简要回答下列问题.doc

二、简要回答下列问题：1. 请你根据目前自己学校班务管理的现状，提出三条实实在在可操作的建议。答: a加强班级竞争意识，设立课堂奖励，单元奖励，调动学生学习积极性;b早自修安排，要求准时到校 ，规定好每周的早读内容;c放学后，要求列队走出学校既维持秩序又保证安全。2. 网络游戏被称为“电子海洛因”，解决学生“网络成瘾”问题刻不容缓。请你简要谈谈“网络成瘾”的成因及教育对策。答：成因：1网络游戏的诱惑力。2家庭教育缺乏凝聚力。3 青少年学生缺乏自制力；对策：a对症下药（找出病根，使他们对生活充满兴趣）；b选准教育切入点（鼓励建立班级QQ带领其他学生建立博客|网业等，能获得良好的教育效果； c发挥集体的力量（将孩子放到集体中去，组织各种集体网络比赛，了解到网络的益处）； d培养孩子的意志力（在快乐的氛围中锻炼孩子的意志力）。3. “这个世界没有爱，你也要呕心沥血地创造爱个这个世界。因为你是教师，你的工作对象是学生”。请谈谈您对这段话的看法。答案1：三亚西岛小学校长黎公雄把每一个学生都作为有人格、有个性、有希望的人去尊重和爱护，他用他那圣洁的诚心、温暖的爱心、厚重的苦心、绚丽的精心，把全部的爱都献给了西岛小学的学生。作为教师应该向他学习。呕心沥血地创造爱给这个世界。因为教师劳动的对象是人，教师劳动的整个过程都离不开人，教师的劳动是以知识为基础，以高度的社会责任感为动力，以高尚的职业道德为导向，最复杂、最有生气，也是可朔性最大的科学的劳动。学生是教师从事教育实践活动的唯一的对象，对这一特定对象是否具有诚挚的爱，直接决定了一个教师对所从事的教育事业的态度，正如近代教育家夏丐尊所说：“没有爱就没有教育”。没有对学生的爱，也就不可能有真正成功的教育。答案2：这段话通过对教师劳动的对象是人这一特点的认识，结实了爱是教师的天职这一师德的核心内容。（2）没有爱就没有教育，教师之爱具有重要意义。答案3：这句话说明了爱是老师的天职，学生就是爱的对象。受到关爱，得到尊重 与信任是学生的一种精神需要。学生，尤其是问题学生，有被爱的饥渴感。教师的爱是真诚，是接受和理解学生，这样才能建立良好的师生关系，促进学生的身心健康和各方面能力的不断发展。即爱就是教育4. 师生感情好，老师的表扬学生认为是鼓励，老师批评学生认为是爱护；师生关系紧张，老师的表扬学生认为是哄人，老师的批评学生认为是整人。这一现象给我们什么启示？答1：这一现象告诉我们：师生间的感情如何，会影响到对学生教育的效果。教师的工作对象是有思想、有个性、有血有肉的活生生的社会人。在教育过程中“师生之间每时每刻都在进行着心灵的接触”使得教师和学生显示出一种“作用”和“反作用”的关系。肯定的感情有力地促进教育过程，否定的情感则阻碍着这个过程。这就是说，一种要求和意见如果被学生认作是出于教师的关怀和爱护，则在他们的情感上就会产生肯定的倾向而被愉快地接受。相反，同样的要求和意见，假如被学生认为是教师故意的作难，他就会产生抵触情绪和对抗行动。可见，师生之间的信任和友爱对教育工作的影响是很大的。因此，教师要尊重学生的独立人格，和学生建立起一种民主、平等、互助的新型的师生关系。答案2：（1）良好的师生关系是我们教育教学的基础。（2）每位教师应在自己的工作实践中创造良好的师生关系，防止师生关系的反作用。答3：师生关系是教师诸多人际关系中最重要、最基本的一种人际关系。美国心理学家罗杰斯认为人类有一种对紧密的真实的人际关系的渴求，在师生关系中称情感型师生关系，它能使学生保持良好心态去接受和理解教师的言行。反之，师生关系紧张，只是给予和接受，上级和下级的关系，易使学生丧失自信心和独立性，压抑了学生能力的发展及身心健康发展。