试论案例教学.doc

试 论 案 例 教 学 肖少启 （韶关学院 法律学系，广东 韶关512005）摘要：案例教学法是改革传统教学方法的有效途径,它以学生讨论为中心，既可培养学生分析和解决实际问题的能力，又能提高学生的学习积极性和主动性，加强师生互动，促进教学相长。要运用好案例教学法，必须处理好案例教学法与传统教学方法二者之间的关系，正确地选取案例，灵活掌握案例教学的技巧。关键词：教学方法；案例教学；运用案例教学，又称判例教学，是指在法学教学中，通过教师引导学生自主分析和研究现有案例，释解成文法内容并培养学生运用所掌握的法律基本原理解决实际问题从而提升学生实际应用能力的教学方法。案例教学法本是英美法系国家法学教学的基本方法，我国因囿于大陆法系的传统，尽管1995年国家教委决定在我国进行法律硕士专业学位的试点，案例教学法在我国法学高等教育领域的实践开始有所深入，但案例教学在法学基础教育中的应用却一直不被重视，研究得也不够深入。近年来，法学院的毕业生出了校门当了律师不会办案子、当了法官不会审案子的状况已呈普遍现象，法律学人毕了业不能学以致用的尴尬局面引发了人们对我国传统法学教育的全面反思。其中对教学方法的反思，直接导致了案例教学在我国法学基础教育中的勃兴。本文将就案例教学实施以来实践中存在的一些问题略陈管见。 一、 运用案例教学法的重要意义传统法学教育通常采用系统讲授法，内容上只注重对立法或各学术流派观点的介绍、分析和评价，而忽略了我国法律实践中的新情况和新问题，结果是理论与实践脱节，学生缺乏实际运用的能力；形式上则是教师主讲，学生倾听，教师主动，学生被动，结果是抑制了师生之间的双向交流，学生缺乏主动学习、独立思考的意识。而案例教学法则以学生讨论为中心，既可培养学生分析和解决实际问题的能力，又能提高学生的学习积极性和主动性，加强师生互动，促进教学相长。具体说来，主要表现在以下几个方面：1、有利于促进学生主动学习，培养学生的学习能力。案例教学法强调以人为本，教师侧重于对学生学习过程的引导，重视了学生在学习中的主体地位。在教学过程中，学生不是被动的、消极的接受者，而是主动的、积极的知识探究者，这样就充分调动了学生学习的主动性、积极性，最大限度地利用了学生的时间和能力。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。案例教学法强调以学生的活动为主，教师是学生建构知识的组织者和促进者，这样，学生在探究问题和解决问题的过程中自觉地形成了良好的学习习惯，掌握了学习的基本技能和基本方法，为学生的终身学习打下了良好的基础。2、有利于培养学生的创造精神和创新能力。案例教学法中所提供的素材，往往只有事实，没有分析，或者是有许多分析需要评价，而社会科学里一般没有绝对的对与错，所以学生可以根据现有的材料或别人所提供的情况，作出自己的价值分析与判断，这就极有利于激发学生的创新思维和培养学生的创新能力。3、有利于培养学生的综合素质。如何培养学生的综合素质，这对法学教育来说始终是个难题，案例教学法在培养学生的综合素质方面有着特有的作用。借助于法学理论和法律的相关规定来分析和判断各种事实材料的是非曲直，必然会养成学生理论联系实际的学风；在讲授或讨论中，学生通过发表自己的观点、与教师和其他同学进行辩论和交流，可以锻炼和提高自己的语言表达能力、分析判断能力以及思辩的能力等各种具体能力，而这些正是法律学人在今后的工作中所不可或缺的。由于案例教学中的案例具有高度的拟真性，教学案例是在实地调查的基础上编写出来的实际案例，这种实际案例通常具有典型性、代表性和非偶发性。在教学案例的设计中，其问题往往是若隐若现，提供的信息并非一目了然，对有关数据材料需要进行一定的计算、整合和推理，才能直接用来进行分析。教学中的案例往往是通过模拟现实社会政治经济生活中纷繁复杂的“迷宫”乃至“陷阱”，目的是训练学生通过对信息的搜集、加工与整理，最终获得符合实际的决策。可见，案例教学法是可以逐渐培养和造就学生们法官、检察官与律师的职业素质的。二、 怎样正确选取和运用教学案例法学教育改革之初，许多学者主张将英美法系的判例教学法作为我国法学教育改革的样板，但由于我国是制定法国家，判例历来不被视为法的渊源。正是由于我国法学教育根基与土壤的法律体系与英美法系国家之间存在质的差异性，使得判例教学法在我国的实践从一开始就遇到了无法克服的难题。