小学科学课评价艺术探1.doc

记录成长，提高学生的科学素养泰兴市宣堡小学 高婷 小学科学是“以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙教育”课程，科学课对学生的评价，不是甄别与选拔学生，而是为了学生的发展。法国教育家第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”科学课中教师掌握科学简便、灵活多样、富有实效的评价艺术，对学生进行准确合理，富有鼓励性的评价，能调动学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能，最终实现课程宗旨，提高学生的科学素养。本文就对学生的评价艺术方面，谈谈自己的几点看法。一、记录成长，让评价促进学生发展新课程下的对学生评价，要以学生的发展需求为主，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。因此，我们对学生评价是，既要体现共性，更要关心个性，既要关心结果，更要关心过程；要了解“过去”，立足“现在”，面向“未来”，以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的发展状况。为了全面把握学生，了解他们的学习动态，提高学生的科学素养,在教学中我设计了学生的成长记录表（记录档案），记录着学生的成长的过程。我的记录档案是这样设计的：即每个学生一张表。方法是随着日期的推移，把学生的学习情况从下往上记录。记录的符号以树叶、花和星星为主，叶、花、星的标准有学生讨论而定，大致是：凡是上课发言的学生都给他们一片叶，发言质音高的学生给他一朵花，课上善于探究、富有创意的学生就给他一颗星，而且星的数目不等。在旁边的备注栏里，还设计了评语，如：“这道题我会了。这个方法真妙！这个问题难不倒我！我终于把这个问题搞懂了！这个问题我现在不会，但我能研究出来！我最喜欢研究这个问题了！”等等，我把这张成长记录表发给学生，贴在学生课本封页的后面，由学生根据自我的学习情况进行自我记录。即便是你没有发言，但你也会了，也给自己记录下来。学生拿到这张成长记录表可开心了，自己评价自己，同时互相监督，也起到同学之间的相互评价作用。因此，每一节课，同学们都想给自己多得一些花和星星，这样他们的学习积极性可高了，课后总要找一些书来看，丰富自己的知识，都现在别人的发言里找点儿毛病，都想在老师讲课时挑点刺儿，也都想在书本中肯点儿骨头，他们还对很多现象提出了质疑。学习了彩虹的秘密一课，一个学生提出彩虹为什么是弯的，能不能是圆形的?我觉的这个学生提出的问题很有研究的价值，立刻给了他四颗星，并鼓励他说，你可以根据自己提出的问题进行研究呀，后来这个学生在四颗星的鼓励之下，课后还真的认真研究了。他告诉我说：彩虹可以是圆的。大雾天的夜晚，我们看路灯，在路灯的周围就是一圈的彩虹。雨后的彩虹，看上去是半圆形或弧形，主要是因为太阳在一边，而且离地球太远，假如太阳这时出现在雨后空气的中间，那么我们就可以看到圆心的彩虹了。他的这个研究，似乎有一定的道理，因此，我叫他把研究的情况讲给同学们听。不但讲的结果，而且还讲他探究的过程。同学们听后，有的发出了赞叹声，有的竖起了大拇指，有的拍手鼓掌，谁知课后同学们都不由自主的在他的成长记录表上纷纷加上星。从此，学生科学探究兴趣更加浓厚，对科学的情感态度和价值观也从中体现出来。就这样，一学期下来了，学生的成长记录表上形成了一颗树，还结出了丰收的果实。有的同学形容它是桃树，有的同学形容它是圣诞树，总之是美好的愿望，记录着学生成长的脚印。