研究表明，良好的师生关系与学生的学业成绩，创造兴趣，身心健康等方面的发展有相关，因此，我们的老师应该善于理解学生，建立情感型的师生关系，促进学生各方面的发展。三、论述题：1“面对屡教不改的问题学生，虽然我们未必能管得住他们，但是至少应该管得住自己。如果对这样的学生无可奈何，那么至少不要使他们因有我们这样的老师而变得更差。这应当是每个教师都能够做到的。”您赞同这个观点吗？为什么？答案：（1）可能由于主客观方方面面的原因，老师自己本身没有能力管得住或教育好问题学生，但至少不能放弃对这些学生的关注和教育，管不好这些问题学生，但我们在自己的言行上不能将问题学生的问题扩大化，要学会克制自己的言行。不打击，不讽刺，不将情况严重化，这也折射出教师职责的基本底线。（2）然而，从更高的要求看，教育“问题”学生，做好转化方法，是教师的重要组成部分，是我们教师的基本责任，只要具有正确的学生观，探求有效的教育方法，持之以恒，赋予我们更多的爱心与决心，我们应该相信没有教不好的学生，虽然这有可能只是一个美好的愿望，但至少我们努力了。2. 问题学生教育与班主任工作关系最为密切。试论述作为问题学生教育的第一责任人班主任来说，本身应该具备怎样的素质。（1）正确的学生观。学生观就是班主任对学生在教育过程中的地位和作用的总的看法，这直接制约着班主任的行为表现与选择。要树立正确的学生观，这首先要求我们把学生当成一个主体的人来看待，确定学生的主体地位。其次，我们要认识学生是一个怎样的人，也就是学生的重要特点，这也是正确学生观的应有之义。再次，树立正确的学生观并不是一件容易的事情，也不是一朝一夕就能完成，需要我们的班主任不断地学习，吸收新的教育思想和现代观念，始终做到心中有学生，一切为学生发展服务。（2）健康的心理素质和丰富的心理辅导知识。班主任不光是一个班级的领跑者，还应该是一个班级的心理医生，这是现代社会对班主任工作的新要求，班主任所从事的工作本身就是雕塑学生心灵的工作，是学生心理健康的维护者，事实上班主任在这方面也有得天独厚的优势。教师心理素质对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何奖励和惩罚制度都不能代替的一种教育力量。当然，班主任仅仅具备健康的心理素质还不够，这只是一个前提条件、基本因素，还需要班主任具备丰富的心理辅导知识，去帮助、教育学生。同时，作为班主任应该经常与问题学生接触、观察、沟通，了解问题学生的一切行为表现，在实践中增加自己的心理辅导知识，这也是班主任成长最有用的实践性知识。（3）爱心“爱就是力量！”有了正确的学生观和健康的心理素质已经丰富的心理辅导知识还不够，作为班主任在进行问题学生教育时，还必须要有一颗爱学生的心。在实际的教育学生过程当中，鉴于对班主任角色的不同定位，班主任的爱有三种表现形式，那就是“师爱”、“母爱”、“父爱”，因此班主任工作要“师爱”、“母爱”、“父爱”相互渗透，以更有利于工作的展开。爱心是问题学生教育的基础，同时也是教育问题学生的一味良药，爱的力量是巨大的，正如斯霞老师所说：“一切教育都必须基于爱、来自于爱、归结于爱，这就是教育的灵魂，这就是教育的真谛！”（4）责任感 作为班主任责任感比能力更显得重要，对教育问题学生来说，尤为如此，班主任应该把教育问题学生作为自己的一份义不容辞的责任，作为一种使命来看待。责任感的获得需要班主任认真看待自己的职业，需要有一个坚定的教育信仰，只有这样，才能使自己的行为一以贯之，做好问题学生教育工作。以上四个方面谈了问题学生教育对班主任专业素质的素求，其实在现实教育的过程中所需要的素质远不只这些，只是这四个方面显得更加突出罢了，其他诸如品德素质、管理素质等都是班主任素质的应有之义。