小学数学课堂交往策略学习心得.doc

小学数学课堂交往策略学习心得常州新北区圩塘小学 陈建锋参加了我校课题才真正懂得了教学交往的涵义和方式。也知道数学教学是活动的教学,是师生之间、学生之间交往交往与共同发展的过程，通过对信息的交换、沟通和分享而产生的相互影响的一种方式和过程。在课堂教学中组织交往交流至关重要，下面我就结合自己学习与实践体会谈谈怎样才能实现有实际意义的、有效的课堂教学交往。1、师生交往有效的提问师生交往的基础，也上课时老师为增加课堂气氛常用的一种方式，通常是老师先发起，之后老师邀请同学与自己合作做出某种东西，做出哪一道题，或是帮老师完成某个事情，这样一来，所有的同学就会争先恐后的举手参加交往，使课堂气氛活跃起，师生交往的目的在于让同学与教师合作完成某个事情，从而调动学生思维。 这样学生与老师互相交锋，学生才能受到触动。2、生生交往生生交往的过程，是相互交流、相互沟通、相互理解和相互补充的过程。在这样的环境下学生亲身实践，独立思考，合作探索，品尝成功的喜悦，也体会到失败的痛苦，经过一次次意志的磨练，一次次创造性体验，使他们感到，攀登科学的道路上哪怕是一点点的成功，都必须付出艰辛的努力。成功源于创造性的劳动，源于实事求是的科学态度和不畏困难、勇于探索的科学精神。在这一过程中，学生的创新精神和实践能力得到培养，科学素质得到提升，个性和特长得到最大限度的张扬。使学生感受到发展自我、提高自我的重要性。总之，听了讲座和吴老师的课之后，才真正体会到了什么是师生交往、生生交往。也知道我们的数学课堂，绝不仅仅是只是一个知识传递的过程，而是让学生学会分享，学会倾听，学会接纳，学会反思，学会修正自己，通过这样一种合作的学习方式，可以促进学生形成良好的学习习惯和学习品质，以及良好的生活态度，使得他们更好的进步和成长。要真正体现交往的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好交往形式与实质的关系，形成交往的师生关系是走向和谐的课堂教学的需要，更是进一步推进新课程改革的需要。我们在教学中还要进一步思考与探索，“动”出学生的思维，“动”出学生激情，“动”出学生的创造，让课堂教学过程中的师生问答交往真正有效。只能在师生交往、生生交往、小组交往中交流数学、理解数学，为自己和他人创造更大的发展空间。总而言之：在今后的教学中，我会改变教学方法，一定要关注学生，因为学生才是学习的主体。构 建“学 习 共 同 体”小学数学课堂中的交往与合作常州新北区圩塘小学 陈建锋【案例】“平行四边形面积的计算”一节有这样一道习题：下面每组图中的两个图形的面积相等吗，为什么？大部分同学都能完满地解答了。老师问：“两个图形的面积为什么相等呢？”刘晨同学举手说：“因为那个图形像影子一样，所以相等。”同学们哄堂大笑。刘晨显得局促不安。老师没有笑，边点头边说：“刘晨同学能动脑筋想理由，好！人的影子确实有和人的身高一样的时候。”；刘晨尴尬的脸上露出几分笑容。老师顿了一下，继续说：“不过，大家想一想，人的影子不是也有比人的身高长或者短的时候吗？既然这样，那能不能根据那个图形像影子，就推断它们面积相等呢？”刘晨会意地摇了摇头。老师又接着说：“刘晨能想出从来没有人想到的理由，并且这一想法也有点道理。”同学们继续为这两个图形面积相等分析理由 数学课堂是一个小型的“学习共同体”，它应当成为共同体成员之间交流数学思想的场所。在小学数学课堂教学中，根据数学学科的特点和班级学生的现状，有机采用合作教学，能改善教育交往，充分调动学生的积极性，培养学生的学习能力，提高课堂学习效益。 合作教学从教学过程的集体性出发，通过对学习小组进行精心设计，从而形成具有教育性的交往群体，通过开展学生小组合作性活动来进行学习。在小学数学课堂中实施合作教学，不妨从以下几方面做起。 个人自学，感知教材。在儿童学习数学的过程中，其掌握新知往往是从感知教材开始的。