基于前备知识的高中化学主题教学的案例研究.doc

基于前备知识的高中化学主题教学的案例研究上海市松江一中 王灿摘要：怎样的课堂教学才是有效的？怎样的课堂教学才是真正“以学生为本”？在本文中笔者通过几个不同课型的教学案例阐述了：只有基于学生前备知识的主题教学才能较为长久的吸引学生的注意力，更好的激发学生持续的化学学习积极性，真正做到了“以学生为本”，提高了课堂教学的有效性。关键词：前备知识 主题教学当课改向纵深推进时，人们开始追求课堂教学的有效性，但怎样的课堂教学才是有效的？怎样的课堂教学才是真正“以学生为本”？笔者认为课改背景下判断教学是否“有效”的标准只有一个，那就是学生对本节课的感受和收获。然而现实教学中，一方面公开课上热热闹闹，教师引导恰当，学生配合默契，似乎教学效果显著；另一方面常规课上教师却在抱怨，现在的学生上课很多时候根本不好好听课，缺乏学习积极性，课后没有复习的习惯，作业抄袭，知识的掌握率很低，虽然课堂上老师想尽办法来吸引学生的注意力，但常常好景不长。的确如此，笔者也是同样的感受，你想学生都不愿参与到课堂教学中来还谈什么课堂教学的有效性？然而课堂教学还要继续，怎样才能吸引学生参与到课堂教学中来呢？近几年笔者一直在思考这个问题，也在不断地反思自己的教学，逐渐的笔者发现基于前备知识的主题教学似乎较受学生欢迎，也更能长久的吸引学生的注意力，更好的激发学生持续的化学学习积极性。一、概念界定本文所提出的“基于前备知识的主题教学”是指：建立在学生已有的认知基础、技能和生活经验等基础上，根据学生的兴趣、个别能力、最近发展区，老师或学生选择一个共同的主题，借助恰当的载体，在老师“巧引善导”下，通过学生观察发现、小组讨论、交流分享、知识建构或独立实践等方式，逐渐加深加广学习内容并进而形成与该主题相关的、课标要求的较为完整知识体系所进行的一种教与学活动。二、主题教学维度的确定1化学学科的特点：（1）渗透了许多学科的知识，知识涉及面广而零散，系统性相对较差，且微观抽象，要记背的内容较多，兼文理学科的特点；（2）“化学是一门研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学”。“是一门基础性、创造性和实用性的学科”。2课标中对高中化学的课程定位：（1）通过从原子、分子层次认识物质及其变化，帮助学生进一步认识物质世界，形成正确的物质观；（2）让学生学习用化学语言描述物质的组成、结构、性质和变化，学习收集信息、应用实验和观察手段进行探索与验证；（3）学习质疑、预测、设计、反思、验证，以及科学概括、推理、类比、归纳和演绎等科学方法，获得科学过程的体验；（4）通过对化学问题的科学探究活动，帮助中学生了解科学、科学过程以及科学、技术与社会的联系，学习应用化学知识和方法解决实际问题，提高科学技术素养；同时让中学生了解化学在提高人类生活质量、保证人类生存安全与促进社会发展方面的作用。（5）通过了解绿色化学思想，使学生能正视人类面临的环境问题，重视人与自然的和谐相处，树立科学发展观。（6）通过以学生为主体的各种学习活动，帮助中学生提高基础学力，形成健全人格，促进学生发展，使未来的社会公民能更好地适应社会及其发展的需要。3主题教学的维度：依据上述化学学科的特点和课标中对高中化学的课程定位，围绕教学主题，确立三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，并偏重对活动的设计，让学生在活动过程中体验知识的形成过程，并在教师的“巧引善导”下让学生有意识地将概念、理论、物质的性质、实验技能、实验设计、计算等进行有机整合，从而形成立体的知识网络（见下图）。4基于前备知识主题教学的特点：特点一：教学主题基于学生已有的前备知识学过的知识和技能、熟悉的生活中现象及已有的生活经验、学习能力、认知水平、心理特点等；特点二：教学主题贯穿课的始终，并以此主题为点发散出去，学习新知，复习旧知，建立起与其他知识点的联系，形成较为系统的立体知识网络，由于主题明确，教学过程环环相扣，可较为持久地保持学生学习化学的积极性；特点三：注重过程与方法，强调用化学知识解释或解决生产生活中的化学问题，符合高中学生的求知心理，易激发学生学习化学的兴趣，引发他不断深入思考探究下去。