论新课程下初中历史教师的行为.doc

论新课程下初中历史教师的行为镇江市金山实验学校 张其平 课程改革，需要一批有改革意识的教师来操作，教师是保证教育质量的关键。新课程的实施对广大教师提出了更高更新的要求。教师自身的理论素养和实践能力是决定课程改革成败的关键。作为一名初中历史教师，我们必须迅速走进新课程，理解新课程，确立崭新教育观念，接受各种培训，从实际出发，改进原有的教学行为，重新认识和确立自己的角色，改变课堂专业生活方式，提高自身专业水平。一、更新观念，强调以人为本观念是改革的先导，一切先进的改革都是从先进的观念生发出来的，观念是行动的灵魂，观念对行为起着指导和统帅的作用。确立新的教育观念是教学改革的首要任务。本次课程改革是教育思想观念的一次“启蒙运动”。教师教学观念的转变是多方面的、全方位的。新课程与旧课程最根本的区别在于理念。旧课程观认为课程是知识，因而教师是中心，是知识的传授者，学生是知识的接受者。理念是新课程实施的核心，而核心理念是为了每一位学生的发展，强调学生的创新精神和实践能力的培养。作为一名历史教师，应采用各种有利学生发展的新课程理念，改变自身的教学行为。（一）教学应从注重知识传授转向注重学生的全面发展回顾20世纪教学所走过的路，大体沿着“知识本位智力本位人本位”的发展轨迹。当代教学应致力于提高学生的整体素质，其最大特点不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。教学中，教师对学生应强调尊重与赞赏，引导与帮助他们，从而体现了以人为本、以学生发展为本的新课程教学理念。如在学习“吴越争霸”时，要求学生从卧薪尝胆的典故中培养艰苦奋斗、奋发图强的拼搏精神；在学习“孔子”时，利用教材启发学生，学习要有正确的态度、科学的方法才会学有所成。这种“以情动人，以情育人”观念教师在授课过程必须要注重。又如学习明朝君权加强（七年级的新课标中国历史，以下均是）时，让学生进行提问与回答的比赛，让学生表演与评析短剧范进中举，从而加强学生各种能力的锻炼。（二）教学应从“以教师为中心”转向“以学生为中心”传统的历史课，存在着教师过多讲解、学生学习被动的情况，容易养成思维惰性，从而丧失学习的积极性和主动性。显然，这样的教学是不利于学生的潜能开发和身心发展的。叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。切合新课程的实际来看，教师的观念应该教学生如何学，才能发挥学生的主观能动性。如学习“中华文化勃兴（二）”中，采用比较和归纳的方法来进行学习，首先让学生分组讨论方式，用图表式归纳疏理知识，然后到黑板填写比赛，老师进行点评。又如，学习科举制创立，先让学生讨论学了什么，写出提纲，由师生进行点评；然后讨论科举制的巨大进步；最后启发它与今天中考、高考的联系、区分。这样的课堂充分调动学生参与的积极性，真正体现了以学生为主体。二、转变教师的角色，形成师生“学习共同体”传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然不平等的，新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。新课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式要求教师必须转换角色，改变已有的教学行为。（一）教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。新课程不断地促进教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者；不断地促进教师从高贵者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服务者。教师在课堂上扮演的角色往往影响教师的教学行为。为此我们初中历史教师的行为应该要出现这样新的变化：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，如历史文物、图片等历史资源；教师用自己的爱心与学生一起营造一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围；创造丰富的教学情景、激发学生的学习动机；培养学习兴趣、充分调动学生的学习积极性；创造问题情景，让时间、空间给学生提供合作，课堂内外不断与学生交流分享感情与认识，寻找真理，改正自己不足。最终形成师生相互沟通、相互影响，相互补充的“学习共同体。”如学习伐无道，诛暴秦中，教师组织学生合作学习“评价秦始皇”时，通过不断的引导，学生学习积极性很高；老师参与到同学们的讨论中去，某些观点令老师大为震惊。这充分体现了师生互动，在互动中求得共同发展的平等和谐的新型师生关系。（二）教师是教育教学的研究者传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的专利。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。基础教育课程改革纲要指出，教师应是教育教学的研究者，如果教师的教育教学没有一定的理论指导，没有以研究为依托的深化和提高，就容易在固守旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。因此，我们初中历史教师应从新课程实际出发，以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视教学实践中的各种问题，对自己的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。教学研究应该主要注重教学案例分析