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设置有效问题 构建高效课堂摘要：在日常的思想品德课堂教学中，课堂教学中学生的注意力、思考的积极性、学习的主动性问题比较严重，很大原因在于许多低效的甚至无效的课堂提问。提高思想品德课堂教学提问的有效性，除了尽量避免“满堂问”、无层次等一些通病，还要做到“真、简、精、准”。关键字：思想品德 课堂教学 提问课堂提问在课堂教学中有着十分重要的作用，有效地课堂提问能促进教学目标的顺利达成，能让师生更流畅，更自在的交流。然而，在日常的思想品德课堂教学中，却存在着许多低效的甚至无效的课堂提问。许多教师反映：上课时一些后进学生总是东张西望，注意力明显分散；稍微好点的则蔫头耷脑，无精打采；那些成绩不错的虽然认真听讲，可是能举手发言的却寥寥无几；老师的提问，学生们大都充耳不闻，就如大海投石，波澜不惊。这其中的缘由固然有学生年龄发展的客观原因，但很大原因还是由于教师低效或无效的课堂提问。一、低效或无效的课堂提问现象分析。通过观察，我们不难发现，低效或无效的课堂提问中以下几种比较突出：1、“满堂问”式，提问过多。我曾经在听课时统计过一位老师一节课内所提的问题，短短的45分钟，居然有112个之多，平均24秒钟就问一个问题。初中思想品德课程标准指出：要“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题。”在这整节课中，教师是不停地提问，学生是不停地回答，留给学生自主学习、实践、探究的时间没有了，学生的心理也十分疲惫。2、提问实效不高，提问中拓展型、探究型、创造型问题等开放性问题比例太少。有些问题，虽然能激发学生的兴趣，但最终对教学目标的完成和学生的发展没有作用，说到底，还是无效的；那些答案可以照本宣科的问题，学生平时所接触的就已经不少，这让他们觉得有些枯燥无味。提问中如果没有拓展型、探究型、创造型问题，就违背了初中思想品德课程人文性、实践性和综合性的特点，也不利于学生长远的发展和能力的培养。3、问题提出后急于求答，没有给学生充分的思考时间。思想品德课堂中有许多概念、道理等需要进行分析、归纳的知识，需要一定的思维时间，而且每个学生的思维方式、思维能力、思维特点都不尽相同，他们所需要的思维时间也不一样。有时教师看到几个学生已经想到了一些，就马上进入下一个环节，可是那些中等学生和后进生呢？他们还沉浸在思考中，还没有想出自己认可的答案。如果学生经常由于思考时间不够而没有自己得出答案或无法作答，就会产生厌烦、不自信的心理，逐渐由无法得出答案、不能回答演变成懒于思考。4、对学生的回答评价不合理，或使学生对自己的回答正确与否模糊不清，使学生的思考与回答得不到成功的体验，内驱力得不到满足与刺激。平时同事之间相互听课时总会有这样的情况发生：当一位同学的回答不正确或不完全正确时，有的老师就直接让他坐下，马上去叫另一个同学作答，学生闷闷不乐。到底正确，还是错误；是一部分回答上了，还是题目理解错了，还是其他什么原因？学生十分迷惑。这严重地打击了学生的积极性和自信心。5、追求表面现象，要求全班作答的问题过量。在课堂教学中，有时候确实需要提一些要求全班作答的问题，来引出下一个环节或下一个问题。虽然全班作答能使课堂气氛看起来更热烈，但如果一节课中这样的提问数量较多，我们就会看到许多学生摇头晃脑地随声附和，缺少积极性；从问题本身的设计来看，难度过低，学生无需付出努力就能解决，也不利于学生思维的发展。6、惩罚性提问。许多教师发现有学生注意力不集中时会点到他回答，把这当做课堂管理的机会。可是，学生为什么会注意力不集中？这其中可能有学生的原因，也可能有教师的原因。在处理教案时，教师是否充分理解了教材，是否使用了适合本课、学生乐于接受的教学方式。不管怎样，处理的方法都有很多。而惩罚性提问对学生的心理有极大地负面影响：致使他难堪，在同学中大跌面子，会伤了他的自尊心，使产生逆反心理；致使他回答不出，且多次在他身上出现，会使他产生对问题畏惧的心理，学生离问题就越来越远了。这样的做法也许能达到课堂管理的某种效果，但与我们的教学目的相违背，弊大于利。二、在思想品德课中，如何进行有效提问。什么是有效提问呢？有效提问是指能引起学生学习兴趣的提问。教师要通过精心设计不同层次的问题，对学生进行有效的引导，激发学生的学习兴趣，合理优化教学结构，有效提高课堂效率。这样的提问才是有效的。通过实践，笔者认为除了尽量避免以上问题的出现，提高思想品德课堂教学提问的有效性，还应从以下方面做起：1、求“真”。求“真”，就是要真实的提问，问题有针对性，杜绝“假问题”不是问题的“问题”。从功能来看，问题可以分为两类：实质性问题和铺垫性问题。实质性问题是指与教学目标、教学内容密切相关的问题；铺垫性问题是指为达到教学目标，完成教学任务或者是为下一个实质性问题进行铺垫的问题。不管所提的问题属于哪种类型，都要有目的，都要起到它应有的作用。如一位老师在教学走向自立人生一课时，连续提了这样两个问题：（1）这位同学回答得对吗?（2）自己的事情自己做。父母已经够忙了，像盛饭、洗衣服、整理房间、扫地购买自己的生活和文化用品、上医院看病等这些自己已经能做的事情就不要再麻烦父母了。大家说是不是啊？所有的学生都回答：“对”“是”。