3. “教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。有一些人，他教一年，然而重复五年十年乃至一辈子；有一些人，实实在在地教了五年。一个实实在在教五年的人，与一个教了一年却重复了一辈子的人，他的成就是不一样的。”请问：您希望自己成为哪种人？为什么？答：我希望自己成为“一个实实在在教五年书的人”。因为作为教师应该认真履行中小学教师职业道德规范的第四条，严谨治学。树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育、教学和科研水平。作为教师要敢于超越前人，超越现状、超越自己，变传统的继承性教育思想为现代的创造性教育思维，常教常新，教以致用。教育要协调社会的发展，教书育人要卓有成效，教师就绝不能因循守旧，墨守成规，也不能安于现状，原地踏步。作为教师，要有自觉的高标准的职业要求，要努力钻研，更新专业知识，要汲取广博知识，在工作中不断创新。答案：（1）应该希望自己成为实实在在教书的人。（2）一个具有责任感的教师，应该担负起教师的职业责任，认真履行自己的职责，而不是把教育工作仅仅看做生存的手段。（3）一个具有事业心的教师，应该追求创新、完美，而不是把教育仅仅理解为职业。（4）我们应努力使自己走想崇高和创新。4. 身处教育第一线的班主任都会有一种共同的感慨：现在的孩子怎么越来越难教了？一些学生占有欲强，喜欢以“自我”为中心，没有规则意识，长此以往就会变成“没有规则意识问题”学生。试分析这类问题学生形成的原因和教育对策。（1）具体成因A家庭的百般溺爱及放任自流现在的孩子都是女生子女，从小捧在手心的宝贝，要什么给什么，父母随时随处守护孩子，完全宠着、溺着、惯着，从不给孩子定什么规矩。这就使孩子从小做什么都不懂得遵守规则，诸如“谦让”、“关心别人”、“互相帮助”等都没有形成。在课堂上，不知道遵守基本的课堂纪律，在课外，也不知道如何与同学友好交往，自我中心的意识过强，对基本的道理、是非认识不清。B学校、老师的过度的包容学校、教师始终是以孩子的安全为首要，以维持学校正常的教学秩序、保证其他学生的正常学习生活为根本，当然这是必要的，但也因此忽略了对其一系列的行为问题进行挖根掘底式的反思与教育，没有对其教育引导，没有对症下药，没有采取因人而异的教育技巧，从而使孩子在主观意识上错误地认为这种任性、耍赖是万能药，是杀手锏，是直通车，导致其变本加厉，愈演愈烈。（2）教育策略A捕捉教育时机，以理导其行。事态较为严重的绝不能姑息迁就，无原则地让步，或是简单地说教惩罚，要坚持批评与说理相结合。要通过说理，对事件进行合理、客观的分析，让孩子认识他所犯的错误及可能会产生的严重后果，在说服教育中也要讲究技巧。而当孩子对自己的错误有所认识时，教师及时肯定了他们的这一做法，并转述了其他学生的话去鼓励他们，让其感受到教师与同学对他是真诚、善意的。B巧设情景氛围，用爱动其心心理学告诉我们：教师的教育在心理上从来不单向流动的。在教育过程中，教师的教育态度，一经转化为学生的情感体验，学生就会产生相应的态度对待教师。一旦教师与受学生之间有情感的沟通，教师就会取得学生的信任，学生就会愉快地接受教育，而教师的宽容和爱是教师与学生之间情感沟通的桥梁。C凝聚集体力量，用情暖其心。人若处在一个互相关心、帮助、和谐的集体中，其心态会更健全，人也会更加积极向善向上。有时候，同伴的认可、理解、鼓励、接纳比老师的教育更有用。在同学的理解、包容、关爱中，问题学生是深受感动的，从而影响了他在行为规范、思想道德观念及行为、生活方式上的转变，使其获得了感悟和启迪。集体的这种温暖的力量往往具有滴水穿石的作用。D与家长共携手，搭起教育的桥梁。