过不去的夏天.doc

过 不 去 的 夏 天我的四季的教育案例【案例背景】都说现在教学生难，尤其是教职校的女生：重不得、轻不得，说不得、惯不得，尺度实在很难把握。而我校商外专业偏偏是女生的天下，男生寥寥无几。在这个阴盛阳衰的世界里，女孩子们爱漂亮、爱面子、爱攀比，既娇纵任性、不可一世，又敏感脆弱、承受能力极低，让许多老师为之头痛万分。她们大多是独生子女，在家中备受宠爱，从未吃苦受累过，就像温室中的鲜花，看起来光鲜迷人，却经不得风霜雨雪。作为一名语文老师，我觉得自己有责任在传授语文知识的同时，培养学生健康美好的情感和奋发向上的人生态度，为提高学生全面素质、发展健全人格做好思想教育工作。【案例描述】那一次，我们刚刚学习新课我的四季。这篇文章充溢着一股强烈的苦难意识，作者把生命的劳作、艰辛、期待与收获浓缩在四季之中，比较难以领悟。因此，我在课前布置了学习任务：让学生自由组合成春夏秋冬四个小组进行预习，上课以小组为单位就座并开展学习。上课铃响时，我像往常那样走向教室。但今天却没有像往常那样安静，还隔着好几个教室我就听到了班里的议论声。当我走进教室一看，发现里面全乱套了：有三个小组的座位上人满为患、还有人在挤来挤去的，而剩下的一个小组却冷冷清清、空无一人。当我走过去的时候，一些女孩子仍在那里叽叽喳喳地嚷个不停，完全忽略了我的存在。“连上课的基本常规都不懂了！”一股怒气不打一处来，我真想就此狠狠批评她们一顿。但转念一想，这种反常现象总有一个起因吧，还是先问问清楚。一问，才知道因为没有同学喜欢夏天，所以夏天组空无一人，春、秋、冬三个组就人满为患了。刚才之所以那么吵，正是因为在忙分组的事。于是，我提议让她们再认真考虑一下，重新选择一个季节。然而，却没有人响应，甚至连语文课代表也怯生生地望着我一动不动。气氛就此僵住了，刚才还闹哄哄的教室一下子静得连一根针落地的声音都能听见了。无人响应我的提议，让我觉得非常难堪，我很想就此发火，但还是努力克制情绪再次询问：“你们究竟是因为什么原因而不喜欢夏天？”谁知他们竟异口同声地说：“春天代表着希望，秋天代表着收获，冬天是冷静的反思，而夏天只有痛苦和挫折，所以我们不喜欢夏天。”听到这样的回答，我的心立即沉了下去，我的学生竟然不愿意承受痛苦和挫折，她们的心理承受能力竟是如此之低！这样的结果是我所没有想到的。为了赶教学进度，我应该把这一种情况放过呢；还是想办法教育学生呢？如果要教育学生，怎样才能避免空洞的说教，让他们心悦诚服呢？正当我犹豫不决的时候，学生们又说开了：“老师，夏天真的不好，夏天让人心里堵得慌。”我已经没有退路了，必须正视这个问题。于是，我灵机一动，反将一军：“作者在夏天到底遭遇了什么事情，让你们心里堵得慌？”说来也奇了，这一下全班同学都开始认真地阅读起有关夏天部分的内容。很快，他们就找到了答案，回答说作者在夏季遭遇了干旱，她焦灼地盼雨，但雨没来；她想去找水源，却在找到水源时忘了带容器。紧接着，又有许多同学附和着说：“这样的经历太痛苦了，这样的失败太惨了，真让人接受不了。”随后，教室里发出了一片轻轻的叹息声，大家都沉浸在夏天的苦难遭遇里了。见此情形，我连忙因势利导，在幻灯片上打出了普希金的诗假如生活欺骗了你，并充满激情地诵读了起来。学生们被诗中的生活热情所感染了，也忍不住轻轻地跟着我读了起来。一股积极乐观、奋发向上的气流在教室里涌动着。我暗暗感到欣喜，这群小姑娘差不多被我打动了。然而，一波未平，一波又起。很快，又有人补充说：“老师，夏天还是我们心中的痛。