于是，学者们开始思考借鉴判例教学法的合理成分，形成适应中国法律实践和法学教育实际的案例教学法。在案例教学中，教师应该从理论出发，精选案例。因为，案例教学效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例，精选出的案例应当是典型的、有代表性的，最能揭示所学理论的案例。精选案例要求教师必须吃透教材。不仅要弄懂教材的每个概念原理，而且要弄懂知识之间的内在联系，即知识结构体系。这是精选案例的基础。要选择与教学内容和教学目的密切相关的正面与反面的典型案例，寓所教理论于案例之中。即是说，案例教学各项功能的充分发挥，要求有理想的教学案例，否则就是无米之炊，就会达不到预期的效果。那么，怎样才能得到合适的教学案例？如何有效地使用所获得的教学案例呢？1. 要经常地、全面地收集各种案例，再针对教学的不同需要选取最优案例。当今社会上流行着各种各样的案例集、案例汇编、案例精选，有以最浅显的事例来说明日常生活中一般问题的普法案例集；有强调案件事实的认定及适用法律的过程即处理案件过程的司法部门公布的案例集；还有学者们编的教学用案例集，这些都可以作为案例教学的材料。但在进课堂时，为了满足教学的需要，使案例具有很强的针对性，则必须进行优化选择。以实体法为例，教学中就应尽量避免用司法部门公布的案例，因为这种案例展开的过程太长，学生需花很多的课堂时间来认清案件的事实和所适用的法律，很不经济；但如果教学内容是程序法，则由于程序法课程一般都开在实体法之后，学生学习程序法时都有了实体法的功底，较容易理解案例，加之程序法本身就强调案件发生和处理展开的过程，所以，我们就应该尽可能选用司法部门公布的案例。再如，上课如果只是想解释说明某个问题，或法律关系相对简单，或是上法律基础之类的普法课，那就应该选那些简单的、几句话的案例，如果是要培养学生某些能力，或是专业性很强的课，那么案例就应相对复杂些，并尽可能采用叠加式即法律关系一层套一层的案例。2. 要多向学生收集案例，教学中要尽可能优先使用学生提供的案例。向学生收集案例，尤其是收集并采用某些学生的亲朋好友在日常生活中所遇到的实际案例用于教学，它不仅可以帮我们获得好的教学效果，而且还可能为我们获得很好的社会效果。因为，这些案例来自学生，学生就容易有一种具体、直观、身临其境的感受。而且为了帮助亲朋好友解决问题，在事实认定和法律适用上，学生一般会对这些案例有较多的钻研和较深刻的体验。多鼓励学生收集和提供这些案例，上课时多采用这些案例，能激发学生关心现实生活、提高学生的学习兴趣。此外，帮助学生解决了实际问题，就可能取得学生家长对子女学习法律的认同与支持，甚至获得社会对学校法学教育的首肯与重视。而有了家长的支持以及解决问题的成就感，就会进一步增强学生的自豪感，使学生更愿意学习，进而也就更方便教师开展教学。3. 要掌握设计案例的技巧，自制案例。教学中经常会出现找不到合适案例的情况，这时我们就应该适当地设计一些案例。这些案例的来源，既可以是对以往用过的案例、网上新下载的案例或进行改造过的案例，也可以是根据上课所要达到的教学目标直接进行“设计”的案例。这种案例的缺点是偶然性较多，具体但生动性不足，然而，它最大的好处是可以省去对复杂事实的认定，针对性较强，容易达到教学目的并节省时间，更关键的是它可以根据课程的要求和学生的实际情况，随心所欲地实现“按需设计”。比如，要明确概念和原理，就可以针对概念和原理中每一个要掌握的特征设计案例；如果要训练某种能力或纠正某种易犯的错误，也可以有针对性的设计出案例来。当然，设计案例也要注意，应尽量避免用ABC或甲乙丙来称呼主体，这样会加深案例的不真实感，同时还要注意侵权的有关问题，不能侵害他人的人身权、知识产权等权利。三、运用案例教学法应注意的问题 案例教学的过程是一个教师与学生、学生与学生互动的过程，需要大家的共同努力。正因如此，下面的建议对应用案例教学法是必不可少的。 就教师而言，第一，教师应注重对学生的引导。在课堂上虽说教师和学生地位平等，但在讨论中教师应自始至终起主导作用，教师要在课堂上抓住重点，抓住主要矛盾，起到“穿针引线”、“画龙点睛”的作用，要针对案件涉及的法律问题或其他有关问题引导学生进行深入的思考和研究，通过高度互动的引导式教学，从而让学生体会如何思考、决策，并最终寻找到合适的解决方法。如果由学生讲授，教师最后还应结合学生的回答，给出分析的思路或者学习的结论，并指出学生在运用法律推理时出现的错误和法律知识上的缺陷。