学生是教学活动的主体，教师是主导，课堂教学效率高；特点四：可用于新课教学，也可用于复习课，甚至还可用于习题课教学。三、基于前备知识主题教学的实施案例及思考：1新授课教学案例在日常教学中，新授课占据着高中化学大部分的课堂教学课时，因为“新”，学生往往对此知之不多，所以一直以来（就算是课改后的今天）新授课上都是老师讲得多，学生记得忙，久而久之，学生和老师都觉得枯燥无味，渐渐的师生都失去了教与学的激情。怎样改变才能让我们老师教得开心，学生学得愉快？美国现代心理学家布鲁姆指出：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣”。因此，我们在无法改变教学内容的情况下，就只能改变我们的课堂教学模式和知识的呈现方式，让学生对所学习内容发生兴趣，因为本质上说，学生天生都具有好奇心，对学习新知识有着强烈的欲望。经过多年的实践摸索，笔者发现采用主题教学模式对教材内容进行重组后进行教学，很受学生欢迎，也收到了显著效果。【案例一】高一化学5.3众酸之王硫酸（沪科版）教学流程本案例的教学主题和载体：教学主题：浓硫酸教学载体：“黑面包”实验本教学主题学生应具有的前备知识：（1）知识与技能方面学习过氯及其化合物，硫及其氧化物等元素化学方面的知识，熟悉酸的通性，稀H2SO4的性质；知道浓硫酸的吸水性和强腐蚀性；学习过氧化还原反应原理；初中时曾看到过“黑面包”实验；具有一定的实验观察、描述和根据实验现象分析其背后原因的能力；会用实验的方法检验CO2、SO2气体；具有一定的实验设计能力。（2）过程与方法方面知道可以用实验来研究物质的性质，了解未知物质； （3）情感态度与价值观具有一定的安全意识和环保意识；本教学主题需要达到的教学目标：（1）知识与技能：理解浓硫酸的特性；会设计实验证明炭与浓硫酸反应的产物。（2）过程与方法：学会用实验的方法来研究浓H2SO4的特性。（3）情感态度与价值观：通过浓硫酸特性的学习，提高环保意识和安全意识。本教学主题教学过程中教师关键性的引导和学生需解决的问题：（1）实物投影：“黑面包”演示实验，同时提醒学生仔细观察实验中所有的现象。（2）已知蔗糖的化学式C12H22O11，猜测每个现象产生的可能原因？如何肯定或排除？如何设计实验验证？（3）是不是浓硫酸的强氧化性只表现在与非金属的反应呢？演示实验：铜与浓硫酸在常温和加热条件下的反应。（4）为什么可以用铁或铝罐来运输硫酸呢？（5）你有几种方法区别外观体积几乎相同的一瓶稀硫酸和一瓶浓硫酸？（6）浓硫酸具有吸水性，常作为干燥剂，那么它能干燥哪些气体？不能干燥哪些气体？（7）浓硫酸的吸水性和脱水性有什么区别？完成本教学主题后形成的知识网络体系：对本案例的设计说明：本主题教学的教学主题是硫酸，为新授课，由于硫酸在生活中不太会出现，怎样才能将学生的注意力牢牢抓住，提高课堂教与学效率呢？笔者在该主题教学中设计了如下四个环节：（1）课前布置学生完成学案中的知识准备，即复习酸的通性，并以稀H2SO4为例写出相关反应的化学方程式，知道CO2、SO2的检验方法。目的是复习旧知，检索并提取与本主题相关的前备知识，让学生在已有认知结构与所学新知识的结构之间建立起有意义的、实质性的联系，从而可较好地实现新旧知识迁移，有效避免学生在认知上产生困难。（2）检查学生的完成情况，并在上课开始时选取一份完成较好的学案进行实物投影。目的是让学生集体订正，使教学对象尽可能具备相当的前备知识，从而执教老师可以较为准确的把握本节课学生群体的“最近发展区”，并根据学生完成情况自然地以奖励的形式抛出“黑面包”演示实验，引出该主题教学的教学主题硫酸。（3）以“黑面包”实验及其现象的观察、产生原因的分析为线索贯穿整节课。