小学生认识事物带着很大的具体性和直观形象性，特别需要先从感知窗户里得到一定的感性知识，作为升华到理论的诱因和基础。学生对教材有关的感性材料感知得越充分、越全面，越易形成清晰的概念，为下一阶段的理解教材打好基础。合作教学的基础是学生自主去感知教材中的相关知识，没有这基础，下一步的合作交流将会落空。例如教学“同分母分数加、减法”时，创设情景，引入新课后，先让学生自学课本，同时，教师提出相关要求：你能看懂那些地方？有那里不太懂？你能把看懂的地方说给大家听吗？你能就不懂的地方提出问题吗？等等。学生在老师的引导下自学教材，充分感知学习材料。有的学生发现了“书上的分数加、减法中分母都是相同的”“这些分数加、减时分母都没有变”等规律，也有的学生提出了“为什么这些分数相加、减时，分母不变，只要把分子相加、减呢？”“如果相加、减的分数分母不同，又该怎么办呢？”等问题。自学课本，感知教材时，学生处于思维和合作的准备阶段，自以为弄懂的学生可以在接下来的小组交流中接受检验，尚未理解的学生可以在小组讨论时进行交流。这个过程，改变过去教师带着学生走向教材或教师带着教材走向学生，而是“让学生带着教材走向教师”。分组合作，理解新知。在学生初步感知学习材料之后，可进行分组合作，讨论交流，理解新知。组建学习小组时，一般以46人一组为佳，每组中不同程度的学生合理搭配，即按“异质同组，异组同质”的原则组成学习小组。在分组合作的过程中，一般先进行组内合作讨论，再进行组间合作交流。进行组内讨论时，一般各组先由一人汇报其对所学内容的理解，其他成员补充，同时把个人在自学中遇到的问题，提供给全体组员讨论，并把达成的共识以及组内不能解决的问题分别归纳整理，准备组间交流。而进行组间交流时，一般先由一个组首先发言，汇报该组对所学知识的理解程度，其他各小组作出评价和补充，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论解答，最后全班对本课学习内容进行归纳，形成一致意见。例如学习“圆锥体积计算”一课时，针对教材重点和学习难点，教师有意安排了几类不同情形的实验：有三个小组采用的圆锥和圆柱分别是等底等高的，另三个小组则分别是等底不等高、等高不等底、底和高均不相等的。在分小组实验时，组内成员分工协作，有的拿着圆柱，有的用圆锥装着水往圆柱里倒，有的观察高度，有的记录结果。每一次实验结束时，对实验结果进行组内讨论，达成一致意见并形成小组实验报告。进行组间交流时，有三组对“圆锥的体积是圆柱体积的 1/3”意见一致，有三组则意见不一。有个小组的代表说：“我们进行了三次实验，用圆锥装满水往圆柱里倒了三次，还没装满，说明圆锥的体积不足圆柱体积的 1/3”。有的小组的代表说：“我们组实验时，用圆锥装满水往圆柱里倒第二次时，圆柱就满了。”甚至有个小组的代表说：“我们倒第一次时，圆柱就满了！”问题变得越来越复杂。这时有同学提出解决问题的办法：让每组同学分别量一量圆锥和圆柱的底和高这样的组内合作与组间交流，学生不仅对圆锥体积计算公式的由来有了清楚的了解，而且对“等底等高”这一关键有了深刻的认识。学生在合作交流中获得知识，理解公式，提高能力。 师生交往，全程调控。 “教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在实施合作教学的过程中，教师的作用也是十分重要的，在不同的阶段，教师扮演着不同的角色。在学生自我感知时，教师不仅仅是布置自学材料，提出学习要求，而是参与到学生的学习中去，与学生共同发现规律，共同提出问题，和学生一起产生疑惑，感到欣喜，教师始终是学生学习的引导者；在组内合作时，教师也不是旁观者或直接干涉、包办代替，而是深入到学习小组内，以小组一员的身份与组内成员进行合作、讨论、交流，及时了解各小组学习的进程和所不能解决的问题，教师始终是学生学习的合作者；在组间交流时，教师不是刚开始就倒向意见的哪一方，也不是对各组提出的问题不置可否，而是有效地组织学生进行组间交流、讨论，甚至争论、辩论，并不失