赤壁赋教学案例.doc

赤壁赋教学案例南京市秣陵中学 彭大礼一、教学思路 教材介绍：赤壁赋是一篇以游赏山水为题材的辞赋，写景、抒情、议论相结合，语言精练优美、内容隽永深长。目的是培养学生初步鉴赏古代散文的能力。教学目标1基础知识 ：重点文言实虚词 语文常识：“赋”2学习能力培养：培养学生阅读文言文的能力。学习写景与抒情、议论相结合的方法；培养学生阅读欣赏古代散文的能力。3育人目标： 树立正确的人生观、世界观。4发展目标 培养学生鉴赏古代散文的能力,发散性思维和审美能力。教学安排：本文教学安排二课时。第一课时诵读，初步学习本文，翻译课文，了解文章内容。第二课时文学鉴赏。二、 第二课时教学设计A、教学目标：培养学生鉴赏文学作品的能力B、教学重、难点：1理解古代散文的抒情和议论；2分析鉴赏作者的思想感情C、课前准备：1布置预习：找出文中写景、抒情、议论的句子；概括第三、四段段意；2课件准备：赤壁泛舟图。D、教学过程：1播放画面优美的赤壁泛舟图幻灯片，并配放富有感情的配乐朗诵，创设优美意境，将学生带入一个愉悦而美好的情境，从此导入正课。2指导学生完成：画面中澄澈幽美的景色，文中是怎样描绘的？在这清幽的景色中，苏轼有怎样的活动？为什么会有这样的活动？使学生由观看幻灯片的审美感知过渡到审美鉴赏，认识并懂得鉴赏文学作品的一些常识：什么样的景色、情境会产生什么样的心情和举止。同时，培养学生筛选信息和归纳概括的能力。3指导学生完成：作者的感情是如何由乐入悲的？播放“赤壁泛舟图”中客吹洞箫的片段幻灯，配哀怨、伤感的旋律。提问：洞箫之音有何特点？是如何描绘的？客为什么会吹此曲调？重点是鉴赏作者对箫声的摹绘。训练学生的发散性思维。文学鉴赏是一种审美认识活动，鼓励学生多讨论多发言，发挥他们鉴赏主体的作用，教师组织，对学生的讨论和回答做些适时的点拨和引导。可能会出现这样几种理解：是为了引出后文的主客问答，起过渡作用；是为了与苏子从歌词中流露出的悲哀幽怨的感情相唱和；箫声哀怨悲凉的音调是作者真实心情的流露。4指导学生分析作者的思想感情及写景抒情与议论相结合的艺术手法。找出第三段中写景、抒情、议论的句子，并说说它们之间的联系。鉴赏“客”的哀痛的思想感情和艺术手法。要点点拨：眼前的“江水”“明月”“山川”（写景） “曹操固一世之雄也，而今安在哉”（议论） 哀叹自身的渺小（抒情）播放“赤壁泛舟图”苏子回答的片段幻灯，在优美的旋律中齐声诵读第四段。用自己的话转述苏子的意思。对苏子的这种认识作出评价。目的是鉴赏分析苏子的思想感情。第题锻炼学生的概括能力；第题学生的看法会很“发散”，教师点拨：苏轼的观点很具辩证色彩，表现了他对政治迫害的蔑视，身处逆境而心胸坦荡旷达，难能可贵。苏轼的观点无非就是要抓紧时机，享受大自然所给予的美的景物，看不出来有什么积极的意义。作者借主客问答的形式，巧妙地流露了自己被贬黄州后郁闷愁苦而又乐观旷达，意欲实现个人抱负的思想感情，比起直接坦陈个人心迹，真是巧妙。封建社会的文人士大夫，他们政治失意或是生活上遇到挫折，往往会陷入苦闷、迷惘之中，苏轼也不例外，但他的可贵之处，就是并不消极沉沦、萎靡不振，而是以自己豪放乐观的胸襟去拥抱生活。现在我们可以看出，作者的心情不能用简单的“积极”或“消极”来概括，但他那种坚持对生活的执著态度，坚持对朝廷政事的关切，不应给我们很多启示吗？人应该以怎样的态度活着。5总结，布置作业分析本文与念奴娇 赤壁怀古的异同目的是锻炼学生的鉴赏能力及发散思维能力，回答该题，既要考虑思想感情的表达，又要考虑艺术手法的表现。板书：江水 明月 写景 乐歌声 箫声 抒情 悲客“哀吾生之多艰”水 逝者如斯 变月 盈虚者如彼 不变 议论 乐三教学反思“以人为本”是赤壁赋的灵魂和精华。通过审美培养学生的发散性思维是本课的亮点。“让学生做鉴赏活动的主体”是关键，这就要求老师不能采取传统的教学方法，简单地把“答案”灌输给学生，而是教给学生鉴赏的知识和方法，让学生自己去质疑、发现。教学中，教师要充分尊重学生，尊重学生作为鉴赏主体的地位，使学生的审美感受得以充分展现。教师要围绕鉴赏主题设疑激趣，引导学生鉴赏、审美，激发学生的情