高中生物学案例教学复习法.doc

高中生物学案例教学复习法浙江省奉化中学 任布君（315500）摘要 案例教学法,即在教师指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。它可以缩短教学情境与实际生活情境的差距；提高学生分析问题和解决实际问题的能力；促进学生学习方式的变革；引导学生主动参与探究过程;培养学生搜集和处理科学信息的能力以及交流与合作的能力。案例教学法在实施中，大致可分为案例引入、案例讨论和概括总结三个基本环节。本文运用案例教学法的理论，结合高三生物学的复习教学实际，论述了案例教学法在生物学复习中的应用。 课本知识与社会生产、生活严重脱节是造成“高分低能”现象的主要原因，理科综合（生物学）考试就是要杜绝这一现象。案例教学作为一种教师与学生直接参与共同对案例或疑难问题进行探讨的教学方法，可以培养学生的创新精神和解决实际问题的能力，可以使学生获得的知识得到真正内化和高度结构化，帮助学生掌握对问题进行分析和反思的方法，培养学生对社会的决策能力,也可以大大缩短教学与实践的差距，切实提高复习效率。下面结合高三生物学教学的实践，谈谈案例教学在复习课中的运用。1 案例引入 在高三复习课中，我引入了这样一个的案例：粮食是当前世界面临的难题之一，目前世界上还有部分国家或地区未解决人民群众的温饱问题。所以提高粮食产量是当务之急。请你从生物学的角度分析如何提高粮食（如水稻、小麦、玉米等）产量。2 案例讨论 21 提出问题 如果你是一位决策者的话，你准备做些什么？运用的生物学原理是什么？这时学生运用学过的生物学知识和技能，展开分析和讨论。这种通过设计一系列与生产、生活密切相关的问题，能使学生在讨论过程中，发散思维与聚合思维交替进行，有利于培养学生的思维能力和决策能力。22 提供各种方案 经过一段时间的分析、思考和讨论，学生提出了很多方案，教师可把学生提出的方案都写在黑板上，主要有：首先搞好遗传育种或选种； 提高光合作用的强度和降低呼吸作用的强度；加强病虫害防治；松土除草；合理密植；轮种和套种；施肥；将固氮基因转移到粮食作物等。23 组织有效的课堂讨论 这是案例教学的主要过程，在这个过程中我采用了“合作性学习”的教学模式，让学生先进行分组讨论，后进行全班讨论。小组成员的搭配要有一定的选择，每组应有1-2位成绩突出的学生。在学习过程中，教师要为学生的合作学习提供舒适的学习氛围，尤其要营造出一个脑力激荡的气氛。教师设计出讨论的问题既要紧密结合案例的内容，又要有较强的启发性。如我对以上的方案设计的问题主要有：“以上各种方案合理吗？为什么？如果合理，其运用的生物学原理是什么？每种方案有哪些方法和措施？你还有更好的方案吗？” 在问题解决这个过程中，教师要引导、启发学生运用已学过的生物学知识，来分析问题和解决问题，使知识真正转化为学生自己的东西。下面以其中前三个方案为例来说明分析讨论的主要过程和内容： 搞好遗传育种或选种 农作物的增产首先要搞好遗传育种或选种，培育出或选出产量高、营养价值高、抗病虫害强、生长周期短等优良品种，这些优良品种可以通过杂交育种、单倍体育种、诱变育种、多倍体育种等措施得到。这时教师可指导学生把四种遗传育种方式加以比较（见下表），使知识结构化和网络化。另外，我们还补充了太空育种（原理、过程、优缺点等）、转基因育种等内容，介绍了被称为“杂交水稻之父”袁隆平的杂交水稻的研究情况。这样使学生扩展了知识面，培养了他们理论联系实际的能力。表1 四种育种方式的比较表方法比较杂交育种诱变育种单倍体育种多倍体育种原理基因重组（得到纯种或杂种）基因突变染色体变异染色体变异特点产生新的基因组合产生新的基因得到的都是纯合体染色体组倍增时间育种时间长育种时间最短育种时间较短育种时间较短常用方法1杂交连续自交选种得到纯种2杂交“杂种”用物理或化学因素处理生物花药离体培养得到单倍体，再用秋水仙素处理幼苗得到纯种用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗优点使位于不同个体的优良性状集中于一个个体身上可以提高变异频率，加速育种进程明显缩短育种年限器官巨大的新类型，提高产量和营养成分缺点时间长，需及时发现优良性状有利的变异少，需要大量处理的实验材料技术要求高，需与杂交育种配合适用于植物，在动物难以开展实例小麦、水稻等“黑农五号”大豆等“京花一号”小麦、水稻、玉米等八倍体小黑麦等提高光合作用的强度和降低呼吸作用的强度 光合作用和呼吸作用是高中生物学的主干知识，是每年高考的重点内容。