手段多样，形式活泼，课堂气氛活跃；（一）运用多样化的教学手段和方法教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的教学方式是课堂教学效率的提高的有力保障。对教学方法的优化选择，要求教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合教师自身的特长和风格，灵活运用各教学方式，实现各种方式的优化组合，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为课堂教学注入新的活力。1、选择教学方法的总体把握原则。不同的教学目的和任务,要求运用不同的教学方法。因此，教师在选用教学方法时，首先要把握教学目的和任务，要选择和运用与教学目的和任务相适应的能够实现教学目的和任务的教学方法。例如：传授新知识时，要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法的效用；培养技能技巧时；则要选用练习法、实验法等。其次，教学方法的选择还要把握好不同教学内容的不同的性质和特点，把握好每节课的重点和难点。例如：重在概念理论性总结的知识内容多采用讲授法，而重在过程探索性的知识内容则采用实验、演示与讲解相结合的方法。2、选择教学方法的最佳效果原则。最佳效果，是指教师选用的教学方法必须在一节课内取得最好的效果，达到方法和效果的统一。有的教学方法虽好，但有的教师选用未必能取得最佳效果。这就要求教师要发挥自身优势，把握好自身对各种教学方法驾驭的能力，选用那些能取得最佳效果的教学方法。例如：善言者可选用讲授法为主进行教学，善书善绘者可利用板书纲要、图表来激发学生兴趣，启迪学生思维。3、选择教学方法的优化组合原则。各种教学方法都是在一定的教学实践中产生的，都是为一定的教学目的和教学内容服务的，因而都有自己的特点和局限性。例如：讲授法能在短时间内传递信息，促进学生抽象思维的发展，但片面使用这种方法，就会妨碍学生直观记忆能力的发展，不能充分形成学生的技能技巧。每种方法都有长处和短处，因此，教师在运用教学方法时不能单一化，必须在正确的教学思想的指导下，从教材的需要出发，采用多种多样的教学方法，并根据自己的实际情况进行优化组合，以长克短，灵活地设计教学过程，充分发挥创造性，以取得优质、高效的课堂教学效果。（二）、营造良好的教学氛围 一是发扬教学民主，优化教学组织。课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生互动流充分体现两主思想。二是教师要提高业务素质，优化教学艺术，运用各种方式和手段激发学生兴趣，调动学生思维。三是注重情感投入，加强师生情感沟通。 六、总结归纳知识内容，板书工整，知识体系清晰；新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。教师完全可