的互联网搜索”优秀教学案例《故乡》教案.doc

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计一、 教案背景1，面向学生： 中学 小学 2，学科：语文2，课时13，学生课前准备：A、学生通过各种信息渠道收集辛亥革命前后中国农村的现实及根源，认真阅读课文，自学字词，把握文章大意 B、多媒体课件 教学课题 故 乡教学目标、知识目标：说出小说的特点。把握背景，分析特定时代中的人物。通过分析人物形象，把握主题。、能力目标：掌握对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。、情感目标：体会作者对当时农村生活现状的失望和悲哀，对人物命运的悲悯，以及改变生活的信念和希望 教材分析教学重点1、 了解辛亥革命后农村日益衰败、农民日益贫困的社会现实；领会鲁迅先生改造旧生活、创造新生活的强烈愿望。2、 学习运用语言描写、外貌描写、神态描写刻画人物的方法。3、 学习运用对比的手法突出主题。4、 了解小说中议论的作用。教学难点1、领会小说所表现的主题思想。二、 教学方法 指导思想1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生学习的主动意识和探索精神，注重质疑问难与相互切磋。2、在教学方法上，以抓主体精析为重点；内容理解上采用对比、讨论的方式以激发学生探究质疑的能力。三、 教学过程一、导入新课我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如最后一课、社戏等，小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活。请同学们想一想有关小说知识。【百度百科】/view/f2d05d1e866fb84ae45c8daa.html课件（2） 二、感性认识、激发情感1、水乡绍兴是鲁迅的故乡，那里如今是绿水清流，水碧山青。走进绍兴，只觉“舟行碧波上，人在画中游”。那里有“小桥流水人家”的清风古韵，还有高楼林立的现代气息，更有厚重的人文内涵，因而成了中外游客心驰神往的胜地。但20世纪20年代的水乡绍兴又是怎样的呢？l让我们随着文坛泰斗的笔一起走进故乡。百度搜索微视频：/v_show/id_XNTE5NDc5NzYw.html2、了解小说创作背景：【百度百科】/view/f2d05d1e866fb84ae45c8daa.htmll课件（3） 三、初读课文，思考： 小说以什么为线索来组织故事情节的？依据这一线索可以把文章分为哪三个部分？【百度百科】/view/f2d05d1e866fb84ae45c8daa.html课件（4）四：听录音朗读课文，整体感知。百度搜索美文朗读：/u51/v_NTcxNzUwMDI.html1、 文中着重刻画了哪几个人物形象 ？谁是主要人物？谁是衬托人物？谁是线索人物？【百度百科】/view/f2d05d1e866fb84ae45c8daa.html课件（5）三个人物：闰土、杨二嫂、我。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂，“我”是线索人物。2、本文的故事情节怎样？【百度百科】/view/f2d05d1e866fb84ae45c8daa.html课件（6）五、合作探究 1、第一自然段是一句话。这句话表现了我什么样的心情？结构上有何作用？既写出“我”回故乡的急切心情，又为下文内容的展开埋下了伏笔。 第二自然段一共两句话，是一个完整的语段。请用几个短语概括出这段景物描写的主要内容，并指出它的作用。 衬托“我”的悲凉的心情，为全文奠定了沉郁的感情基调。【百度百科】/view/f2d05d1e866fb84ae45c8daa.html课件（7）教师提问：第三自然段只有一个句子。这个句子的结构形式有什么特点？应该怎样理解它的含义？联系上下文，这个句子起什么作用？ 学生分析、明确：这个句子采用了否定形式的疑问语气这种结构。“这不是”是否定，句末加问号再否定，是否定之否定。由于故乡的荒凉出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是自己的故乡，对怀疑加以否定，这不仅反映了“我”复杂的思绪，沉重的心情，也为下文故乡的对比作了铺垫和暗示。在文章结构上，它承上启下，转换自然。 2、精彩句子赏析。（1）“远近横着几个萧萦的荒村，没有一些活气”。这一句中，为什么用“横着”？用了“荒村，为什么还要用“萧索”？把“活气”改为“生气”行不行？“横着”是不整齐、不规则地放着的意思，有一种“被遗弃”的动感；“萧索”是形容词，突出了悲凉的气氛，“荒”字描绘出村落的凋蔽和沉寂，这里都是写“我”看到家乡的感觉。一动一静，动静结合，写得具体而形象。这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉。“生气”指旺盛的生命力，用在这里不确切。（2）“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。”景物的描写怎么能成为“老屋难免易主”的原因？