远程教育入学教育与学习者自治能力的形成.doc

远程教育入学教育与学习者自治能力的形成兼谈“入学教育”教学模式设计甘肃电大定西分校 梁九义一、引言现代远程教育作为一种学校后教育，学习者首先面临的是学习环境的重新选择和适应、教学模式的熟悉和学习方法的重新建构，因此上好第一课入学教育，就显得非常必要。当前远程教育研究中，重视教与学模式的多，关心学习者的少；钻研技术的多，研究学习的少，使理论与实践严重脱节，这可能是造成远程教育质量低下的一个很重要的原因。笔者为了探索远程教育学习者自治能力的形成过程，以定西电大2002春入学的药学专业（专科）的学员为研究对象，以入学教育为研究点，比较具体地分析了学习者在远程学习之初面临的问题和自治能力形成的基本步骤及其策略。二、新生学习计划反映出的问题远程教育新生在入学后，一般要制定个人学习计划，对自己的学习目标、学习过程、学习方式方法选择、学习时间、最终将要取得的成果都要进行设计和安排。个人学习计划制定的前提是入学教育。也就是说，新生只有参加了入学教育，而且对远程教育的含义、远程教与学、教育技术等有了初步的掌握和了解的情况下，才能制定个人学习计划。笔者为了分析和评价新生个人学习计划，首先设计了一个个人学习计划评价指标体系。见下表：个人学习计划评价指标项目指标内涵评价标准权重学习目标获取文凭、提升专业水平、提高学习能力、提高研究与实践能力有明确的学习目标；目标符合自己需要；目标符合自己所具有的条件。10%学习内容（选课）除必修课之外，选修自己所需要的课程选修课程数量能达到专业所需学分要求；选修课程符合自己需要；选修课程资源相对丰富。10%学习时间确定自己完成学习目标所需要的年限修业年限与自己平时所具有的学习时间成反比；符合自己的学习条件；与学习内容（选课）相适应；与自己的认知结构相适应。10%学习地点确定自己主要的学习场所有利于自己学习；有利于解决工学矛盾；有利于使用技术媒体；有利于交互。10%学习方式个别化自主学习、非连续面授学习、基于媒体的交互学习等符合自己的需要；符合自己的学习环境20%学习方法研究性学习、协作学习、情境学习等符合自己的需要；符合自己的学习环境；符合自己的认知结构15%学习媒体选择主要学习媒体符合自己的需要；符合自己所具有的条件；选择学习资源丰富的媒体。15%学习成果获取文凭、提升专业水平、提高学习能力、提高研究与实践能力与学习目标相一致；超出学习目标。10%根据以上评价指标，笔者对2002春入学的药学专业学员36份个人学习计划进行了分析，并根据存在的问题，把它们分为三类。1、个人学习计划项目内容齐全，目标明确，修业年限比较客观，学习方法选择更重协作学习和情境学习，学习方式选择中情于个别化自主学习，在学习媒体方面选择文字教材和计算机网络。这类个人学习计划是最优秀的，基本符合远程教育的学习要求和特点。虽然在学习方法、学习方式、学习媒体的选择方面还不是尽善尽美，虽然对远程教育中的个别化自主学习、协作学习、学习媒体等概念的理解还不是很清楚，但对刚参加远程学习的学习者来说，已经是难能可贵了。2、个人学习计划项目内容基本齐全，目标明确，修业年限比较客观，学习方式选择看重连续面授辅导和函授学习，主要学习媒体以文字教材为主，但也不否定和低估信息技术媒体资源在远程学习中的作用。这类个人学习计划显然受传统学校教育理念的影响比较深，学习者制定的学习计划反映出的教与学模式基本上是以教师、文字教材和教室为中心。3、个人学习计划项目内容不齐全，学习目标不明确或停留在文凭的获取上，修业年限不清楚或不符合自己实际情况，对远程教育学习方式、方法不了解，因而没有作出明确选择。对现代教育技术在远程学习中的重要性认识不够，把面授辅导和自学做为自己主要的学习方式，对基于资源的学习存在偏见和不信任。这类个人学习计划反映出学习者对远程教育教与学认识不清楚，对自己的远程学习不负责任，表现出个人学习目标不明确或学习目的取向不正确。以上三类个人学习计划在全班各自所占的比例分别是62%、24%、14%。第一类计划的学习者全部是参加了入学教育的学员，第二类计划的学习者有94%的人参加了入学教育，而第三类计划的学习者有96%的人没有参加入学教育。我们从以上统计数字可以看到，远程教育中入学教育对学习者制定科学的个人学习计划起着非常关键的作用。而个人学习计划又是学习者自治能力得到初步形成的具体体现，可见入学教育是学习者自治能力形成的关键环节。三、学习者自治能力形成的过程1、学习者自治的基本内容笔者认为学习者自治就是学生对自己学习的设计、评价与管理。