目的是在解决问题的过程中落实本节课的三维目标，同时将与硫酸这个主题相关的氧化还原反应理论、相关概念及辨析、实验设计、基本操作、研究物质性质的方法、安全意识、环保理念等内容建立起联系，形成知识网络。（4）最后通过几个小思考题对学生的掌握程度进行了检测，并布置让学生课后查找资料，了解硫酸的工业制法。目的是对本节课所学内容进行延伸和对网络进一步完善，同时引导学有余力的学生进行知识再拓展。由于本教学主题以“黑面包”实验引入课题，现象剧烈，强烈地吸引了学生的注意力，在这种情形下再通过老师几个关键性的、现象清晰成功的演示实验以及教师巧妙的“追问”，便不露痕迹地自然地将学生的思维引向了纵深，并通过学生自己的思考讨论回答解决了实验中的环保问题、产物检验问题、如何处理实验中突发事故等问题，在解决问题的过程中还让学生体验了如何用实验方法探究物质性质的全过程，实现了将零散的小知识点串起来而又不影响本节课重点凸显，难点突破的设计意图。整节课一气呵成，环环相扣，学生的注意力始终被牢牢抓住，思维被不断激活，教与学效果显著。【案例二】高一化学必修饮食中的有机化合物乙醇（鲁科版）教学流程本案例的教学主题和载体：教学主题：乙醇教学载体：“酒”汉字的演变、古诗、民谣和教材中“酒在人体中的变化和生理作用”本教学主题学生应具有的前备知识：（1）知识与技能方面碳原子的成键特点，具有一定的实验观察、描述和根据实验现象分析其背后原因的能力；具有一定的实验操作能力、文字阅读能力；对于酒有最基本的生活常识。（2）过程与方法方面知道可以用实验来研究物质的性质，推断未知物质的结构；（3）情感态度与价值观知道化学与生活、社会、健康的密切关系。具有“结构决定性质”的化学学科思想。本教学主题需要达到的教学目标：（1）知识与技能：了解乙醇的物理性质，掌握乙醇分子的结构，理解并初步掌握乙醇的化学性质。（2）过程与方法：通过阅读课本资料，提高阅读能力，学会获取相关信息。通过探究乙醇分子的结构，理解乙醇的化学性质，了解研究物质的一般方法。（3）情感态度与价值观：感受我国悠久的酒文化历史和古代劳动人民的智慧，增强民族自豪感。感悟化学与生活、社会、健康的密切关系。树立“结构决定性质”的化学学科思想。本教学主题教学过程中教师关键性的引导和学生需解决的问题：（1）酒为什么会让诗人感怀人生，诗兴大发？饮酒为什么会出现一系列生理现象？阅读完书中“酒在人体中的变化和生理作用”文字后，你对酒有哪些认识？（学生根据课本内容回答）（2）结合生活经验，你能否归纳出乙醇的物理性质？（3）酒在人体中的变化，反映出乙醇的哪些性质？为什么会表现出这些性质？（4）已知乙醇的分子式为C2H6O，比C2H6多一个O原子，那么O原子可以有几种方法连接进去？乙醇分子应该是哪种结构？乙醇的性质与它的结构有怎样的关系？理由？（提示：面对一种未知物，我们的一般研究方法是猜测、类比、实验探究、解释和结论。）（5）“街头骗局”故事中蕴涵着什么化学奥秘？表现出乙醇的哪些性质？（6）警察对司机进行快速酒精检测的原理？完成本教学主题后形成的知识网络体系：对本案例的设计说明：本主题教学的教学主题是乙醇，属于有机化学新授课，教学对象为高一必修班学生，是全国部分省市范围内举办的一次“同课异构”课堂教学研讨展示课。在学习此内容前，学生只知道甲烷、乙醇属于有机物，尚没有其他有机化学的学习经历，而且笔者是用郑州当地的教材、当地的学生借班上课。在此背景下，如何才能抓住陌生教学对象的注意力，提高课堂教学效率？经过仔细研究教材后发现，本内容的课题呈现方式是饮食中的有机化合物，关于乙醇，教材中有一段“酒在人体中的变化和生理作用”占据了很大的篇幅，并且在这一段文字中包含了乙醇部分重要的化学性质，贴近生活，也适合对学生进行两纲教育。而且我国有着悠久的酒文化历史，酒文化伴随着社会的发展，渗透在社会的各个角落，与社会、生活密切相关。