对于一贯不提问题、不回答问题的学生，教师应考虑安排他下一次做主题发言，这也是一种引导。第二，对学生的行为表现应多加鼓励和肯定。案例教学毕竟不是实证的过程，实际上，教学中的案例更像一个神奇的故事。提供案例的教师不会而且不应该写出他个人的意见、分析、评价或答案，这些都是学生自己在小组合作、讨论时应该做的。因此，案例分析不是去证实某种观点，而重要的是提高分析与决策水平。由此可见，案例教学法侧重的是学生的学习的过程，然而由于案例或材料的复杂性和模糊性，常常会使学生的讨论过程充满不确定性，因此，在学习和讨论中应避免贴上所谓的“标准答案”或“愚蠢的问题”，关键看解决问题的思路是否正确合理。要对学生们的分析表示尊重，哪怕是分析问题的过程或结果都发生了错误，也要给予应有的鼓励。此外，争论的应只是针对问题的不同看法和观点，而不能对任何同学的人格和尊严有丝毫的不尊重或侮辱。第三，注意对班级纪律的管理。案例教学法实施过程中面对的一大难题就是班级纪律的管理，由于学生往往会因观点的不同而形成激烈的争论，因而课堂教学秩序失控是许多教师的梦魇，特别是新任教师或初次使用这种教学方法的时候。所以，在教学过程中，如果学生讨论的秩序严重影响了教学的顺利进行，则是有违教学初衷的，教师肯定不能对此姑息与放纵；但如果学生的讨论是因过度投入而使争论激烈，则只要不影响教学的正常进行，教师应该“宽容”它。第四、注意使用时间。我国法律院校的大学生主要是从应届高中毕业生中录取，他们在入学的时候，缺乏必备的社会知识和人生阅历，语言表达能力和写作能力较差，如果他们一入学就采用案例教学法，将难以取得良好的效果。所以，案例教学最好在接受法学教育的高年级本科生中实施。就学生而言，学生应该做到：第一、积极参与，主动学习。案例教学的特点是要求每一个学生积极参与学习的过程。如果某个学生没有仔细地阅读案例，没有用心钻研教材，不认真倾听其他同学的发言，不积极思考问题，一堂课下来，他可能什么也没有学到。只有主动、积极地参与，才有可能想他人之所想，才有可能在这一过程中学到别人学习和决策的方法与技巧。第二、以开放的心态听取不同意见，相互尊重，相互学习。案例教学的讨论过程实际上是一个集体学习的过程，其优势是可以利用集体中每个人的思索，对复杂问题的各个侧面进行全方位的考察，每一个人的意见都有合理之处，也可能有不合理之处，但不管怎样，都是解决问题的一种努力，都可以从中吸取合理的营养。第三、致力于问正确的问题，而不要试图寻找正确的答案。对于采用案例教学法而言，我们应致力于找出自己的、更好的方案，而不是只找唯一正确的答案。课堂讨论的结果，将会形成若干“可行的方案”，而这些方案各有千秋。有时候，课堂结束时，教师会小结上课的成果，并给出分析的思路或者学习的结论，这也并不是最终的结论，学生完全还可以有自己的看法。最后还需指出的是，运用案例教学法时必须注意与传统教学方法间的关系，毕竟我国是大陆法系的传统，一些概念、原理的阐述与掌握，传统教学方法是有优势的，故笔者并不赞成所谓全面的案例教学。是用案例教学法还是传统方法教学，应视教学的内容、对象等的不同而进行选择。只有将两种方法因地制宜，交相运用，各取所长，才会达到理想的教学效果。 On Case Study Method XIAO Shao-qi (Department of Law,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China)Abstract: The students debate-oriented case study method is an effective approach to reform the traditional teaching style, which can not only cultivate students abilities to analyze and solve the problems, but also arouse their enthusiasm and initiatives , and which will strengthen and benefit the mutual activities between the teacher and students. 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