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谈阅读教学中的语言教学松溪三中 施秀兰让学生的语言世界开满鲜花谈阅读教学中的语言教学松溪三中 施秀兰在平常的教学中也经常听到老师们抱怨：哇，这学生到底是怎么读的呀？学了这么多年的语文，一篇作文下来，内容空洞，杂乱无序，语句能少一点毛病就很不错，更不用奢谈什么文采。假使遇到几篇好作文，宿构的痕迹又较为明显。在做课内外的语段阅读时，往往也存在这样的情况：学生的回答常常是文不对题，即使是理解了文意、题意，表述的句子也常常辞不达意。语文阅读教学的少、慢、差、费，真是令人头痛。吕叔湘先生说过的一句使人震惊、令人汗颜的话至今还常被人提起：“十年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”是呀！ 2700多课时啊，这是一个多么庞大的数字。由此看来，改变阅读教学现状，提高阅读教学效率，是横亘在我们每个语文老师面前一座大山。如何打开阅读教学的瓶颈呢？ 我认为最关键的是要进行语言教学。所谓语言教学，指的是对学生进行语言训练的教学，即字、词、句、段、篇，听、说、读、写、思中的语言感受、语言积累、语言学用、语言品析与鉴赏的教学。语言教学天然地存在于每一节语文课中。对学生进行语言教学，是一种工具的授与，是一种技能的培养，也是一种人文的熏陶。语言教学研究的内容丰富多姿。有关字词句篇、听说读写的每一项内容中都大有文章可作。就拿学习语言的一般过程来讲，认知、感受、理解、积累、运用、品析、赏鉴、创造这一系列的环节中，每一个环节内都包孕着对教学内容、教学方法、教学艺术的研究。也许，我们不可能有那么多的能力和精力去研究这些内容，但我们在教学中至少可以做到以下三方面的提高：一、提高对语言积累教育的关注程度从“语文”的角度来看，阅读教学中最为重要的是语言积累。阅读教学，要充分地关注学生的语言积累。没有积累，学生的语言世界将永远是一片荒漠；没有积累，学生的语文仓库就会贫瘠；没有积累，学生的语言泉流就会干涸。充足的语言积累，有利于每个人的一生。所谓语言积累，就是运用活泼的形式，让学生在语文学习中习得更多更美的语言，它们是语言运用的坚实基础。所谓语言积累，就是运用科学的方法，在学生习得语言的同时，学会积累语言的方法，学会品味、揣摩、感悟语言和欣赏优美、精彩的语言。初中语文课程标准要求我们“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。 课标还告诫我们要“正确处理基本素养与创新能力的关系”，要求“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。所以，在中学语文阅读教学中，语言积累教学这个关系到每位学生的极为重要的问题，需要引起我们的充分关注。那么，阅读教学的“语言积累”含有哪些主要内容呢？1、知识性积累。这是最直接、最基础的积累，包括字词知识、修辞知识、语法知识、文学常识、文化常识、写作知识等。2、语言性积累。它包括字、词，短语，句式，更重要的是成块成段成篇的语言材料的读背识记，它们是语言运用的“物质基础”和借鉴模式。3、技能性积累。它讲求训练性，要求对学生进行圈、点、勾、划、点、评的训练，进行分层划段、归纳文意、品味文情、赏析文采的训练。4、情感性积累。它让学生在较长时间内，在潜移默化之中，在雅、美、纯、真的语文环境之中受到思想情操的多方面的熏陶、感染与教育，从而增进语感，培养情感，养成气质，提高修养。5、思维性积累。它要求对学生进行思维方式的训练，使之能去粗取精，能划分归类，能从某一点生发而联想开去，能从芜杂纷繁的语言材料中提炼规律，能根据自己的需要而吸纳，能发展自己的兴趣而“专攻”。二、提高从语言的角度对教材进行分析的能力语文教材，从语言教学的角度看，是一个美丽而博大的知识海洋，沉淀着丰富的知识板块，蕴藏着精粹的知识宝藏；是精选的语言现象。语言教学要做的最基础最细腻的工作，是对教材进行科学的分析。要想有目标地、有层次地、高效率地进行语言教学，语文教师有一个非常重要而又常常被忽视的问题需要解决，那就是要把教材读好，读深，读细，读美，要悉心玩赏，为教学设计作好充分有力的铺垫。科学的教材分析能够让我们知道如何突出重点，聚集精华，它会使我们对全套教材的语言积累教学既有量化指标的大致了解，又有具体内容的显现，更有教学标高与教学层次的把握。以常用的阅读教材的方法去看待教材，从常规的视角去分析教材，从一般备课的角度去理解教材，在语言教学上很难有精致的结果。