于是笔者决定从学生已有的经验和知识出发，遵循“从生活走向化学，从化学走向社会”的思路 ，以灿烂的中华文明为教学明线，使学生在品味文化的同时，了解并掌握其中所隐含的化学知识：酒的酿造，乙醇的分子结构，物理性质，化学性质等，自然渗透“两纲教育”，从而落实教学重点，实现预设目标。教学主要环节如下：（1）巧妙的运用北京奥运会开幕式中的“画轴”。将“画轴”中的“陶罐”依次变形为甲骨文“”篆书“”宋体“酒”，引出课题，接着投影出学生耳熟能详与“酒”有关的唐诗宋词以及河南当地民间广泛流传的有关“酒”的民谣。目的是通过扑面而来大量的关于“酒”的信息，让学生立即意识到本节课的教学主题是“乙醇”，而且浓郁的文化气息可以让学生深深地感悟到中国“酒”文化的源远流长及其中包含的大量化学知识，从而产生强烈的好奇心和求知欲。（2）接着充分利用教材中的一段文字资料：“酒在人体中的变化和生理作用”。目的是通过学生对该资料的阅读分析，可以初步了解乙醇一些重要的化学性质，并可以尝试解释民谣中所描述的饮不同量酒时产生不同反应的原因。而这些性质恰恰也是本节课的教学重点。（3）通过讨论乙醇化学性质背后的原因，探究乙醇分子的结构，树立“性质取决于结构”的化学学科思想，同时在探究中了解并掌握研究物质的一般方法。（4）通过一系列问题的讨论、追问，以及乙醇在生活中所表现出的化学现象，将各种与乙醇有关的知识、理论、概念、用途等内容串联起来，建立起乙醇的知识网络体系。（5）最后用一个“街头骗局”小故事对学生进行了检测，用“警察为什么可快速检测司机酒后驾驶”深化拓宽了乙醇的还原性，还用一个小故事：“女儿红”的来历（歌曲：九九女儿红配乐）将课堂延伸到了课外，让学生回味无穷，使学生的学习热情得以延续，也使乙醇的知识网络变得更全面、立体和富有生长点。整节课弥漫着浓郁的文化气息，充满着思维的睿智，彰显着科学的魅力和探究的乐趣，同时也不失时机的对学生进行了责任教育和珍爱生命的教育，课堂教与学效果显著，这可以从对学生的检测以及当时下课时所有学生和听课老师的热烈掌声中得到证实。另外，笔者在高二探究苯分子的结构（沪科版）、盐类水解（沪科版）的主题教学中也做了一定的探索和实践。总之，新授课型主题教学的成功与否，关键在于对学生的前备知识要有充分的了解，要寻找到一个较为恰当的载体，这个载体既要为学生所知道却又不是学生非常了解的，要有趣却又要富有教育教学的内涵和外延，与学生的前备知识有着多维联系（教学生长点），并且通过深入研究该载体可以建立起与各种新知之间的联系，使学生不断有新发现，新收获，从而产生持续的学习兴趣，提高教学效率。2复习课教学案例如果说新授课不好上，但毕竟还有那么多“新”的内容多少可以吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。然而复习课就不一样了，课时少内容多不易把握，都是学生学过的内容，容易使学生感到枯燥乏味，但他们却并不一定掌握；有许多重要的知识点，老师强调再三学生却并不一定重视等等。所以这就要求执教者要精心筛选知识中的重点内容，设计出最佳复习形式，以达到既能巩固已有知识，再现基本内容，又能加深对已有知识的理解，从而达到巩固和提高的目的。以下两个案例是笔者采用主题教学的形式上的两节复习课，自我感觉不错，学生喜欢，也达到了预期复习目标。【案例一】高二元素化学知识网络的建构氮及其化合物复习课（沪科版）教学流程本案例的教学主题和载体：教学主题：元素化学知识网络的建构教学载体：氮及其化合物本教学主题学生应具有的前备知识：学习过基本的氮及其化合物相关性质，会写相关的化学反应方程式；具有一定的读图能力，逻辑思维能力；知道从现象中找出规律的一些方法；具有环保意识，甄别设计方案优劣的能力。本教学主题需要达到的教学目标： （1）知识与技能方面掌握氮及其化合物的主要化学性质，能熟练书写相应的化学反应方程式。以氮及其化合物为例，学习元素化学知识网络的自主建构方法。（2）过程与方法方面在尝试建构氮及其化合物等相关知识网络的过程中，学会归纳提炼化学知识的方法。