音乐案例我不是一只骄傲的兔子 Microsoft Word 文档.doc

注重学生个性化的发展 我不是一只骄傲的兔子河雍赵唐小学 侯艳红注重学生个性化的发展 我不是一只骄傲的兔子河雍赵唐小学 侯艳红 龟兔赛跑是家喻户晓、妇孺皆知的童话故事。在义务教育课程标准实验教材音乐第三册中第九课中，它以管弦乐曲的身份、以拟人化的手法、风趣诙谐的曲调再现时，我就有些犯傻：怎么上呀?这个故事情节连幼儿园小朋友都耳熟能详了，有什么好上的，删去得了!但又想：课程改革中不是提出了“在教学中每一位教师要具有新思维、新观念与新方法”吗?或许这一内容的再现，不仅仅是强化学生对这则故事的印象，而且是考考我们音乐教师“新”的能耐吧。于是，在这一课的设计上，为使学生们觉得不是老生常谈，不觉得枯燥乏味，又能通过教学，使学生懂得能力是有强有弱的，只有坚持不懈、虚心好学才能使人进步，骄傲自满则使人落后的道理。我参阅了几篇有关此内容的教案，针对自己所任教学生的特长，取其精华、去其糟粕。通过在教学中抓音乐的艺术形象、突出多媒体的直观效果让学生在兴趣中积极参与，在参与中完成任务，在实践中深刻体会。案例描述： 当学生们随着上课铃声进入教室坐定后，我就问：“听过龟兔赛跑的故事吗?哪一位小朋友来讲一讲?”课的开始我就直截了当地让学生来回顾了龟兔赛跑这则故事，当时学生们个个争先恐后、踊跃发言，课堂气氛较活跃。接着，我引用学生们喜爱看的电视剧西游记中有关孙悟空的插曲及主题音乐来感受“用音乐的形式表现一个故事将会是怎样的效果”时，跟我课前预料的一样，学生们都情不自禁地跟着哼唱起来，有的模仿起唐僧四人的有关动作，有的单做孙悟空的动作，还有的不停地喊着“西游记”、“孙悟空”、“三打白骨精，等等，课堂气氛甚好。于是我因势利导地告诉学生：“今天的龟兔赛跑故事可是由史荣真叔叔用大管和单簧管来表现的，你们想听吗?”异口同声的“想”无形中牵引着我指导着学习积极性已被充分调动的学生们分别了解大管和单簧管的音色及特点，并引领学生一步步地按照我事先设计的按部就班、有条不紊地进行着，一路上真可谓是“绿灯高照”。到了“参与表现”这一环节，目的是重点让学生了解大管和单簧管是如何表现活泼的小兔和稳重的乌龟，并在此基础上延伸到管弦乐队是如何惟妙惟肖地表现龟兔赛跑整个故事情节及德育渗透。我微笑着问学生：“想不想跟着音乐来演一演呀?”学生们纷纷举起小手，嘴上还不停地嚷着： “我来，我来。”于是，我在两小组中随机选了三位学生，其中一个是发令员“小猴子”，并分别戴上课前准备好的动物头饰，其余学生则是“啦啦队”。当然，表演得虽很稚嫩，但进行得较为顺利。当故事演完后，我带着启发性语言问学生：“兔子可是个赛跑能手，为什么它却跑输了呢?”话一出，学生们就七嘴八舌地说开了，但都说在了点子上：因为兔子太骄傲了，轻视乌龟并在大树下睡觉，结果被乌龟给追上而输了。于是，免不了对学生进行了一番深入浅出的思想教育，让学生明白“骄傲使人落后，谦虚使人进步”的道理和学习坚持不懈、虚习好学的优良品质。至此，教学任务可以算是顺利完成了。刚要结束本课时，半路杀出个“程咬金”：“老师，我也想演一演。”闻其声我就知道是平时爱耍小聪明又顽皮的一位学生。看到其他学生也响应着，他一副意犹未尽，趣味甚浓的样子。何不多给一份表现的机会呢?再说时间也允许。于是，我让他扮演了兔子，在另三组中又随机请了二位学生上讲台表演，就在这次表现中出现了意想不到的情况： 表演开始了，这一次学生们的表现似乎比前一次的表演更娴熟了些。但到了兔子看不见乌龟想在大树底下好好睡一觉的环节时，只见扮演兔子的这位学生丝毫没有要停下来睡一觉的意思，还在继续往前跑。“啦啦队”们可着急了：“睡觉，快睡觉呀，快在大树底下睡觉呀，快，快呀!”可他还是我行我素，于是，有的小朋友在发笑，有的小朋友乘机说话，还有的小朋友急了“搬救星”： “老师，他错了”、“老师，该睡觉的地方他没睡觉，他演错了”看到这突如其来的变化一时使我有点不知所措，但我想： “前面部分表演得不错，不会是故意捣乱吧?或许”，但“啦啦队”们和“小乌龟”己“罢赛”了，表演已无法持续，我不得不制止这位学生的表演。学生们的笑声、“抗议声”也跟着停止，28双眼睛不约而同地看着我，等着我发话。而我呢，没立即批评他，而是面对着他，故意带着好奇的神情问他： “你能告诉老师，为什么小朋友们说你演错了?”