让远教走进课堂.doc

让 远 教 走 进 课 堂浅谈远教资源在农村小学语文教学中的应用文昌市东郊务时小学 杨亚菊摘 要： 在党和国家的关心下，农村中小学现代远程教育工程已经全面启动。远教走进农村，给农村中小学现代教育带来了巨大的影响和改变。它就如一股春风，暖暖吹绿了穷乡僻壤，带来了农村现代教育的万紫千红。我校是一所偏远的农村小学，有幸成了“现代远程教育工程试点示范项目”学校，从而结束了传统以一本教材、一支粉笔、一块黑板和一张嘴巴的单调枯燥的课堂教学模式。在远教资源的充足配置下，给我们教师的教学带来了诸多的便利和喜人的革新，给学生的学习带来的丰富的信息和开拓的视野。在此，就自己应用远教资源进行小学语文教学的实践来谈两点浅薄的体会，以求共识。关键字：远教资源 农村小学 语文教学 应用在 年 月，国家远程教育项目的实施走进了我校这所偏远的海边乡村小学，使我校教育搭上了信息时代的列车。远教走进课堂，带来了丰富的教育教学资源，带来了全新的教育教学观念。在丰富多彩的远教资源的配置下，拓宽了课堂视野，丰富了学生知识，创新了教师教学，延伸了课堂内外，拉近了城乡距离。在此，就自己在小学语文教学实践中应用远教资源谈两点体会：一、利用远教资源，激发学习兴趣爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习的先导，是学习的动力，是一切有效课堂学习活动的出入口。培养学生的学习热情，激起学生对学习材料的极佳兴趣，远教资源成了我的好帮手。远教资源为我的课堂教学提供了丰富、新颖、生动的感性材料，并以它全方位、整体化的独特方式直观、形象地呈现出来，激起了学生极大的学习热情，激发了学生强烈的求知欲望。这样，就能让学生带上浓烈的学习兴趣，轻松、愉快的进入课堂的学习过程中来。如趵突泉一课，如果仅仅凭借教材上有限的文字描述和教师一张嘴单调的解说，以及课本上一幅静态的趵突泉插图，都远远不能吸引住学生感兴趣的眼光，也难以直观具体地展示出趵突泉的绮丽、活泼之美。但是，如果利用上远教资源的图片、影象等资料，就能顺心应手的收到以上这些效果，就能水到渠成地给学生展示出泉、亭、阁、榭、活水与游鱼等天然组合的“泉城”之美，就能轻而易举地给学生创设出一种和谐的文本情境，激起学生的学习兴趣，并身临其境地进入文本与实景组合的语文学习的美的享受中去。这样运用了远教资源，上课就不再是沉闷的文字解说，也不再是乏味的插图观察，而是集文、图、影、像、声、乐等为一体的，能够愉悦全身心的体验式学习的美好过程。这样一个美好的过程，能够让学生的嘴有所感地说、眼有所依地看、心有所悟地想，学习效果也就大大提升了。又如我家跨上了信息高速路一课，网络与现代科技的知识，对于土生土长的农村孩子来说是陌生的，就如天外之物一样让他们感到生疏。所以，如果只依靠一本教材的讲解，是很难给学生一个比较具体、直观、实在的认识和理解，也难于满足学生对这方面的认知需要。但是，有了远教资源的帮助，这些将不再是让农村教师感到棘手的问题。因为远教资源的优势能够完美自如的填补上农村教育在科技知识方面上的空白，能让农村的学生与现代科技缩短了距离，给他们的学习有了一个真的感觉、真的兴趣与真的需要。同时，远教资源多角度多样式的投递信息的方式，也大大增强了学生学习现代信息技术知识的兴趣。可见，远教资源的配置，是学习这篇课文必不可少的辅助工具。由此可见，远教资源是我们教师调动和培养学生学习兴趣的良师益友。只要应用得当、灵活、巧妙，就能让每一位学生都喜欢上学习语文，喜欢上学习。二、利用远教资源，创设教学情境小学生的思维带有鲜明的直观性和形象化，就需要教师在小学语文的课堂教学中，注重教学情境的创设。通过创设与学习材料紧密联系的尽可能真实的情景，让学生在充满美感与智慧的情景氛围中，与文本、知识、经验、情感等水乳交融，达到谐和的真性情的共鸣、契合与提升。这就如罗杰斯所说：“在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地自由参与与自由表达。”可见，在阅读教学的过程中，应尽可能地创设情境进行教学，在以情为突破口，以美为纽带，以悟为核心的学习活动中培养起学生良好的语文综合素养。而实施这种教学方式的最佳途径莫过于充分、恰当、灵活地利用多媒体与远教资源进行组织教学。如我在教学圆明园的毁灭一课时，就充分利用了远教资源，创设了具体生动的文本情境，提高了课堂教学效果，达到了寓学生真性情于学习过程的文本探究教学。首先，利用远教资源提供的圆明园建筑图片或影象，通过直观地展示圆明园景点中许多殿、堂、楼、馆、榭等变化万千、丰富多彩的建筑景观，创设了如令学生身临世外桃源般的美丽情境。在这个美的情境里，学生对文本的学习兴趣上来了，对圆明园的多姿风格有了真实的感悟，从而激发了学生对祖国灿烂文化的热爱之情。通过这个情境的创设，使课文内容具体化、生动化、直观化、形象化，让学生充分体会到“皇家园林”、“万园之园”的辉煌。同时，还利用远教资源，向学生呈现“青铜礼器、名人字画、奇珍异宝”等圆明园文物，让学生在美的欣赏中，真正体验到“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”。这样一来，再次提升了学生对祖国灿烂文化的无限热爱之情，为后面的学习与情感的升华埋下了伏笔，作好了充足的铺垫。其次，利用远教资源提供的影片火烧圆明园，向学生有选择地播放一些片断，让学生跨越时空的隧道，身临其境地亲眼目睹圆明园这座园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华是如何在侵略者一把熊熊燃烧的大火中化为灰烬，变成一片惨淡的废墟。通过这个“掠、毁、烧”情境的创设，激起学生对侵略者的憎恨，对清政府无能的愤恨之情。此时，再利用远教资源把圆明园进行今昔对比。在鲜明的对比中，再次让学生深刻感悟到圆明园的毁灭，不但是祖国乃至全世界文化史上不可估量的损失。这样一比，就把侵略者无比野蛮的行径凸现得更加彻底、露骨！同时，也使学生在这个美景与废墟、热爱与仇恨的对比情境中，激起了“勿忘国耻、振兴中华”的责任感和使命感。由此可见，情境是学生与文本产生契合的牵手红娘。文本只有在适当的情境中才能领悟到文本所要表达的丰富意义，才能与文本真正产生心灵上的共鸣。而情境的创设，远教资源是不可或缺的极佳助手。适当、灵巧地利用远教资源，就能轻而易举地帮助我们创设教学需要的文本情境，让阅读教学不再是简单、浅面的文字解说，而是至真至诚的情感与心灵的完美体验、享受和满足。总之，利用好远教资源来组织教学，不但能激发学生的学习兴趣，创设丰富生动的情境，还能拓展学生的知识视野，培养学生的信息素养，提高学生自主合作、自主探究、自主体验的