在利用以上案例复习这部分内容时，教师应首先引导学生比较光合作用的两个过程（光反应和暗反应）以及光合作用与呼吸作用的区别和联系。在此基础上，通过生生、师生共同合作来完成以下有关知识的归纳和总结：1）光合作用强度和呼吸作用强度一般用光合速率和呼吸速率来表示。光合速率是光合作用强度的指标。它是指单位时间内，单位面积的叶片合成有机物的速率。呼吸速率是指单位面积的叶片在单位时间内分解有机物的速率。它是呼吸作用强度的生理指标。由于有机物的测定比较困难，通常测定光合作用过程中CO2的吸收量（或的释放量）来表示光合速率。测定植物体CO2的释放量（或O2的吸收量）来表示呼吸速率。2）由于在光合作用过程中吸收CO2的同时还要进行呼吸作用释放CO2，这些CO2未出植物体又被光合作用利用（或光合作用释放的O2的一部分又被呼吸作用所消耗），所以光照条件下测定的CO2吸收量（或O2的释放量）称为表观光合速率（或净光合速率）。表观光合速率=实际光合速率- 呼吸速率3）表观光合速率的大小可直接反映植物体内积累有机物的速率，因此提高表观光合速率就能提高植物的产量。4）光合作用是合成有机物，将光能转化为储存在有机物中的化学能，提高光合作用的速率，就能提高植物的产量。具体的措施有：增加的CO2浓度、增加光照强度、增加光照时间、在光合作用中适当提高温度、在植物生长的关键时期适当多施N、P、Mg等矿质元素。5）呼吸作用是分解有机物，将有机物中储存的能量释放出来，这对于农作物的增产是不利的，因此应尽量减少呼吸消耗，但呼吸作用释放的能量可供植物体各项生命活动的需要，在满足植物生长所需的能量的前提下，尽量减少呼吸消耗，如在晚上不进行光合作用时，可采取降低温度的方法，降低呼吸酶的活性，减少有机物的分解而达到增产。加强病虫害防治 病虫害防治的目的是：既能消灭害虫（使能量流向对人类最有益的部分），又能尽量不使用农药，减少农药对环境的污染，实现生态系统的良性循环，形成绿色食品。教师在引导学生解决这个两难问题时，要求学生思考如何运用学过的生物学知识来解决实际问题。这种“基于问题的学习”能把知识的学习与真实问题情境联系起来，使学生在解决实际问题的教学实践中，探索知识，创造性地解决问题。学生的回答主要有以下几个方面：1）利用天敌（如捕食、寄生等）来消灭害虫，但是要从生态系统的整体考虑，否则会破坏已有的食物链，导致生态系统的破坏，这只能达到短期增产的目的。2）利用害虫是成虫还是幼虫产生危害采取相应方法。若幼虫产生危害，可以在田间喷洒适量的蜕皮激素；若是成虫产生危害，可以在田间喷洒适量的保幼激素。3）如为成虫危害，还可利用性外激素诱捕害虫或干扰雌雄昆虫的正常交尾。4）利用昆虫的趋光性的特点，用黑光灯捕杀。5）从作物的品种加以解决，利用转基因技术、诱变育种等方法培育出抗病虫害强的新品种。3 概括总结这个阶段，可以让学生来做总结，也可以由教师来做总结，讲明案例中的关键点以及每种方案存在的不足和长处，当然也可以不作总结或评论，让学生课后去进行反思和总结，并可让学生写成一篇有关“如何提高粮食产量”的小论文或综述。以上是案例教学法在生物学高考复习中运用的几个基本步骤，在这个教学过程中，教师和学生实现了真正意义上的多维互动，这种师生互动，产生的教学共振，使学生在互动中主动探索，主动思考，主动实践，达到了学生自身多方面能力的综合发展。实践证明，这种教学方法也能提高学生的学习兴趣，培养学生认识问题、分析问题以及解决问题的能力，有利于“减负增效”，摆脱“题海战术”，切实提高复习效率。4 参考文献1 郑金洲. 案例教学：教师专业发展的新途