对这样的孩子的教育，一定要与其家长密切配合，包括扭转其家长不正确的教养态度和教育方法，在教育孩子的观念上要达成共识。首先就要主动与其家长联系，为其实事求是、客观地分析其在学校的行为表现及其成因，引起家长的重视，并诚恳地告诉他，孩子的这种毛病，光靠学校是无法矫正过来的，要求家长配合学校的教育，并且要指导家长做好孩子的教育工作。四、阅读下列两个案例，并结合自己的工作实际，各写一篇300字左右的反思短文。案例（一）“赏识与训斥”四年级时，沈国斌的数学非常好，几乎每次考试都是满分，还是班里的数学代表。别人问他如何能够学好数学，他说：“很简单，喜欢数学老师，就喜欢这门课。”到了五年级，他喜欢的数学老师调走了。班上来的新数学来势给沈国斌的第一感觉就不好，满脸阴沉，说话严厉，开门就问：“谁是数学课代表？”沈国斌心里发怵，也不起身回应。老师连着问了好几声，见下面还是一片沉默，不禁怒容满面，沈国斌这样意识到无法回避，战战兢兢地起身迎接老师的目光和劈头盖脸的训斥。“第一次见面就不太喜欢这个老师，”沈国斌说，“后来我的数学就下来了。”老师批评他，说他当的数学代表是徒有虚名，这让他更沮丧，沮丧的结果是数学成绩更差，还牵连其他的课程也不如从前。到了六年级，有一天又是数学课，老师在黑板上出了一道平面集合题，让大家回答。也许是题目太难，或者别的什么原因，无人应答。恰在这时，沈国斌脑子里一灵光冒出答案，又鬼使神差地举了手，结果证明他是对的，而且接替方法特别巧妙。老师看他举手已有些意外，现在看了他的答案，很惊讶的望着他，不经意地说了句：“很好，很聪明的方法。”“就是这一句话，我大受鼓舞，信心就足了。”从此以后，直到博士毕业，数学都是沈国斌的长项。（1）能在阅读案例后，有感悟、有认识。（2）能明白教师不同的学生观、评价观对学生发展的不同结果，正确认识到对学生要多赏识，少训斥，懂地教师真诚的爱、热情的鼓励，是打开学生心灵的钥匙，是学生进步的动力。（3）能结合自己的工作实际，对此类问题进行反思，有思考，有提高。 案例（二）一个问题学生的教育案例小Y，男12岁，五年级学生，本学期转到我班。在老师和同学的眼里，他是一个“问题学生”：性格外向，脑瓜很灵，特长众多，尤其喜欢旅游。因此他见多识广，上知天文，下懂地理，常令人叫绝。但他胆大，脾气大，纪律散漫，常闹事，对人傲慢无礼，没有好朋友，学习习惯不好，学习态度不端正，不肯踏实努力做事，故成绩平平。一面是见多识广的聪明表现，一面是平平无奇的学习成绩；一面是开朗外向的性格，一面是没有朋友的寂寞。长期的心理需要得不到满足，使得小小年纪的小Y出现了严重的心理失衡。一天到晚，他不是与人唇枪舌剑，便是幸灾乐祸。他认为与别人对抗得越激烈，他越能享受到快乐。在日记里他记下了自己如何让小表妹把风油精弄到眼里从而疼得又哭又喊的惨景，他觉得这是他最得意的时候。为此，老师和家长给他找了一些有关儿童心理健康教育的书，想让他看后能正确认识自己的错误，不料，他自己的问题倒没发现，老师、同学的问题倒看出一大堆，时时以高标准要求他人，指出他人种种“不善待”自己的地方。他像一只刺猬，时时张开尖锐的硬刺，不断伤害别人，保护自己。造成小Y“心理失衡”以致难以合群的个性，其原因是多方面的。首先从小Y的家庭情况来分析。小Y的父亲是一个身居要职的领导干部，工作很忙，一周中只有在双休日才有机会与儿子见面、交谈。平日里小Y一直由外公外婆照管、教育。外公外婆对外孙总是过于宠爱、放任的，凡事都依小Y，于是小Y在家一直处于以“我”为中心的氛围中，所以小Y来到学校后，也认为凡事都要依他，谁都得听他的，稍有不如他意，他就肆意指责对方，因此经常与同学发生冲突，差不多每天都有投诉，故同学们不敢与他交朋友。再说，父亲是领导干部，小Y有一种无名的优越感。