（3）情感态度与价值观在尝试建构氮及其化合物知识网络的过程中，感悟事物之间都存在着相互联系。在讨论尝试建构知识网络的过程中，感受同学间合作学习的快乐和重要，学会尊重，学会学习，学会与人合作。本教学主题教学过程中教师关键性的引导和学生需解决的问题：（1）投影“氮在自然界中的循环图”，问：参与氮循环的主要有哪些重要的含氮物质？（2）你能否写出这几类物质相关性质的化学方程式呢？（学生分组完成）（3）投影学生写出的主要的常见的化学反应方程式，问：刚一看到它，你的第一感觉是什么？但仔细分析一下，这些含氮物质之间有联系吗？有怎样的联系？能画出它们之间的关系图吗？（4）实物投影学生设计的关系图，说：非常有创造性，但是什么意思呢？我们请作者为我们解释一下。（其实是变相地提示学生可以拓展设计思路）（5）刚才几位同学的设计非常好，但其实我们都感到了要一下子找出这么多物质之间存在的关系是很困难的，所以你们想知道当我面对这么多物质，这么多反应时，是怎样找它们之间的关系的吗？ 完成本教学主题后形成的知识网络体系：对本案例的设计说明：“元素化合物知识”是中学化学的基本知识，是化学学科学习的基础，也是认识化学物质、解决化学问题的一种重要途径。但元素化合物知识内容多、分布广、琐碎，再加上不容易记忆，所以一直以来都是教学的难点，学生常常感到知识杂乱无章，学的很累、很痛苦，很无助，如果在学习过程中不注意整理、归纳，而只是简单、机械地记忆，必然会导致学习的困难。还有许多学生常感觉自己内容都记住了，但在解决问题时却束手无策，难以提取所需要的知识。我们都知道孤立、零散的知识在头脑中堆积越多，就越不利于提取，无法提取的知识就变成了僵化的、无价值的知识，无法用它去解决任何问题。本节课是高二化学结业考复习元素化合物专题复习，教学对象是高二平行班的学生，因此教学设计的能力要求不能很高，而且氮及其化合物这部分内容是高一时学习的，由于时间久远，当时的课时也很紧张，许多学生学得并不扎实，学生的遗忘很严重，怎样才能让学生抓住元素化学知识学习的重点，掌握学习元素化学知识的方法呢？我想只有让他们学会建构系统化、结构化的知识网络才能真正使零散、孤立的知识变得有序、清晰。所以本节课我选择以氮及其化合物为载体，进行元素化学知识网络的建构主题教学。主要设计环节如下：（1）以“氮在自然界中的循环”图引出研究对象氮及其化合物，然后分组书写单一物质相关性质的化学方程式。目的：回顾复习所学知识，减少学生的遗忘，唤起学生的回忆，这是复习课所必须的，同时也为建构知识网络作准备。（2）接着笔者把刚刚各小组写的结业考要求掌握的主要方程式收集归纳在一张幻灯片上。目的一：从形式上首先就让学生感到“多”“繁”，为后续教学在心理上作好铺垫，让学生从内心觉得很有必要寻找一个更好的学习方法。目的二：以此为基础，可以让所有层次的学生都能思考来完成我接下来的问题：这几种含氮物质之间是否有联系？有何联系？从而使课得以顺利继续。目的三：自然的进入到了下一教学目标的学习。（3）学生通过讨论，设计出常见“氮及其化合物”之间的关系图，实物投影展示、交流改进完善。目的：激活部分学生的思维，激发创新的欲望，提高学习积极性。（4）因为前面几位同学讲的方法较为综合，化学基础一般的同学不易想到，要让学生真正掌握建构网络的方法，就必须根据学生的最近发展区，充分利用他们已有的学习经验和学习习惯。于是我作出示范：当老师面对这么多物质，这么多反应时，是怎样找它们之间的关系的？其实，我会简单地去随便从中找一种物质，然后看看有哪些反应与它有关，画出它们较为简单的关系图： ，然后运用电脑合并相同的物质，动态的呈现出：。目的一：借助学生学习元素化合物时的习惯，充分利用学生的已有知识，让所有学生感到元素知识网络的建构并不很难，我也可以。目的二：这种方法便于学生理解、模仿和掌握。目的三：采用拼图式的学习，具有一定的趣味性，可以活跃课堂气氛。 （5）用鼠标将上述关系式中的物质以不同形式将它们连接起来后，与前面几位同学的设计图作对比，结果学生惊奇地发现：这张图其实已经将前面的几张图都融合了进来。