比如；旧教材中一篇典范之作白杨礼赞的教学，除了分析文章结构、段落的层次划分、赏析对比、抑扬的手法，更多的是探究白杨树的象征意义。白杨礼赞最美之处是什么，教学中让学生最有收益的是什么，恐怕不仅仅是它的象征意义，也不仅仅是白杨树的景美、形美、神美，更是它的奥妙无穷的句式比如，从“抒情句”的角度，我们可以提取不同类别的抒情句。第一类，运用不同的句法结构写句： 1并列式抒情句：白杨树是不平凡的树，它在西北极普遍，不被人重视，就跟北方的农民相似；它有极强的生命力，磨折不了，压迫不倒，也跟北方的农民相似。2因果式抒情句：我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了令天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。3假设式抒情句：哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，对抗着西北风。4递进式抒情句：它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。第二类，运用不同修辞方法写句：1设问式抒情句：然而刹那间，要是你猛抬眼看见了前面远远有一排不，或者只有三五株，一株，傲然地耸立，像哨兵似的树木的话，那你的恹恹欲睡的情绪又将如何？2比拟式抒情句：它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。3对比式抒情句：让那些看不起民众，贱视民众，顽固倒退的人们去赞美那贵族化的楠木（那也是直挺秀颀的），去鄙视这极常见、极易生长的白杨树吧，我要高声赞美白杨树。4排比或抒情句：当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株式一排白杨树，难道难道？难道？难道？作者以其高超的语言表达艺术，娴熟地运用各种句式，尽善尽美地充分地表达了心中的激情。如果我们能从语言的角度设计一节“语言学用课”： 探究，发现句式；品评，欣赏句式；编写“美句句典”； 实践，学用句式。整节课都用来学习、运用课中的句式，那也许就是一节效率很高且很有实用价值的课。因而，想要进行语言教学，要简化教学内容，优化教学程序，最为关键的是要从语言的角度对教材进行分析。教师对教材的语言分析与研究，主要表现在如下方面：1、从语言的角度，对课文进行感知与感受。分析课文的词语、句式、段式、篇式，分析课文中语言组合的特点，分析课文语言在叙述、描写、说明、议论、抒情中达意传情的技巧。2、从语言的角度，对课文进行提炼与积累。一是对一篇课文进行提炼，二是对多篇课文的提炼加以组合。二者都可以形成语言教学的板块。有了这种板块，语言教学的内容就具体而微了。3、从语言的角度，对课文进行品味与赏析。一是对语言的浅层品析，二是对语言的深层品析。浅层品析的内容无非是结构、形式、含意、准确、生动、修辞方式、情感特征、感觉角度、语序角度等，深层品析的内容则是表达作用、隐含意义、表达艺术、表达风格、表达的独到之处等等。三、提高语言教学的策划能力语言教学的研究内涵丰富，所以我们又必须同步地研究语言教学的艺术。所谓语言教学的艺术，就是科学地、生动地、高效地进行语言教学的思路、方法和手段。也就是说，语言教学不是孤立的识字认词的教学，不是枯燥机械的读背教学，不是肢解课文式的讲析教学，它需要我们细心分析，耐心策划，精心运筹，将语言教学融于课文的整体教学之中，在具体的语境中让学生增加积累，学会运用，学到品析与鉴赏的技法。为此，我们可从如下方面提高语言教学的策划能力：1、从专项突破的角度策划语言教学。如“多角度理解词语的表达作用”。2、从系统训练的角度策划语言教学。如“欣赏语言优美的句段”、“欣赏形式优美的句段”、“欣赏手法特别的句段”、“欣赏意境优美的句段”“、欣赏内涵丰富的句段”3、从学法点拨的角度策划语言教学。如“指导学生学会感受课文语言所表达的思想感情”、“引导学生学会从课文中找出感受最深的句子或段落”、“教学生学会体会文章中的一些句子的深层含义”4、从集聚精华的角度策划语言教学。如“忆读式美句积累”等。5、从语言实践的角度策划语言教学。如“表情演读”、“智能练习”、“句段读写”、“课文集美”、“编制卡片”等。6、从课中活动的角度策划语言教学。如“整理性语言学习活动”、“读背性语言学习活动”、“练习性语言学习活动”、“品析性语言学习活动”、“鉴赏性语言学习活动”等。四、案例及启示许多教师都有一个错误的认识：认为语言教学只存在于写景抒情性的文章中，因而在教这一类的文章，他们会关注语言的积累，而在教其它文体，尤其是说明文与议论文时，除了一些知识性的积累以外，大多是在文体的相关知识上做文章。