作者在夏天还遭遇了狂风、暴雨，她只好眼睁睁地看着她的青苗夭折，她也曾经为青苗遮风挡雨，但却无能为力。”她的话把全班同学的思路引到了“该不该为青苗遮风挡雨”的问题上，在班级里引起了热烈的讨论。通过讨论，她们自己找到了答案：强者与弱者是自身与厄运抗争而决出的高下，并非依赖外部的扶助而产生的结果。优胜劣汰，适者生存，生活本身就是那么残酷。一看气氛已经酝酿得差不多了，我赶紧趁热打铁地说：“既然生活本身就是那么残酷，我们一味地回避挫折与苦难这样做对吗？”她们不好意思地沉默了，为刚才不喜欢夏天的行为而有所反思。接着，我又在幻灯片上打出了冰心的小诗成功的花。诗短小而易懂：人生不只有成功时的明媚，更有奋斗时的血泪。对此，学生们频频点头，对苦难与失败已是一脸的释然。在此基础上，我又忍不住讲起了作者的亲身经历：“张洁是在近40岁时才开始从事写作，已经错过了最好的创作时机。但她偏偏生来不甘屈服，工作之余，艰难地尝试写作。她在洗衣服的时候、在上班的路上进行构思，在厨房的切菜板上进行写作，与生活进行不懈地斗争。”当我把这段话讲完的时候，学生们的眼中充满了对作者的钦佩之情，她们完全被作者执著追求、绝不放弃的精神打动了。一看时机已经成熟了，我深情地对她们说：“现实生活也许不尽人意，前路可能是干旱和风雨。鲍狄埃说得好：力量不在别处，就在我们自己身上。只要我们勇于面对，执著追求，绝不放弃，我们也能像作者那样获得人生的成功。”我的话音一落，教室里就响起了一片热烈的掌声：这群骄纵任性的女孩终于被我“征服”了！【案例反思】教师被誉为人类灵魂的工程师。因此教育学生不仅仅是班主任的事，每一位任课老师都有责任把握学生的思想动向、积极引导，把学生的错误倾向消灭在萌芽状态。我觉得这一节课我的成功之处在于：通过“望”“问”“切”“疗”四步曲，让学生在接受文化知识熏陶的同时，培养健康美好的情感和奋发向上的人生态度，从而有利于健全人格的形成。1“望”，就是运用视觉，通过观察了解学生的动向。上课之前，我发现了学生的座位问题，代表春、秋、冬三个季节的小组人满为患，而夏天却无人问津，这一情况本身就传递着一种信息，透露着学生的思想倾向，如果忽略不计，就会成为一种教育的遗憾。2“问”，就是运用语言向学生询问具体情况。这一点看似简单，却需要老师冷静理智地处理，稍有不甚，结果可能适得其反。我非常庆幸自己当时克制了情绪，没有不问青红皂白，对学生大批一通。而是充分尊重他们，耐心向他们询问原因，允许他们申述理由，给予他们机会重新选择。也只有善于询问，教师才能最终弄清事情的真相。3“切”，就是根据学生的回答，判断问题的症结所在。学生不喜欢夏天，也许只是娇纵任性的一种表现，但其背后却是对苦难与挫折的逃避。而这种思想一经形成，就极容易滋长，一旦蔓延对学生的成长与发展极为不利。只有诊断出症结所在，才能进一步对症下药，防微杜渐。4“疗”，就是运用教育策略，把学生的错误倾向消灭在萌芽状态。在策略上，我主要运用了“层层点染”法。首先，运用普希金的诗假如生活欺骗了你，营造了一种积极向上的情感氛围；其次，利用冰心的诗成功的花，让学生认识到生活不只有成功时的明媚，更有奋斗时的血泪；再次，讲述了作者张洁的真实经历，以事实证明只要不放弃，就一定能战胜困难去获得成功。通过这样一层紧接一层地进行“点染”，既扣住课文内容，又不着痕迹地对学生进行了思想教育，让学生在思维的碰撞和情感活动中，加深对挫折与苦难的理解，使教育从枯燥乏味的说教转变为主动积极的思考与心灵对话，从而使学生转变思想，获得人生的真谛。也许在这一节课中，我的教学计划被打乱了。但在我的心中，教学计划与学生的成