教学中，我除了让学生对自己的学习情况进行自我记录、自我评价外，还做学生的有心人，对特殊学生进行个案记录，把学生对科学探究的成果装订成册，让学生进行浏览；在班级开展各种竞赛活动，并及时进行总结。总之利用各种评价手段，了解学生的学习，掌握学生的动态，这对于学生自我主性学习、反思能力、创造性的发展，都具有重要作用。它不仅仅反映学生知识与技能的掌握情况，还反映学生其他的发展，从而有效的克服评价标准单一、片面强调学业成绩的做法，有效的促进学生的全面发展。二、言传身教，鼓励学生评价教师传统的教学评价总是以教师为主，教师的一言定了学生的终身，使得学生被动学习，甚至还有好多学生不会学习。学生是学习的主体，是课堂的主人，也是评价的主体之一，让学生理解评价内涵，学会评价，是激发学生学习热情，提高学生科学素养,促进学生不断发展的一根杠杆。怎样让学生充当评价的主体，学会评价？言传不如身教，在教学中，我鼓励学生对老师进行评价。一节课下来以后，请同学们说说你有什么收获？在这一节课中老师哪些地方做得比较好？好在哪儿？哪些地方做得不好？你认为怎样改进？并且鼓励学生经常对老师写一点教学建议。评价老师，学生可感新鲜了，学习劲头也高了，课上全神贯注，注意老师的一举一动，一边听一边分析，随时随地准备对老师进行评价。凡是学生对我提出的建议我总是乐于接受，且在下节课中力求改进；凡是敢于评价老师的学生我都及时地进行表扬，并在他的记录表上加上星，这样让学生感到自豪。慢慢地学生适应了评价，学习热情自然迸发出来，变被动的学习为积极主动地探究，情感态度与价值观也在评价中的道路提升。在研究日食和月食时，我为了演示日全食的形成，制作了两个圆，黑的略大代表月球，红的略小，代表太阳，这样可以演示日全食的形成。当我演示刚完，学生就立刻站起来说：“老师，你错了。自然界中太阳大，月亮小，月亮怎么能把太阳全部遮住呢？最多只能遮住中间部分。“面对学生勇敢地站起来反驳老师，我真是又惊又喜，立刻在他的学习表现记录单上给他加了四颗星，并让全体学生给他鼓掌。我表扬他说：”你真是好样的，与众不同，敢于质问，大胆地向老师挑战搞科学研究就是需要像你这样的人!”同时还鼓励所有的同学向他学习.我及时地对这个学生进行评价后，然后问学生：“自然界中太阳很大，月亮很小，但我们肉眼看上去，是不是有时月亮比太阳还大？还是什么原因呢？”学生脑筋一转，把我做的演示实验进行了改进，很快解开了谜：当月亮离地球近而离太阳远时，我们肉眼看上去，有时月亮就比太阳大，这样发生日食时，月亮就很有可能把太阳全部遮住，这就会发生日全食；而当月亮离地球远而离太阳近时，月亮看上去就小，发生日全食时只能遮住太阳的中心部分，而周围露出一圈光环，这时就会发生日全食。我真没有想到，一个学生对老师的挑战评价，竟使学生独立获取了许多的知识，对教学中的难点，不点而通，不讲则明，不攻而破。三、善意批评，让评价感化学生陶行知先生曾经深情的告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把它们赶跑。”因此，在平时的教学中针对学生中存在的错误和缺点，我从不姑息，更不放任，而是针对不同的学生采取不同的批评方式和手段，对学生进行善意的评价。如激励式批评、婉转式批评等，但批评总是以关心学生成长为出发点和归宿点，让善意的评价感化学生，触及学生的灵魂,提高学生的科学素养。在教学地球上的水这一课时，课上为了让学生知道地球上的水虽然很多，但淡水量却很少，给每位学生发了一杯水做实验，刚发完，就有一位玩起水来学生把水弄翻了，面对这样的情形，我没有苛刻的去批评学生，体罚学生，而是做了个有心人，借这个机会教育所有的学生，地球上容易被利用的淡水只相当于这一杯水中的一滴水，我们应该珍惜水，你打翻一杯，他打翻一杯，我们每个人都打翻一杯，地球上的人都打翻一杯，那要浪费多少水呀，学生听了连连点