让师爱在悄悄传递的纸条中流淌.doc

让师爱在悄悄传递的纸条中流淌心理学研究表明，学生身上存在着一种天然的向师性，对教师有一种特殊的信任和依恋。教师对学生的爱起初往往是单向性的，可是当教师主动、真诚而反复地向学生传递“爱”的信息时，它就会激起学生情感的“回流”。近年来，我在做班主任工作时尝试给学生悄悄地递小纸条，让小小的纸条传递师爱，收到了事半功倍的教育效果。一、期待和激励是拨动后进生心弦的琴后进生，是指那些成绩较差，爱惹是生非的学生，他们往往得不到教师的爱，容易自暴自弃。班主任要做他们的贴心人，去发现、捕捉他们身上的闪光点，对他们寄以厚爱，拨动他们的心弦，鼓起他们前进的风帆。我用悄悄传递的小纸条把这些爱的信息传递给后进生，把师爱洒进他们的心田。案例1：学生A是个非常贪玩的男孩，学习成绩较差。期中考试后，学校举行乒乓球比赛，他在全班无人参加的情况下报了名，没想到一路过关斩将得了年级冠军。我在他获得冠军的当晚递给他一张纸条：“你是机灵、聪明的男孩，要不然乒乓球冠军不会属于你。如果能把乒乓台前的专注移一点到学习上，优异的成绩一定会使你更潇洒！”没想到这小小的纸条真的改变了他，期末检测时，他彻底的甩掉了落后的帽子。听他爸爸说，那晚，他捧着我写的小纸条呆呆地坐在书果前沉思了许久。案例2；学生B行为散漫，纪律性差，但自尊心极强。有一次他上课走神，我发现他正在翻阅自己的写生画册。下课后我向他借那本画册看，他表现出十二分的不安。我细细看完了他的作品，写了一张纸条夹在他的画册里还给了他。纸条上写着这样一段话：“你的画非常漂亮，如果你能改变听课走神、行为散漫、不拘不节等毛病，你的优点就会更突出。中要坚持，你一定能成为一名画家。”这孩子后来真的逐渐改正了不良的学习习惯，只在课余练习画画了。现在他正在盐城师范美术班就读。小小的纸条，没有指责，没有嘲讽，推心置腹，情真意切，使厌学的开始发愤，消极的有了朝气小纸条给了后进生奋发向上的动力。二、肯定和尊重是照亮中等生前程的灯抓两头，促中间。我在工作中及时捕捉显现在中等生身上的积极因素，用小纸条传递我对他们的关注，激发他们努力上进、一展身手的激情。案例3：学生C是一个典型的中等生，表扬轮不上，批评摊不着，长期被忽视使他沉默寡言，常常一人独处。我悄悄地递给他一张纸条：“你以前可不是这样的呀，三年级时你的作文就被老师作为范文拿到其他班诵读，对不对？四年级时你参加学校运动会，800米跑到第二圈摔了一跤，同学们都估计你不会再跑了，你咬咬牙爬起来，坚持跑到底，结果夺得了第二名，是不是？你为班级赢得了这么式荣誉，更应该和同学打成一片呀！”我的肯定使学生C深受感动，他了写给我一张纸条：“老师，没想到你这么了解我，今后有什么不对，你就狠狠地批评我吧！”我当即又递给他一张纸条：“让咱俩做朋友，互相帮助，好吗？”就这样你来我往，悄悄传递的纸条改变了他，在我的指导下他在市级以上报刊发表了十多篇习作。案例4：学生D是一个聪明单纯的女孩，但管不住自己的嘴，上课爱说话。一天下午放学我送路队，悄悄地把一张纸条塞进了她的手心：“你单纯、聪明、分析力强，这是你的优点；但你自制力差，影响了你的进步。希望你不要被缺点牵制”当晚学生D的妈妈就打来电话，说女儿很受感动，决心不辜负老师的期望，早日改正缺点。借助小纸条和中等生交流，肯定他们的长处，尊重他们人格，同时又点明了阻碍他们进步的问题所在，使他们在良好的情感的体验中审视自己，促使他们克服消极因素，自觉地向优秀学生转化。三、提醒和批评是催促优秀生奋进的鞭成绩优异，品行端正的学生常常集荣誉于一身，一般的表扬已引不起他们的重视，“骄”“娇”二字或多或少地体现在他们的身上。同时这些学生自尊心又极强，当众批评会使他们产生抵触情绪，我用悄悄传递纸条，指出他们的不足，既维护了他们的自尊、又能激发他们上进。案例5：学生E品学兼优，生性喜静，不太喜欢集体活动。我在静静递给他的纸条上这样写道：“悄悄地学习，默默地思考，轻轻地回答，优秀的成绩在你看来是那么平常。哪一天，能听到你激昂的演讲，看到你优美的舞姿，老师更会为有你这样的学生而骄傲。”赞扬之中包含委婉的批评。学生E后来参加县演讲比赛获得二等奖，并且成了学校首届文化节的主持人。案例6：生F是校文学社社长，人长得帅，各方面很优秀，就是字写得不好，找他谈过几次，效果不明显。我买了一本学生字贴送给他，并附了一张小纸条：“一个小师哥，写一手漂亮的文章，如果再加上一笔漂亮的字，一定会绵上添花。”此后，他一有空就练字，到小毕业时他已是校“写字八段希望之星”。“响鼓不用重槌敲”，稍作提醒就能使优秀生注意到老师对他们喜爱中流露出的严格要求。一张张小纸条宛如在提醒他们“无须扬鞭自奋蹄”。客观