丁兴富博士以定义的形式对其内容进行了界定：学生自治是指学习者对其自身学习的课程设置、学习媒体选择、学习方式方法、学习进度、考试形式及时间拥有或尽可能地拥有知情权、决策权、选择权和控制权1。在这个定义中主要强调了学生自治的权力，但就学习本身而言，能力是基础，学生自治的权力是靠学习能力来实现的，因此学生自治更强调学习能力。也就是说，远程学习者在不断提高学习能力的基础上要尽可能地对学习计划、学习过程和评价形式拥有知情权、决策权、选择权和控制权。学习者自治的核心内容是对自己学习的设计，主要包括学习计划的制定、学习媒体选择、学习方式方法选择与制定。2、学习者自治能力形成的过程与步骤学习者自治能力形成的过程是比较复杂的，对它的影响既有智力因素又有非智力因素。一般包括四个步骤：（1）对原有学习能力的激活与改造。远程学习者都经历了十多年的基础教育，大多具备了基本的学习能力，因此在远程学习之初，老师要根据学习者的具体表现，利用面授、辅导等形式激活学习者原有的学习能力，并通过对现代教育技术的掌握和利用，逐步改造原有的学习能力，使之适应远程开放学习。（2）掌握初步的信息技术。有人把不具备信息技术能力的人称为现代文盲，对远程学习者而言，如果不懂现代信息技术，他们的学习将寸步难行。远程开放教育是建立在现代信息技术基础上的教育，学习内容的主要载体是信息技术，学习的主要手段也是信息技术，因此信息技术能力是远程学习中学生自治的最基础的能力，学生自治其它内容的实现都是建立在信息技术能力之上的。（3）学生对自己学习的计划和管理能力的提高。学习者自治能力比较集中地体现在对自己学习的计划和管理上，因此在远程学习之初，无论是学校还是学生自己，就开始重视对学习过程管理能力的培养和锻炼。但是，要实现学习的管理能力与教学计划要求和学习需要相适应，还需要一个比较长的过程，只有通过不断总结学习过程中的经验与失败之处，不断调整个人学习计划，才能逐步形成和提高自己对学习的计划和管理能力。（4）形成对自己学习的检查和评价能力。远程教育是以学生个别化自主学习为主要学习形式，因此在学习过程中不断对学习方式、方法和学习效果进行检查，并做出比较准确的评价，是非常重要的。只有具备了检查和评价能力，才可以称得上是一个成熟的远程学习者。3、学习者自治能力形成的表现学习者自治能力形成的表现是多方面的，笔者就主要表现形式提出以下衡量指标：（1）能够制定适合自己需要与条件的个人学习计划；（2）能够熟练掌握现代信息技术，并用之于学习；（3）能够主动建构自己的学习环境和学习方法；（4）能够主动实现与教师和学友之间的有效交互；（5）能够根据自己的元认知建构自己新的知识结构；（6）能够经常性检查和评价自己的学习方法和学习效果，并对自己的学习计划和策略做出调整。以上指标顺序反映着学习者自治能力提升的顺序和过程，指标（1）（2）是远程学习者所要具备的初步能力，我们可以称它为初级自治；指标（3）（4）反映了学习者更高的学习能力，可以称它为中级自治；指标（5）（6）反映出学习者已是完全成熟的远程学习者，因此可以称为高级自治。由初级自治到高级自治需要经过比较长的学习实践过程，是随着学习者知识量的积累和自觉意识的提高而发展的。但是初级自治能力的形成尤为重要，它是远程学习开始的必备条件，因此通过入学教育培养学生的自治能力是远程教育学生自治能力发展的第一步。四、远程教育“入学教育”教学设计1、学生需要分析在传统教育中，入学教育的内容一般由学校或教师来确定，这显然是以教师和学校为中心的入学教育。在远程开放教育中，学生成为教学的主体，一切教学行为都要为学生的学习服务，因此，入学教育作为提高学生学习能力和自治能力的重要手段，作为远程教学的第一个环节，就必须首先考虑学生的实际需要。学生的需要弄清楚了，入学教育的目标也就明确了。那么参加远程学习的学生在入学之初首先有什么需要呢？一般讲他们有共性的需要，也有个性的需要。就共性需要而言主要有四种：一是需要了解培养目标。培养目标一般都是由学校来确定，但是对于远程教育学生而言，他们同样关心培养目标，当然这主要是指学历或者说文凭在政府和社会上的认可程度。二是需要了解教学计划。教学计划反映着专业学科的构成，是专业人才培养的基本方案，因此它对于学生了解学习内容、学习过程、学习方式，制定个人学习计划都有着非常重要的作用。三是需要了解培养方式。远程开放教育在培养方式上与传统教育有着很大区别，学生对它是非常陌生的，从其理念到具体的方式、方法都渴望得到了解，从而为远程学习做好准备。四是需要了解成本投资情况。教育是一项投资，对于有家庭负担的成人学生而言，首先要考虑到自己的经济承受能力，其次还要考虑成本投入和利润回报之间的比例，因此成本投资是学生普遍关心的问题。