建设高效开放的语文大课堂阅读教学.doc

区级教学能手复评材料时间2012年9月建设高效开放的语文大课堂阅读教学-理论讲座 元宝山区星光小学 李凤英基于课程标准的小学语文开放性教学的基本思路是突破传统教学的限制，力求在语文教学的各个环节有所创新，但更重要的是教学主体的变位，提倡以学生为主体，培育学生的主体精神，达到充分发挥学生主体性的目的。1全方位解放学生几十年前，人民教育家陶行知先生提出的“六大解放”对今天的教学实践仍具有现实指导意义。（1）“解放大脑”让学生思维。开放性教学必然要求学生思维的参与，而且思维的深度和广度直接决定学生语文水平的提高。小学语文教学要努力做到：知识让学生自己探索，问题让学生自己解决，学法让学生自己归纳，规律让学生自己发现。教师应该给学生留出思维的自由时间和空间，鼓励学生自己想。（2）“解放双手”让学生动手。凡能让学生动手操作理解的内容，教师不要讲解和演示。要引导学生通过多种形式的演练，使学生多种感官参与学习过程，形成深刻的印象。（3）“解放眼睛”让学生观察。不仅要让学生直接观察课堂上的事物，而且要积极引导学生广泛观察课外、校外的客观世界，为语文学习积累丰富的感性认识。（4）“解放嘴巴”让学生发言。要改变传统语文教学“教师讲，学生听”的教学模式，让学生尽情表达，畅所欲言，说出自己的真情实感。（5）“解放时间”让学生自由。学生参与语文教学过程已成为人们的共识。但是，许多课堂教学中学生表面上参与了，但时间不够，匆匆收场。在教学重点、难点、疑点、特点之处，教师要舍得花时间，让学生充分展开学习过程的各个环节。语文教学的效率与时间多少不一定是成反比的。（6）“解放空间”让学生活动。语文教学要努力营造一个学生自由活动的氛围。学生可以上台讲，可以上黑板书写，可以离开座位请教，可以自由组成讨论小组，可以给班上课，也可以室外上课2给学生选择的机会传统的生字教学总离不开“读音、析形、释义”这三部曲，千篇一律地对学生进行程式化的灌输，学生则被动地感知与记忆，毫无兴趣可言。如果引进选择机制，设计选择性学习的“自助餐”，让学生挑选自己喜爱的“食物”，效果会迥然不同。有位教师在教小熊住山东这篇课文的生字时，出示了“砍、造、满、舍、结、年、直、动、束、丽”六个生字，对学生说：“这是课文的六个生字，对我们有些同学来说其中几个可能已经是熟字了，哪位同学来说说你认识哪几个，是怎样认识它的？”顿时，学生举手频频，气氛热烈。一学生说：“年字，我在挂历上看到过，2002年。”又一学生说：“老师，我叫张丽，所以我对丽字特别熟悉，妈妈希望我长得很美丽。”又一学生说：“我去过动物园，动我认识。”在这个教例中，教师只说了一句话，却引发了学生高涨的学习热情，这是选择的魔力。我们常常看到教师指名学生读课文，而且规定读第几自然段或哪几句话，学生缺少选择余地。我们是不是也可以让学生选择呢？“小朋友，你们谁愿意来读课题？”“请小朋友任意挑选一节自己喜欢的课文，来读给大家听听。”“谁来读一读自己认为读得最好的那段课文？”引入选择机制引导学生反复朗读，并在反复朗读的过程中渗透引导和点拨，学生并未因反复朗读而感到乏味，相反，一定会兴致勃勃，学习积极性会得到了充分的调动。通过提问分析课文一直是教师的专利，学生的任务就是被动地应答以“配合”老师。那么在分析课文时可不可以让学生主动些，有选择地“进食”呢？应当是可以的。如一位教师在教四个太阳这篇课文时说：“小朋友，课文中有是个太阳，你最喜欢那一个呢？我们来读读你最喜欢的那个太阳，说说你喜欢的理由。”