下面我将举几个具体的案例，说说在教学实践中，语言的教学无处不在：教学案例一：过故人庄主要教学步骤：(1) 请同学们大声地朗读。(2) 请同学们学习“吟诵”古诗。(3) 同学们自行译读。(4) 说读发挥想象，添加细节，对诗人说话。预备动作：先想一下，你似乎看到了什么?听到了什么?闻到了什么?感觉到了什么?想到了什么？同学们就过故人庄的内容对诗人说话。哦，诗人，你来了；你来到了这里，一个坐落平野而又遥接青山的村子，一个有着小小院落的普通农家。远处，隐约的青山斜立在城郭之外；近处，秀美的绿树环绕在村子的四周；还有那绿绿的田野、清清的溪水、灿灿的野花、郁葱的菜地，都尽收在你的眼底。是那村居的朋友邀你到农家来作客的，你带着喜悦的心情，来到这让人陶醉的地方。朋友又是杀鸡，又是煮饭。有着深厚情谊的远方客人应约而来，他怎能不忙得喜气洋洋？阳光和煦，清风徐来，窗子打开，谷场和菜圃扑入眼帘。你们举杯畅饮了。你们在充满友情的气氛中喝着酒，也许在你们的举杯倾谈之间，有孩子们在捉迷藏，有小鸡在“喔喔”地叫，有鸭子在“嘎嘎”声中戏水，那稻花香、泥土香、大自然的清香洋溢在你们的身边。案例启示：本案例设计的是一节“说读课”，案例中采用一种创造性的阅读古诗的方法。与诗人相遇，和诗人同行，对诗人说话这种说读，以学生的语言活动为中心，用“说”的方式带动对课文的理解。既调动了学习的气氛，激发学习古诗文的兴趣，又培养了学生的说写能力，将同学们所说的内容整理下来，就是一篇很好的改写。案例二：紫藤萝瀑布集美式品读教学流程：识美字、寻美词、找美句、品美意、写美文第一个教学板块：语言感受活动1、学生听课文配乐朗读。学生在音乐声中朗读课文。2、教师：下面请同学们从“美词、美句、美段”的角度，自由选择内容，并出声地朗读。第二个教学板块：语言梳理活动1、请说一说你认为需要掌握的课中美词：2、请说一说你喜欢的课中美句：3、请同学们推选课文中的美段：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。教师略作点拨：这个段落可称人生感悟抒情段。第三个教学板块：语言欣赏活动1、请同学们自选内容，从课文语言的角度品味课文美点。2、同学们开始课堂发言，老师的评点穿插其间。美在一片辉煌的淡紫色显现出明净的色调。美在像瀑布从空中垂下显示出磅礴的气势。美在泛着点点银光，就像迸溅的水花写出了花朵的光彩与层次。美在文中有俊美的主体形象-那流动的瀑布。美在文中有秀美的细部线条-那美丽的小花。第四个教学板块：语言积累活动，语言实践活动1、教师交代活动目的：用聚集美句的方式，将全文内容浓缩为一篇两百字以上的“描写点题”的短文。2、学生用“勾画”的方式在书上作记号。3、各人朗读自己“创作”的短文。如：从未见过这样盛的藤萝!只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布从空中垂下；紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。我伫立凝望，抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。这里除了光彩，还有淡淡的芳香，梦幻一般轻轻地笼罩着我。我觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过：生命的长河，是无止境的案例启示：本课采用的是课文集美式教学，所谓集美，就是将课文中美的内容集聚起来，形成一个一个语言的、知识的、技法的、情感的、哲理的等资料的板块。通过同学们创造性的劳动，将课文中更美的内容浓缩聚焦，使学生学习到语言的精华。课文集美活动，是课堂教学中高雅的教学活动。它对学生进行着审美教育、语言教育、学习技能教育以及思维训练。本课中学生积累了大量的字、词、句、段；学会了从不同的角度对词、句、段进行品析、鉴赏；学会了通过物的描述来抒发情感，也就是咏物明理的写法。案例三：散步语言学用课 课中活动：一读，二背，三写。 一、学习内容之一：整体理解课文（理解一篇）1、请同学们大声地自由朗读课文，用一个句子介绍课文中的人物2、请同学们再读课文，然后用一个句子概括介绍课文的内容。二、学习内容之二：品读记诵文段（记诵一节）1、教师指导从不同角度品读下面两段文字：这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西生命。这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。