从一个活动案例看美术欣赏活动的组织实施.doc

从一个活动案例看美术欣赏活动的组织实施绍兴桥欣赏活动案例与分析一、选题背景绍兴市是24个历史文化名城之一，作为绍兴人应该了解绍兴，绍兴是有名的水乡、酒乡、桥乡，绍兴固然多桥，但不一定能获得桥乡的称号，能以水乡而兼桥乡者实为罕有，绍兴却兼而有之，在紧张学习之余，一同走出家门，去接触自然，去怀抱历史，用审美眼光了解它，观察它，亲近它。“探究“是当前美术教学的倡导方式，让学生自主探究，合作交流，获取知识。学会学习是一个崭新的课题。根据美术课标中描述的新的发展观，要求教育以人为本。内容：1、评价要求：（有一项达到就得“优秀”）（1）课堂上能充分发表自己的见解（2）自主选择合适的表演方式绘制作品桥（3）自我推荐或评价他人及作品，赏识自己和别人2、研究桥的特点3、研究表现及创作材料4、欣赏桥：绍兴桥录像5、作业方式：绘画、手工、欣赏均可社会正向一个学习化的社会迈进，学校仅是学生终生学习的一个阶段，课堂也仅是学生学习的一个场所，教师仅是学生学习的一个特殊的“学友”，甚至是一种“资源”，学校教学要充分发掘图书馆及网络等资源的潜力。现代阐释学认为，对作品的解读是一个级其个性化的过程，是个体进行再创造的过程。“没有读者的参与，任何优秀的文艺作品只是一堆物质材料而已”，作品只有经过读者的加工、体验、补充和创造，才能不断焕发新的生命力。这是我这个综合实践活动的理论依据。这个活动的目标初步定位在以下几个方面：1、通过活动，让学生了解综合实践活动的一般过程，培养学生课外查寻，收集资料，归纳信息的方法。同时提高的绘画技能。培养学生善于在现实生活中去发现美、欣赏美、创造美的能力，提高学生爱祖国、爱家乡的思想感情。2、培养学生的自主学习和与他人交往的能力，增强学生的团队合作精神。3、师生共同探讨绍兴石桥艺术特征，了解作品的背景、特点、主题、影响及其他相关的事件。依托“绍兴石桥”这个艺术形象进行艺术设计，培养学生的想象力及创造力。二、教学流程与意图（本文尝试通过“石桥”教学中两个不同教例的对比分析）描述： 案例 内容教例B教例A引领学生走进新课程“儿歌导入新课”桥：填调查报告，自愿分组，提供活动主题，从不同渠道获取有关绍兴石桥的资料，（图书馆、网络、教室、建设局、规划局）1、了解桥文化，提示课题（1）出示玩具桥、让学生辩认（2）图片桥（3）交替展示一张桥的图片，分别从名称、功用、让学生进行分类。2、让学生总结桥的特点思考与评价：1、从案例B我们可以看到：教师独具匠心，以儿歌的形式制造了绍兴桥的意境，绍兴桥的种类，绍兴桥的繁多，以此为突破口，做教学的起点，调动学生探究的积极性。为讲述“绍兴石桥”为创作“绍兴桥”奠定了基础。2、问题一定要教师能当堂解决吗？教师遇到无法解决的问题该怎么办，下课是不是代表探究活动的结束？教例B，遇到难题，教师委婉地告诉学生老师也不知道，让我们共同去找一下资料，一起来解决。为学生提供了一个好榜样。案例内 容教例B教例A兴趣活跃参与新课程合作学习，积极探索分析绍兴桥的特色：八字桥、光相桥反馈调查结果。绍兴为什么称“万古名桥出越州”说，展出、讨论为什么多桥，为什么各不相同？1、调查我周围的桥，说出它的名字、造型和来历？2、分析这座桥与周围的环境为什么联系3、“万古名桥出越州”请说出理由？教师讲述？思考与评价：桥是人类生活不可缺少的建筑。是连接通过外界媒体调查，一方面能让学生仔细观察家乡桥的造型特征，另一方面还能让学生熟悉家乡桥的人文环境。极大地丰富了学生的视觉形象，为下一步的创作提供了丰富的素材，在短时间内掌握了有关桥的文化知识和造型特征。教例A从掌握知识的角度来说，省时、多效，但从“发展学生自主获取知识的能力”角度进行分析，留给学生自主探究的空间过于狭窄。教例B中改变了“问答”这种师生之间的单向交流方式，引导学生在合作中探究，在交流中发现。案例内 容教例B 做桥、画画桥说说见到过的桥教例A经验激发学生创造新课程试试看，你是如何表现桥的，为家乡设计桥，并作简单小结，绍兴石桥将采取最最适合的表现手法进行表现。表现手法：手工制作橡皮泥以5人为小组单位，教师提供活动材料，（彩色几何形纸片），让他们合作拼组桥，然后选代表介绍作品。随着科技的发展，桥将更好地为人类服务，那将业的桥会又该是什么样子，具有哪些特殊的功能呢？在学生独具思考的基础上指名回答。思考与评价：只有绘画才是培养学生美术能力的最佳方法吗？长期以来，在传统教学中小学美术都是将绘画、工艺、欣赏分成三块独立进行教学的。教例A就比较适合以往的教学，即使学生自己在用手工的方式表现汽车，都有可能被教师大肆批语指责，但是在课堂上学生看起来一点儿都不乱。而根据小学美术课程标准来看，教例B比较适合当前的教学形势。 根据自身需求，让学生自主选材尝试用不同工具，用纸以及身边容易找到的各种材料，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的汽车表现出来，充分体验到造型活动的乐趣，产生对美术学的持久兴趣。