只见他不好意思得抓了抓脑袋，说： “我没在大树底下睡觉。”“那你为什么不在大树底下睡觉呢?”我追问。没想到他理直气壮地说：“第一次比赛是兔子太骄傲而跑输了，可我不是一只骄傲的兔子，这一次我就不睡觉，继续跑，要拿冠军奖杯，赢过那只乌龟。”“哦!”虽有思想准备，但我还是愣了；虽说这是个意外，但又带我一个惊喜。因为从思想和精神上他得到了许多，并在实际中给表现出来，又何必在意“依样画葫芦”呢?于是，我微笑地面对着大家，似在反问又似在鼓励：“你们知道这位小朋友为什么要这样表演吗?因为他不愿做一只骄傲自满、目中无人的兔子，但认识到自己的错误，勇于承认与改正，算不算是一只既诚实又能知错就改的好“兔子”啊?他能把自己的想法给表现出来，你们愿不愿意向他这种敢想敢做的创造精神学习呢?”当学生们听到老师的肯定，一双双羡慕的目光一齐投向那位小朋友，并不约而同地回答“愿意!”随即，教室里响起热烈的掌声。在掌声中我勉励大家“要做一只永不骄傲的兔子，在知识的海洋中不断遨游!”一节课在叮铃铃的下课铃声中结束。教学反思： 通过这节课的的教学，也使我对新课改下培养学生创新意识的有了几点思考： 1、更新教学观念，加强自身修养 音乐课程标准提出了以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视艺术实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，理解多元文化，完善评价机制等一系列崭新的音乐教育理念，给音乐教学提出了新任务和新要求。这就需要长期以来习惯以传统的教学方式教学的音乐教师必须加强学习，转变观念。在实际工作中不断地发现、探索、研究与总结，提高自身素质，强化现代教育意识。 2、营造自由气氛，给予活动空问自由是人的天性。为学生提供充分自由的活动空间和时间，使学生在音乐教学活动中消除害怕心理，就要多鼓励、帮助学生进行大胆地尝试，展开自由的想象和勇敢地表现，充分享受其中所带来的无穷乐趣，这是我们音乐教师的职责。要知道，每个学生的领悟能力和情感不同，都有自我表达和自我表现的需求，而音乐恰好能够满足他们的需求。学生们通过聆听音乐而表现出来的各种动作表情是音乐创造活动中最简单、最基本的表现形式，而创造意识就是在学生们的自我表现和自我想象中发展起来的。但课堂上会出现一些意料不到的情况，甚至是尴尬的事情，我们教师千万不要因为教学计划被打破、教学内容没完成而生气，更不能严厉批评或对学生的某种想法和行为一概否定或制止。或许，这些“始料未及”的情况或尴尬事是一个良好的教育教学契机或是帮助我们发现某个学生身上的闪光点，进而因势利导并因材施教。如上述课例，若当时我对这位学生的意外表现而引起课堂哄动的事一时不分青红皂白地批评他破坏课堂纪律，并要求他按故事情节原原本本地表演的话，那么：一、可能课堂气氛因他而变得十分压抑，他的自尊心同时会受到伤害。二、他与其余学生会一样的认为上课只能是听老师的，老师说一就是一，老师说二就是二，不可以自由地想象、创新或改造。从此，学生们失去了自由想象的空间，创造能力就可能就被扼杀了，我们的国家就不只是失去了一位“牛顿”或“爱迪生”了。这一切对于一个在新课标下大力提倡创新能力培养的教师来说，可是一件悲哀的事。那么，陶行知先生的“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”就成了“空头支票”。因此，教师在音乐教学活动中要营造宽松、自由、和谐的气氛，充分发挥和调动学生的学习积极性和主动性，让学生走进音乐的殿堂去寻找、去探索、去创造，在美妙的音乐中充分挖掘自身的潜力，给每一个学生充分自由的发展空间，这可是当前音乐教学改革的需要。 3、关注学生心理，适时运用评价 爱玩、爱唱、爱跳、爱表现是低年级学生的天性，但是这种天性在传统教学模式下被逐渐磨灭了。在二十一世纪的今天，要让学生们的天性得到充分释放，在音乐课中必须培养学生敢于当众大胆歌唱与表演，这是一种自信心的培养，一种勇气的培养，一种对生活态度的培养。因此，我们在教学前要了解学生的兴趣，研究各个年龄段学生的心理特征，用学生喜爱的方式进行教学；在教学中关注学生的心理活动，及时掌握和了解学生的