2、学生自由背读这两段文字，老师对这两段文字“由实到虚”的结构略作讲析。三、学习内容之三：学用文中句式（突破一点）1、文章的情感，文章的情意，要靠作者的语言来表达。这篇课文之所以人们觉得它“美”，就在于语言文字中渗透着“情”，在表“情”上，作者注意选用了精美的句式。2、讲析：如比较句式：她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。如反复句式：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。3、请同学们重点学习对称句式：如：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。我的母亲老了，他早已习惯听从他强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。上面这些句子的特点有：第一，每个句了中都有一个分号，将句子分为明显的前后对称的两个部分，显得特别精练、精神，形式美观， 不仅有一种格式之美，读起来传达出一种音乐美。第二，它们除了用于记叙之外，还可以用于议论，用于写出精辟的警句、格言。4、请同学们学用“对称句”，以“亲情”为话题，每人写几个这种形式的句子。 亲情是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感受到温暖如春；亲情是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然清澈澄净。渴望亲情，如同星感光渴望彼此辉映；渴望亲情，如同世纪之歌渴望永远被唱下去。因为亲情，流露的人们才能重返家园；因为亲情，疲惫的灵魂才能活力如初。案例启示：本课的读写紧密结合，强调语言积累，成块成篇的语言材料的读背识记，上学生语言运用的“物质基础”和借鉴模式。案例在设计上采用“选点突破法”，选点突破文中的精妙之处，句式的学用，关注学生的语感和思维的发展，在语句的品析、鉴赏、仿写中，学生积累了语言，提高了语言表达能力。案例四：羚羊木雕语言学用课千姿百态的“说”教学步骤一：怎样把对话描写中的“说”这个“内容”写好。师生品读。1、“说”这个词是常常有的。如：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”2、在具体的语言环境中有时省略表示“说”的字词。如：“您已经给我了。”“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”3、对话中有时用其他的“说”。如：“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。“不！”我哭着喊了起来。4、在“说”字之前加上“态度”的修饰。如：“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”我要把裤子换过来。她却满不在乎地说：“算了吧，反正我已经站了一个钟头，要是再换过来，你还得站两个钟头”5、用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。如：“要说实话是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。“爸爸不是给我了么？”我小声地说。6、带动作地“说”或以动作表示“说”。如：妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：“你不知道那是多么名贵的木雕！”“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。教学步骤二：浓缩课文内容，进行怎样把“说”写好的深入理解式的练习“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈 问我。“爸爸不是说给我了么？”我 说。“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光 盯着我。“要说实话是不是拿出去卖啦？”妈妈 。“没有卖我送人了。”我觉得 。“放在哪儿了？拿来我看看。”妈妈 看出我在撒谎。