桥是创作的灵感，学习的动力。体现了学生之间的合作学习，注重了协作精神的培养。造型游戏，唤起学生的研究意识，体验探究性学习的乐趣教师提供活动材料为：材料一、彩色几何形纸片，材料二：橡皮泥，材料三：作业低，其他手工用品。让学生自由选材合作或独立研究表现汽车，拼选完毕，让学生走出座位欣赏别人的游戏成果。交流拓展，研究造桥：随着科技的发展，桥的形态越来越漂亮，功能出越来越齐全，同学之间的相互讨论，自己心目中的桥是什么样子，然后交流汇报及时赏识学生。案例内 容教例B教例A知识激活学生丰富新课程绍兴为什么多桥：石多、水多、能工巧匠小组讨论、分析：1、以桥为脚本的设计作品：宣传画、舞台布置、产品设计2、规划绍兴的桥，你是设计师将设计思想或画出设计稿3、运用综合材料进行创作从造型、功能、结构三方面引导学生欣赏桥。4、学生自由选择绘制工具，绘制场所和全作伙伴，进行创作，填写作品卡。教师发放图片，让学生看看画画桥思考与评价：让学生选择好吗？教例A中，表面上看课堂纪律好，作品色彩美，实际上学生的作品跟图片相似的较多，视课堂中已抹杀了大部分学生的创造性思维。教例B中，学生可以根据要求选择绘制工具，绘制场所和合作伙伴，进行创造桥活动。这一切尊重，保护和施展了学生的个性，学生的创造性思维是以发展，在促进人的全面发展中起到独特的作用。从造型、功能、结构三方面引导学生欣赏绍兴桥，为接下去的规划桥打好基础，思考以下五个问题：桥建在何处；桥的主要功能，桥的材质，桥的风格，桥的周围的配置设施。教例B中按排了以桥为脚本的创作，激发学生的创作灵感，以此为打开学生的创作思路，丰富学生的表现方式，从而使学生主动学习，提高多方面的能力。内容教例B教例A生活世界促进学生创造新课程带着问题进入下一课堂：绍兴为什么多桥，桥受到保护吗？教师批给作业，挑选了几张精美的画贴起来给大家看。学生自由相互评论作品，自我推荐，走上讲台把作品展示给大家看并诉说设计思路，同时老师和学生充分肯定他的成绩，同时委婉地指出不足之处，让学生充分体验到成功的喜悦和被赏识的乐趣。思考与评价：如何评价才叫好？教例A中的表扬声只属于优生，中等及中等以下的学生将逐渐失去学习的兴趣。其实，美术课应该给每一位学生一个展示个性的潜能的舞台。就像教例B中说的，学生可以自由的相互评论作品，自我推荐作品，及时肯定成绩，委婉地指出不足，那不是很好吗？这一切有利于学生相互学习，让学生充分体验到成功的喜悦和被赏识的乐趣。带着问题进入下一堂课，这是新课程中所倡导的，这个观点的提出，这个活动得到了高度的深化，引发学生进一步的求知欲：绍兴为什么多桥？这些桥受到了保护了吗？在开发旅游大市的浪潮中，这些文物得到了保护性的开发。忧的是有很多有价值的石桥，在城市建设中被无奈的拆除了，有的则被无情的毁坏了。对此增加了学生的文保意识，增养了爱国爱乡的感情。经典的学校美术教育思想、观念和方法，都是教育者在个人全部智慧外化和勇敢前行的全过程中，探索显现和研究集成的。教学反思：学习桥，学生的表现欲望是极其强烈的。在他们眼力里，缤纷的世界是那么的美好，他们带着各种稀奇古怪的问题来到课堂，教师客观地引导他们，培养他们的积极性和创作热情。在这一过程中，教师也体验到探究学习具有极强的问题性、实践性、参与性和开放性。1、 究为主，其他教学为辅，灵活运用多种教学方法培养学生的能力。“绍兴桥”教学时运用观察比较法让学生从图片和玩具中找出桥，从而加深学生对桥的认识。然后运用发现教学法，让学生看看、摸摸、想想和说说发现桥有什么特点，增加学生的好奇心，提高学生学习的积极性。整节课中，始终贯穿着赏识教育，信任、尊重、理解激励、宽容，营造了宽松和谐的环境，塑造了学生好孩子的感觉。无论哪种教学方法，能充分地让学生发表自己的见解，努力调动创造积极性，都是课堂中行之有效的方法。2、确立教学模式，强调研究性特点。“绍兴桥”教学时选择“研究特点研究表现研究创造欣赏创造桥探讨评价体验成功”的美术探究性学习模式。探究性学习的开展，可以打破传统教学的束缚，不受一般课堂教学时空的限制，充分顺应学生学习的需要。教学时教师往往会大胆地鼓励学生探究创新，及时肯定和表扬学生的奇思秒想，并帮助他们克服心理上的一些障碍和解决表现上的一些困难。2、 自主探究、合作学习”来获取知识，就课本身的结构来看极简单，对教师教学技巧的要求也并不高，但技巧外的要求却很高。自主学习、探究学习合作学习给了我启示，同时也提出了新的挑战： （一）、学生活动是积极有成就的相比老师的反映却有些迟缓，语词表达不够流利（因学生所指出的问题大多是教师课前无法准备的，即使课前资料准备充分，资料也不一定用得上）；（二）、教师要根据学生即时的反应随机应变，并能做出判断，把问题涌向深入；（三）、事先准备好的丰富资料及有关媒体随时为学生服务