远程学习者的个性需要是比较复杂的，学生的学习目的、学习环境和条件都影响个性需要。就学生的学习方式而言，就存在着很明显的个性需要。如距离学习中心近的学生和距离远的学生、有计算机的学生和没有计算机的学生、时间充足的学生和时间紧张的学生，他们在学习方式上都会有所不同。当然影响学习方式选择的因素是多方面的，如个人的兴趣、爱好和习惯等。从以上分析可见，远程学习者在入学之初的需要是多方面的，因此入学教育既要满足学生的共性需要，也要尽可能满足学生的个性需要，这就需要在入学教育的策略上多下工夫。2、网络环境下的入学教育策略网络环境既是学生需要了解和熟悉的对象，同时也为学生学习提供了资源、手段、方法和园地。网络环境下的入学教育既要考虑策略基于网络学习的有效性，又要重视网络对于入学教育的工具性。具体而言，远程教育入学教育策略包括以下五种：（1）公布性策略。远程教育为公布各种教育政策、规定、制度和教学内容、计划等提供了多种方式和手段，学校和教师既可以通过印刷媒体、板报等传统的工具和手段对学生发布信息，也可以利用计算机网络、多媒体光盘、电视、广播等电子媒体发布信息。远程教育学生入学之初的共性需要，通过公布性性策略就基本可以得到满足。但是在媒体的选择上要重视多样性，对于同一条信息要尽可能多几种媒体进行公布，这样可以满足不同环境和条件的学生的需求。（2）交互性策略。交互是远程教育教学的基本形式，教师和学生只有通过交互才能实现教学过程，完成教与学的重组。“入学教育”作为远程教育的第一课，虽然可以通过集中“面授”的形式进行，但很显然一两天的“面授”是解决不了问题的。因此利用网络、电话等信息通信工具实现教师和学生之间实时和非实时交互，是入学教育的最佳选择。这种交互最有利于学生个别化学习，因而也最有利于满足学生个性化需求。入学教育中的交互既可以在开学初以实时交互的形式进行，也可以以非实时的形式贯穿于学生课程学习过程中。（3）情境性策略。为学生创造学习情境是远程教育的基本功能之一，远程教育要为学生体验大学教育创设必要的情境。只有学生感受到远程教育带来的方便和快乐，才能认同远程教育，才能更积极地投身于远程学习。入学教育要首先展示远程教育的魅力，为学生踏入远程情境铺好路子，砌好台阶。因此利用网络等媒体，以各种形式开展入学教育，不仅使学生了解远程教育的一般学习理论、学习方式、教学计划等内容，而且使学生亲身感受远程学习的便捷和乐趣。（4）探究性策略。远程教育的开放性特征决定了学习模式的开放性，这主要是指开放的学习环境对学习模式选择的影响。学习者在远程学习之初，对自己所具有的学习环境并不是很清楚的（对环境的识辨），因此在学习方式、方法的选择上是盲目的。如何认识、营造、利用自己的学习环境？如何根据自己的学习环境选择学习方式，形成适合自己的学习模式？这是每一个刚入学的远程学习者都需要解决的问题。探究性策略就是学生基于以上问题，通过理性思考和实践探索，从而形成对远程教育的认识和个体学习模式的建构。入学教育的探究性策略是以网络环境为基础的，同时教师在学生对问题的探究中起着引导、帮助和评价的作用。可见入学教育中的探究性策略本身就包含着远程学习的特征。（5）面授辅导策略。“入学教育”在远程开放教育中是一门必修课，从学校支持服务和人文环境的营造角度考虑，进行课堂面授辅导是非常必要的。中央电大编写的开放教育指南虽然比较详细地介绍了远程开放教育有关学习与管理的内容，但一些新的概念学生还是不容易理解，如“个别化自主学习”，学生很容易与“自学”浑为一谈。面授辅导有利于学生对远程教育的教与学形成比较全面、系统的了解，进而使他们从传统教育的固有观念中走出来。（6）诊断性策略。诊断性策略就是指教师根据学生的入学测试、开放教育指南学习心得、个人学习计划，以及学生的学习过程进行分析和诊断，从而发现学生在学习方式、方法等方面存在的问题，并提出相应的“治疗”方案。人们往往把入学教育看作是学校作用于学生的单方面行为，其实它和其他课程教学一样，是一种教师和学生的交往。在这个交往场中教师更多扮演的是评价者的角色。诊断是评价的基本方式，教师只有通过对学生学习活动的诊断，才能发挥其主导作用。3、入学教育评价入学教育的最后一个环节就是评价，根据入学教育的目的，可以设计三种评价方式：一是形成性考核，主要包括个人心得体会文章、个人学习计划和网上实名注册；二是网上考试。网上考试一方面可以考查学生对“入学教育”课的学习情况，另一方面也可以考查学生对网络技术的应用情况；三是纸上考试。在以上几种评价方式中笔者更