生命(1).doc

生命 生命说课稿一、说教材生命 生命这篇课文是人教版四年级下册第五组以“生命”为专题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳这三件小事中，向我们展示了生命的意义。二、学情分析生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。生命对于四年级的学生来说是一个很抽象的概念，是比较深奥的，他们对生命的感悟还不是很深刻，因此需要设计有关生命的动画，给学生们的视觉上以强有力的冲击，不仅给他们一个感观的认识，还促使他们去观察、去思考什么是生命，生命的价值怎样才能得以体现,通过对文章的解读让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观。三、说教学目标依据对四年级学生的学情分析和文本特色，我把本课的三维教学目标定为：1.知识与能力 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。2.过程与方法 抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。3.情感态度与价值观 引发学生对生命的思考，让学生领悟到要热爱生命、尊重生命、珍惜生命，逐步形成积极的人生态度与正确的价值观。四、说教学重、难点这篇课文不但要引导学生准确把握文意，而且要引导学生较深入地研读课文，争取在情感态度与价值观方面有更多的收获，所以我把理解课文中的三个事例所蕴含的道理确定为教学重点。如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，更是学习的难点。五、说教学方法“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”依据新课程标准这一教学理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学：1、教法：情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以情激发爱，以情打动人。本文语言简练，情味浓厚，运用情境教学法，切合文本的特点。点拨法：点拨法的精髓，就是“相机诱导，适时点拨”。生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才能达到光凭学生自悟无法企及的高度。2、学法：a、朗读理解法 b、自主学习法 c、交流讨论法在以学生自主学习为主的基础上，通过学生品读课文、交流讨论，使其感悟生命力的顽强，理解生命的真谛。通过小组间的交流，畅谈对生命价值的理解，抒写生命感言，产生思想碰撞，在生生互动中提升对生命的认识。六、说教学流程本着打造高效课堂的教学宗旨，我设计了以下教学程序： （一）、创设情境，铺垫情感。1上课伊始，我便用课件展示有关生命的动画，创设情境：（师配以画外音）从一棵嫩芽到绿叶舒展，生命是多么让人期待！从一朵花苞到百花齐放，生命的诞生又是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生机盎然的绿叶迎风起舞，生命是多么美好！我们期待着，我们感受着，一粒种子可以绽放成一朵艳丽的鲜花，一朵鲜花可以装扮一个五彩斑斓的春天。 2.从花草身上，我们感受了生命的美好，我们的生命也如同花儿一样美，今天，我们就这样幸福而快乐地坐在这里。可本文的作者杏林子她想拥有一个健康的身体都是奢望啊！让我们一起走进杏林子。（课件出示简介杏林子的坎坷人生。）就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起走进课文：生命 生命（著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”我设计这样的导入意在通过直观的画面，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，引导学生入情入境，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹。生命的美好和杏林子的病痛一扬一抑，紧扣“生命”主题，在学习文本之前，先调动起学生的情感，铺垫情感基调，同时又激发学生的学习兴趣。）（二）、整体把握，梳理脉络：请同学们默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。（学生很容易就找到文中的三个事例，在回答之后，教师板书：飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳。让学生从整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路。）（三）、研读赏析，品味情感：在学生默读完课文之后，找出写作者感受的句子画下来，让学生自己先体会体会，在书上做上批注。然后在全班交流读书的体会，教师适时点拨、引导。1.首先交流“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？学生很快就找到“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”听老师范读，学生边听边体会，你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的？引导学生感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。老师紧跟着又问你们能通过朗读把你们对“极力”这个词的理解表达出来吗?当然，教师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思考：飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？(教师板书：求生的欲望)小结：飞蛾求生的努力抗争，引起了作者对生命的思考，她发出这样的感叹生命 生命。 (通过教师范读，引导学生回归文本，找出关键词语极力鼓动双翅，鼓励学生通过朗读把自己的感受表达出来，在朗读中体会飞蛾对生命的珍视与永不放弃的精神，读出学生个性化得体验。两处巧妙的点拨，引导学生从文悟情到体察作者杏林子的情，实现文本、作者与学生的交流对话。)2、交流“瓜苗破土”的事例飞蛾求生让我们明白了生命是一种抗争，那砖缝中生长的瓜苗又给我们怎样的启示呢？出示：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！引导学生说说对这句话的理解。（教师板书：顽强的生命力）小结：虽然瓜苗只活了几天，但它依然向我们展现了顽强的生命力。这就是生命 生命。3.研读“作者静听心跳”的事例看到飞蛾努力求生，瓜苗不屈生长，这时杏林子想到了自己，你想到了什么？（创设情境，感受心脏跳动）同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着自己的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？播放心跳的声音，教师旁白：现在，你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？根据学生的回答出示写作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”畅谈体会之后：教师的引导同样体现在扣紧关键词语，引导加深体会。a.扣紧“糟蹋”“好好使用”，联系课文说说，怎样是白白糟蹋？怎样是好好使用？b.教师进一步点拨：杏林子全身瘫痪，她是如何珍惜生命，对自己负责的呢？随即出示杏林子生前笔耕不辍，出版的系列作品，进一步验证：怎样是好好使用生命。（教师板书：积极的人生观）c.在教师范读的指引下让学生入情入境朗读，读出对生命的感悟。小结：同学们，杏林子知道自己的生命像飞蛾那样脆弱，但她也知道自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强地活着。杏林子的病情一天天恶化，但她仍然忍着病痛，强烈地呼唤着生命 生命。（布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”因此我们强调以学生的自主感悟为主，主动阅读获得收获。通过创设情境感受心跳，带着自己深刻的感受读文和适当的补充杏林子的写作资料，让学生入情入境，充分理解杏林子珍惜生命、积极向上的人生态度，并从中受到教育，端正自己的人生态度。）（四）关注生命，升华情感一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。孩子们，让我们再一次走进生命，感受生命的美好。1、激情解说，观万物生长过程一粒貌不惊人的种子，冲破坚硬的外壳，不屈向上，为的是寻求外面的光明。它吸取天地之精华，长出青翠碧绿的叶子，向人们展示着它的勃勃生机，终有一日，它绽放出洁白的笑靥，结出丰硕的果实，把生命怒放得如此绚烂至极！伴随着一声声娇嫩的啼哭，又一个新的生命降临人间，在亲人的爱抚下，我们一天天长大，游泳、爬行、走路，而后拼命地汲取知识的营养，在风风雨雨中悄然成长。生命本身就是一种奇迹，它因坚强和勇气而美丽无比。（动画展示的内容都与课文主题生命直接相关，促使学生深化对生命的领悟，活而不滥，活而有序，基于教材，又适度地超越了教材。）2、升华情感，书写生命感言。孩子们，至此你们一定对生命有了深深的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！出示：生命是_。抒写生命感言，交流汇报。（让学生在充分理解的基础上书写感言，深化学生的感受，让读写有机结合起来，提升思想高度，帮助学生树立正确的人生观。）孩子们，这节课就要结束了，可生命的长河永无止境，让我们继续走进一个个珍视生命的灵魂深处，去了解他们的生命历程，感受他们动人的生命故事。（五）作业设计：读一本好书，感受一段人生推荐阅读杏林子的著作,海伦.凯勒的假如给我三天光明和张海迪的轮椅上的梦生命的追问。 （在打造高效课堂的基础上，我为学生推荐了学生感兴趣的阅读书籍，希望通过学生的阅读，让