教学步骤三：运用所说 说”的知识，就下面的“场景”进行说话片段练习：下午放学了，我很晚才回家，妈妈在村口等着我案例启示：这种教学是艺术的，然而又是朴实的，从深处看，这也是一种研究性学习，教师教给学生的，固然是一种知识，一种语言表达的模式，但同时也是一把钥匙，教师所开启的不仅仅只是“千姿百态表示说”这把锁，他还会让学生想到千姿百态表示“喜”，千姿百态表示“怒”，千姿百态表示“哀”，千姿百态表示“乐” 案例五：谈读书第一个教学板块识字词 （落实字词，听写12个雅词）怡情 傅彩 狡黠 诘难 咀嚼 孜孜不倦 味同嚼蜡 吹毛求疵 寻章摘句 高谈阔论 文采藻饰 统筹第二个教学板块背名言 背诵三至五条名言，择其一条，说说为什么喜欢第三个教学板块析精段 读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人思想深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。第四个教学板块学表达 1、讲析：我们重点学习、运用一种“三列式”的语言表达方式。所谓“三列”，就是一个句子成分、一个句子、或者一个小段由三个结构大致相同的并列成分构成。如：读书足以怡情 ，足以傅彩，足以长才。狡诈者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书。读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。2、迁移：就“青春”(或“书”、“时间”、“读书”)，每人写一个“三列式”的句子或者段落。如果你种下的是葵花，秋天你将收获一片金黄；如果你种下的是甘蔗，秋天你将收获一片甜蜜；如果你种下的是毅力，秋天你将收获满仓的知识。案例启示：从它的四个教学内容识字词、背名言、析精段、学表达我们就可以知道，这是一节扎扎实实的语言积累课。它开门见山，线条清晰，目的明确。这样的一节课，45分钟之内，学生进行了：1、雅词的听写，2、三五句名言的背诵，3、一个精段品析，4、一种常用的句式的学用。比单纯地讲论证方法、论证方式、论点、论据及比喻与排比的作用来得有含量多了。案例六：中国石拱桥写读课内容之一：读析中国石拱桥中的一种说明段形式。1、导入：今天我们可以从课文中学到一种有趣的说明段的表达形式“说明十X”式。2、教师示例，同学们在老师的点示下进行发现：说明十描写桥面用石板铺砌，两旁有石栏石柱。每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。/这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖。说明+阐释 大拱的两肩上，各有两个小拱。/这个创造性的设计，不但节约了石料，减轻了桥身的重量，而且在河水暴涨的时候，还可以增加桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击。同时，拱上加拱，桥身也更美观。说明十观感全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐；就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。/唐朝的张骛说，远望这座桥就像“初月出云，长虹饮涧”。说明十证明我国的石拱桥有悠久的历史。/水经注里提到的“旅人桥”，大约建成于公元 282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。我国的石拱桥几乎到处都有。这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。/其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京附近的卢沟桥。说明十评价赵州桥非常雄伟，全长5082米，两端宽96米，中部略窄，宽9米。/桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦。唐朝的张嘉贞说它“制造奇特，人不知其所以为”。说明十点示桥长265米由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米。桥宽约 8米，路面平坦，几乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个石拱联成一个整体。/由于各拱相联，这种桥叫做联拱石桥。内容之二同学们仿写、学用这种语言形式。1、迁移，同学们探究，说明故宫博物院同样有“说明十X”这种段式。2、实践，同学们写作，进行课堂交流，教师适时评点。案例启示：这种教学设计的思路也可以称之为“句段读写式”思路。它是以课文为例子，用教师的智慧对课文本身进行资源开发