这里，我们不能把它当作一般的判断句来理解，而是要联系上文。这个描写是要突出一种气氛、一种心情。“我”要永离故乡，永离老屋了，心情的凄楚可想而知，况且“我”是那样的怀念故乡。这种心情与上文“心禁不住悲凉起来了”“本没有什么好心绪”正是协调一致的。六、探究质疑分析人物形象：（一）闰土命运的探究1、第二部分是全文的主体，主要采用了什么写法？对比的写法。2、找出描写闰土的段落，填写下表。变化少年闰土中年闰土外貌 一个十一二岁的少年，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈淳朴天真、可亲可爱； 先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。 动作语态雪地捕鸟，月夜刺碴，心里有无穷无尽的希奇的事聪明勇敢、活泼开朗； 4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。 说话前的神态是欢喜-凄凉-恭敬；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。迟疑麻木、痛苦难言。 对“我”的态度只是不怕我，不到半日，我们便熟识了。情真意切，亲密无间； 恭敬地叫老爷，要水生给老爷磕头，认为少年时的哥弟称呼是不懂事，不成规矩。被封建礼教牢牢束缚。 对生活的态度捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮天真活泼、对生活充满热情和希望。拣了一副香炉和烛台。 将希望寄托于神灵。 性格特点活泼、聪明、能干、淳朴、热情、知识丰富，是个小英雄形象憔悴、迟钝、麻木，有封建传统的等级观念，是当时社会不觉悟、生活贫苦的农民形象【百度百科】/view/f2d05d1e866fb84ae45c8daa.html课件（8、9、10、11、12）3、文中写少年闰土和中年闰土的语态时，先后用了多处省略号，分别有什么作用？4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。 9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。4、听到闰土由“迅哥儿”改称“老爷”时，我的心情是怎样的？“厚障壁”在这里指什么?使用了什么修辞手法？说明了什么？【百度百科】/view/f2d05d1e866fb84ae45c8daa.html课件（13） 5、为什么闰土变成“木偶人”了呢？造成闰土性格发生巨大变化的原因是什么？ 【百度百科】/view/f2d05d1e866fb84ae45c8daa.html课件（14） 二、杨二嫂命运的探究1.杨二嫂这个人物，我们应怎样认识？（年青、中年）【百度百科】/view/f2d05d1e866fb84ae45c8daa.html课件（15-22） 2、在文中杨二嫂起什么作用？作用：在小说中，杨二嫂是做为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实。她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。 3、“我”对闰土和杨二嫂的态度如何？ 同情杨二嫂和闰土的疾苦，厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣，批判闰土的愚昧和麻木。4作品塑造闰土和杨二嫂两个人物形象有何的意义？ 【百度百科】/view/f2d05d1e866fb84ae45c8daa.html课件（23）5、我、闰土、杨二嫂分别代表哪三种人的生活。【百度百科】/view/f2d05d1e866fb84ae45c8daa.html课件（24）（三）故乡命运的探究1、人物的塑造，不但要通过故事情节的安排，还要通过环境描写，那么，文中对故乡的描写共有几处？它的表达作用是什么？【百度百科】/view/f2d05d1e866fb84ae45c8daa.html课件（25-28）这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。 小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。六、 美文美读【百度百科】/view/f2d05d1e866fb84ae45c8daa.html课件（29-30）七、根据自己的理解，试着归纳小说的主题思想。【百度百科】/view/f2d05d1e866fb84ae45c8daa.html课件（31） 八、拓展训练，布置作业: 课外选读鲁迅先生的两篇作品,并给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。 九、老师寄语： 【百度百科】/view/f2d05d1e866fb84ae45c8daa.html课件（32）教学反思 1、 本文是一篇传统的教材篇目，也是鲁迅先生的代表作之一。在教学中我做了以下尝试： 遵循作者写作思路，走进作者心境，把握小说主题，引导学生学会阅读作品。 “授之于鱼，不如授之于渔。