目的：总结出几种元素化学知识网络建构的常见方法，以便学生更好地运用。（6）再次投影“氮在自然界中的循环”图，问：假如你是一位预言家，你能否预言100年后我们赖以生存的大气中氮的含量是否还约为78%呢？为什么？目的一：使课首尾呼应，让学生感受化学学科是从生活中走来，最后回到生活中去解决实际问题。目的二：发散思维，感悟环境保护的重要性。由此看出，复习课的主题教学不同于新课，主题教学所形成的知识网络中内容基本上都是旧知，所以复习课主题教学的关键不再是找寻旧知的生长点，新知的着陆点，而是要教给学生：如整理知识的方法、建构知识体系的习惯和运用知识的能力，这样学生学的知识才是活的，有生命力的。【案例二】高一认识双氧水如果说案例一主要是一节通过整理知识、建构知识体系为主题教学的复习课，那么本案例则是以双氧水为载体，通过对双氧水标签的解读和双氧水相关材料的阅读，认识生活中常见的一种物质，在认识双氧水这种物质的过程中对相关的性质、理论、概念、实验方法、实验现象等进行了回顾复习。由于载体新，教学设计自然流畅，教学方法符合学生的认知特点，所以学生并没有感到是在复习，还以为是在学习一种新物质，因此整节课学生的探究欲望都很强，思维活跃，很有成就感，学习积极性很高，教学效果显著。教学流程本案例的教学主题和载体：教学主题：期末复习教学载体：认识双氧水本教学主题学生应具有的前备知识：教学对象为高一学生，学习过氧化还原反应原理，酸碱盐性质，几种不同物质的漂白原理，基本实验操作，具有一定的阅读分析能力、关于双氧水简单的生活常识等。本教学主题需要达到的教学目标：（1）知识与技能方面了解双氧水的化学性质。（2）过程与方法方面通过解读标签，学会从资料中获取信息，推测其相关性质。（3）情感态度与价值观感悟化学与生活、社会、健康的密切关系，树立社会责任感，体验学以致用的乐趣。本教学主题教学过程中教师关键性的引导和学生需解决的问题：（1）你对双氧水知多少？从标签中你又能获得双氧水的哪些信息？（2）用化学家的眼光来看这些信息，其背后有何含义？能否设计实验证明？（3）H2O2漂白有色物质的原理？一系列追问：能使有色物质褪色的一定都具有强氧化性吗？具有强氧化性的物质一定都能使有色物质褪色吗？使有色物质褪色的原因有哪些？H2O2漂白有色物质的原理属于哪一类？如何证明？H2O2能使溴水、酸性KMnO4溶液褪色。这是过氧化氢的漂白性吗？（4）小孩误喝了双氧水，说明了双氧水怎样的物理性质？如果你当时在场，你会怎样处理？（5）如何鉴别H2O2和H2O？完成本教学主题后形成的知识网络体系：对本案例的设计说明：本节课是期末考试复习，怎样的复习才能让学生不感到枯燥，又达到复习巩固的目的？于是我选择了H2O2这种对于学生既熟悉又陌生的物质作为教学载体，旨在通过对医用双氧水标签的解读，教给学生一种认识物质的方法，养成用化学的眼光看问题、看我们所生活的物质世界，提高学生的化学素养，发挥化学的学科功能，体现化学的学科价值，同是也是对氧化还原反应原理的复习和运用，为高二进一步学习铁奠定良好的基础。主要设计环节如下：（1）通过一个问题：“你对双氧水知多少？” 开门见山，引出本节课的学习主题，同时了解学生的前备知识，找寻旧知识的生长“点”，新知识的着陆点。（2）根据学生回答的情况，提出问题：“从标签中你能获得哪些信息？”“用化学家的眼光来看这些信息，其背后有何含义？能否设计实验证明？”在引导学生学会获取信息的同时，引导学生从化学的角度分析所获取的信息，理解信息背后的含义，体现化学的学科价值，并因此由“点”扩展到了“面”。（3）然后通过教师追问、学生讨论，将问题深化，复习解决一系列有关漂白原因、氧化还原反应的问题，并在思考回答中辨析一些学生不容易掌握的疑难问题，如：能使有色物质褪色的一定都具有强氧化性吗？具有强氧化性的物质一定都能使有色物质褪色吗？H2O2能使溴水、酸性KMnO4溶液褪色。这是过氧化氢的漂白性吗？等等。（4）最后通过一个真实的事例，让学生