因为平常与他接触的大人都对他说恭维话，总是千方百计地去迎合他的口味，满足他的要求。有时还单独带他出去玩（据他自己说他到过多个国家）。而小Y到学校后，同学不卖他的帐，老师也不会无原则地去迎合他的口味，所以他心理很不平衡。其次是小Y的前任老师的教育加剧了失衡的心理。前任老师刚从师范毕业，是个二十来岁的小姑娘，她看到小Y纪律散漫，常闹事，她很着急，想马上制服他。然而她好心办了坏事，要知道一个还没赢得学生尊重和信任的老师想要马上制服一个“问题学生”那是不可能的。老师的操之过急使小Y造成了错觉：老师是仇视他的，对他有成见。倔强的小Y天真地认为：只有自己不断反抗，才有机会“胜利”。于是他常常故意惹老师生气，他觉得老师越生气他越开心。结合案例谈谈你的看法或做法及反思。【归因分析】造成小Y“心理失衡”以致难以合群的个性，其原因是多方面的。首先从小Y的家庭情况来分析。小Y的父亲是一个身居要职的领导干部，工作很忙，一周中只有在双休日才有机会与儿子见面、交谈。平日里小Y一直由外公外婆照管、教育。外公外婆对外孙总是过于宠爱、放任的，凡事都依小Y，于是小Y在家一直处于以“我”为中心的氛围中，所以小Y来到学校后，也认为凡事都要依他，谁都得听他的，稍有不如他意，他就肆意指责对方，因此经常与同学发生冲突，差不多每天都有投诉，故同学们都不敢与他交朋友。再说，父亲是领导干部，小Y有一种无名的优越感。因为平常与他接触的大人都对他说恭维话，总是千方百计地去迎合他的口味，满足他的要求。有时还单独带他出去玩（据他自己说他到过多个国家）。而小Y到学校后，同学不卖他的帐，老师也不会无原则地去迎合他的口味，所以他心理很不平衡。其次是小Y的前任老师的教育加剧了他失衡的心理。前任老师刚从师范毕业，是个二十来岁的小姑娘，她看到小Y纪律散漫，常闹事，她很着急，想马上制服他。然而她好心办了坏事，要知道一个还没有赢得学生尊敬和信任的老师想要马上制服一个“问题学生”那是不可能的。老师的操之过急使小Y造成了错觉：老师是仇视他的，对他有成见。倔强的小Y天真地认为：只有自己不断反抗，才有机会“胜利”。于是他常常故意惹老师生气，他觉得老师越生气他越开心。【干预策略】多管齐下 以诚感化 对小Y这样的学生仅靠班主任的教育是远远不够的，必须多方位强化管理。于是一开学我先同其家长商量，希望小Y暂时离开“宠境”，与父亲生活在一起。小Y的父亲很支持我的观点，当即决定在学校附近租一套房子，由自己照管、教育儿子。当时小Y怎么也不答应，理由是爸爸经常不在家，自己一个人太孤单，没伙伴。于是我找了许多有关“父亲带孩子的好处”的资料给他看，并在放学后对他倍加关心。我还暗中指定几位学生放学后去小Y家，同他一起下棋、打球，以减少他的孤独感。当同学们反映小Y乒乓球打得不错时，我有意与他一起去打球。打球那天，小Y开心得不得了，中间休息时，小Y对我说：“杨老师，我们来比赛，三局二胜，如果你能赢我，今后我就听你的。”我答应了他的要求。很幸运，凭着我儿时参加乒乓球训练队练就的老底，这次比赛我赢了，这一赢为小Y的转化奠定了良好的基础。耐心激励 换位认知 “问题学生”的转化是一个长期而艰难的过程，它要求教师要有耐心，对学生的不足，在一定条件下，可以忍耐、等待；对其转化过程中表现的闪光点或进步，则要及时挖掘，予以激励，使其有成就感，并转化成前进的动力，从而树立改正缺点、纠正错误的信心。因此，自小Y转入我班的第一天，我就努力去发现他的闪光点，看到他值日工作做好了我就及时表扬，见他作文写得不错我就在班上读一读。但看到他有问题时，我则要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不当众批评他。而是在课堂上通过各种体态语言给予暗示，等到课后进行个别谈话。谈话时