两个问题其实都是“假问题”。学生根本不用思考，答案已经十分清楚，而问题本身对学生而言也是毫无用处。那么如何去真提问呢？我们可以自我审视，自我判断：我设计的问题要达到什么目的？我的问题有什么作用？如果我们的提问有其合理的目的性，有真实的作用，就是真提问。以上述两个问题为例，第一个问题是对已经发言学生的评价，很明显，那位学生的回答肯定是对的，所以只需要教师自己评价就可以了；第二个问题，可设计为：“大家一定十分愿意替繁忙的父母分担一些力所能及的事。下面请同学们把自己在家里愿意独立完成的事情写下来。”这样学生就需要去思考，去动手，既让学生真正随着老师的问题动起来，而且通过个性化的思考和操作，加深了学生的体会和感悟。2、求“简”。求“简”就是问题的表述简明易懂，尽量用短句，不多次重复。其一，学生的理解能力是在不断的思考和学习中积累提高的，问题本身的意思不能成为学生冥思苦想的对象。其二，教师表述句子的字数越多，学生越不容易记住。有的甚至听到后面，忘了问题中前面的话。如果字数确实不能再减少了，那就尽量不要连成一个长句子，而分成几个短句，这样有利于学生理解题意。有这样一个分析材料：“我因身材矮小而烦恼。我因自己相貌平平而自卑。我因受到老师批评而苦恼。”两位老师分别设计了一个题目：（1）：这些生活中非常平常的事怎么会让人有这样的挫折感？（2）：这些挫折感因何而来？例中的问题（2）减少了问题的字数，相比问题（1）要精炼得多，也更容易理解。假如让学生去思考问题（1），就会有许多学生为理解题意先苦想一阵。3、求“精”求“精”，就是所提的问题数量要少，所提的实质性问题能围绕该课的学习目标，并最后完成目标；所设计的几个大问题之间能相互联系，并按从简单到复杂，从表面到深层再到本质，逐步深入；能将学生引向正确的思维方式，启迪人的心智。像探究型、拓展型、创造型的问题所占的比例不能太少。初中思想品德是一门集思想性、人文性、实践性和综合性于一体的课程，需要学生从课堂走进生活，从生活中获取信息，在探究中明白道理，教师课堂提问的设计也要遵循这个特点，在确定提问内容时要联系实际生活，给学生探究的机会，创新的机会。如我们的社会主义祖国一课的大问题我是这样结合目标设计的：教学目标：情感态度与价值观目标：通过了解我国的经济、政治、文化地位不断提高和改革开放以来我国社会主义现代化建设所取得的巨大成就，激发学生对伟大祖国、伟大党的热爱，引导学生树立实事求是、立足现实的精神，产生国家和民族的认同感、自豪感。能力目标：培养学生的开放意识和世界眼光，培养学生收集、分析、处理材料的能力，提高全面分析和认识事物的能力。知识目标：通过学生的材料收集和展示交流，明白我国的基本国情是：我国正处在社会主义初级阶段。清楚初级阶段的表现、时间，进一步明确初级阶段的主要矛盾和国家的根本任务，以及我们必须长期坚持的指导思想。主问题：我国当前的国情怎样？（开头设悬）分问题：（1）举例交流我国在国际中的影响力。（2）谈谈自己的家乡或家乡人们的生活有什么变化。（3）我国是否即将迈入发达国家的行列？为什么？主问题：我国当前的国情怎样？（总结提升）如上例，主问题在开始作为设置悬念之用，激发兴趣，而且这是知识目标，让学生带着这个问题开始学习。中间的三个分问题分别是主问题的一部分，是得出主问题答案的基础，并且紧扣其他教学目标设计。最后再针对主问题总结提升，目标自然就能达成了。分问题采用了开放式、探究型的提问，联系生活实际，让每个学生都能有自己的理解和体会，更能诱发学生的参与主动性，有利于培养学生自主学习探究的习惯和能力。4、求“准”求“准”就是要掌握准确的问题深度和的切入点。首先，设计问题时要掌握好问题的难易的“度”，要面向全体学生，让学生必须思考才能得出答案，但如果无法作答那就是太难了。知识性的问题，如概念的理解、区分等，可以将过深奥的问题分成几个，学生就不会难以作答了；像探究型、拓展型、创造型的问题，可采用小组合作或独立操作、资料适量援助、适当收放时间等方法来掌握难易的程度。其次，难点切入。当学生难以正确理解时，我们要及时设疑，诱导他们解开疑团，这有利于突破难点。再次，兴趣点切入。布鲁纳说过，学习的最好刺激是兴趣，兴趣是最好的老师。兴趣是求知的起点，是发展思维能力的内在动力。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。善于抓住学生的兴趣点提问，达成教学目标。可采用学生感兴趣的方式、话题等提问，以激发学生学习兴趣。再次，联想点切入。思想品德课程有着的逻辑性与联系性，当新课与已有知识出现交叉时，可引导学生联想。联想是常用的思考方法，只要精心设计，就能收到意想不到的效果。一位教师教学对外开放的基本国策时，笔者记录了这样一个教学片段：师（从口袋掏出一部手机）：这是什么？生（齐）：手机。几个男生（轻声）：在家时我也在用。师：同学们，在我们的生活中，手机十分普遍，已经是人们生活中不可缺少的通讯工具，我们班有几个同学也有了自己的手机。（生轻声笑。）师：你们可知道，在十多年前，手机还只是一些人身份的象征，许多人就连见也没见过。短短的十几年的时间，为什么能让手机改变了地位？请同学们翻开课本，边看边思考。教师借助学生都非常熟悉的手机，联系教材内容，激发学生学习的兴趣，在学生兴趣正浓时设疑，学生就学得更加愉悦，学得更加投入，学习