这就留给学生一个较为宽松的选择范围。语文能力弱的，说一个简单的理由；语文能力强的，可以说一个更有意蕴的理由。这样就形成了人人都可以参与，个个都乐于参与的局面。3重视学生个性的张扬每个学生都是独立的个体，个体的发展是不可能完全相同的，由此产生了每个学生的个性。个别教学固然对学生的个性发展具有很多的有利因素，但是从我国的国情出发，在较长一段时期中，课堂教学仍将是一种占主导的教学形式。基于课程标准的小学语文开放性教学要研究在班级教学的条件下进行因材施教，使每个学生的个性得以健康的发展。一方面，要正确处理个性化和社会化之间的关系问题。我们要充分发展的个性首先应该是社会化的个性，而这种个性只有置身于集体生活中才能获得健康的发展。真正的集体正是个人获得自由发展的集体。教师在教学中可以充分运用集体生活中团体动力学的效应，把社会上要求遵守的法则，通过课堂有效地渗透地学生的心灵中，转化成他们自身的学习态度及行为习惯。由于课堂教学中的这种影响是经过主体理解表达出来的，而且又是在课堂真实情境中运作的，因此学生的个性发展和个体社会化的过程是相辅相成的。语文教学中的小组划分应体现这种思想。按学生程度不同，小组一般有三种组合，（1）差异组合。把相同程度的学生编在一组，以便于因材施教。（2）混合组合。把上、中、下相邻两种程度的学生编在一组，以便于同学之间互相帮助。（3）兴趣组合。把兴趣类似的同学编在一组，便于发展各自的爱好特长。另一方面，在课堂教学的各个环节中，教师也需要尽量为学生的个性发展提供各种自由的空间。教师要针对不同学生的差异性，提供各种学习条件，以适合不同学生的学习要求。例如，在向学生提问、释疑时，在布置作业时以及对学生的学习状况反馈、矫正和评价时，都要考虑学生的个性特点而变换各种不同的教学策略，以使不同个性的学生都能在自己原有水平基础上得到发展和提高。当然这就对教师的教学能力提出了较高的要求。但应该说，这也恰恰为教师开展创造性的教学活动，促使教师不断学习、研究、提高，逐步形成教师各自独特的教学风格提供了驰骋的空间。发展学生个性的基本思路是：（1）顺其意而扬长。教师可以根据学生爱好设计作业，引导实践，以创造条件发展其特长。擅长写作者，可组成班级文学社，负责编辑班级小报、黑板报，并鼓励向报刊投稿；擅长口语者，可组成班级演讲组，定期举行演讲示范；擅长演唱者，可组成演唱组，负责课本剧的演出；擅长搜集信息者，可组成“小灵通信息组”，定期向学生发布校内外新闻。（2）反其道而避短。可让某方面有不足的学生参与相关反向“特长小组”，让他们在“耳濡目染”中培养兴趣，发展能力。如：性格内向者，可让其参加演讲组，不求他们立即登台亮相，先让其做助手，即使最终登不了台，也不予强求。不善作文者，可让其参加文学兴趣小组，让其在他人的示范影响下逐步提高。4教学时间的开放首先，小学语文教学的时间要向学生开放。让学生参与教学过程已成为人们的共识，但教师还需提供更充足的时间让学生参与。事实上，教师往往偏重知识传授的系统性、完整性，在课堂时间的限制下，总是希望学生用最短的时间掌握知识，总是按照自己的意图执教，不允许学生有偏差。有的课堂表面看来，有问有答，有操作，但实质上学生的操作是教师早已设计好的操作，思考是在教师限制下的思考。一般来说，就一堂课而言，学生自主活动的时间不应少于20分钟。只有让学生有充足的学习时间，他们才能自主获取知识，其整体素质才能得到培养。其次，小学语文教学的时间要进行开放性设计。5学习空间的开放开放性教学倡导开放学习空间