让课堂充盈倾听之味.doc

让课堂充盈“倾听”之味在新课标的指引下，我们在课堂这一平台上努力磨练自己，并为提高课堂教学效率而不懈探求。而与此同时，我们又发现，课堂中常常出现一些不和谐的镜头如，老师提出一个问题，许多的孩子都高高地举起了小手，还一边呼喊着：“老师，我！我！” 老师叫了一个学生回答，此时，其他没叫到的学生都在叹气，仿佛都在遗憾自己没被叫到。而至于被点到名同学回答什么，几乎都没听进去,，更不要说去考虑与自己的想法是不是一样？对不对？还有没有更好的答案等问题了。如果老师接下来再指名补充，其发言中常常会重复前面学生已经回答过的内容，令人哭笑不得。更令人惋惜的是，这样一来，浪费了宝贵的课堂时间！再如，有的学生课堂坐姿极佳，瞧，身体端正，两手平放，两眼平视，明明一副专心的模样。可是，当老师问他一些简单的问题时，他竟能不知所措。看来，表面现象往往会蒙骗过老师的眼睛，看似在倾听的学生未必一定在倾听！诸如以上的情况，都已成为影响课堂效率的顽固障碍。这看似热闹的课堂，由于缺少一种倾听的文化，由于没有了对同伴发言或老师讲课的倾听，从而导致纷至沓来的发言之间没有多少联系，所以，观点的交锋、思维的碰撞也就无从谈起。我们作为语文教师，当义不容辞地培养学生倾听的习惯、倾听的能力，让学生从小知道倾听，学会倾听，善于倾听。当努力让语文课堂成为语言交流的课堂，成为智慧碰撞的课堂，成为真情流露的课堂，成为充满生命活力的课堂。为此，笔者试从以下几方面入手：一、让师生语言沁入倾听的花香1、充盈语文味的教师语言语文课堂中，学生的倾听兴趣如何，与教师的语言是否风趣，所讲内容是否精彩密切相关。因此，教师要修炼自己的语言表达能力，让自己的教学语言具备趣味性，条理性，语音能够做到抑扬顿挫。如在教学古诗文时，当学生对精练但又十分枯燥的诗句提不起兴趣时，教师可以这样开场：“同学们，经典诗文是我国历史文化长河中一朵艳丽的奇葩，它滋润着我们祖祖辈辈人的心田。今天，我们再去赏读它，仍然会被经典诗文无穷的魅力所吸引。古人云：腹有诗书气自华、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。今天，让我们再次走近经典”有了这样的开场白，学生们会很快把注意力集中过来，为进一步走进诗文作好准备。再如著名教师陈建先教学郑成功一文中，这样引导学生谈感受：“文章不是无情物，文章总是表达着作者一定感情的。同学们，你们读了两遍课文，感受到了课文中浓浓的情感了吗？”学生受到教师语言的感染，纷纷各抒己见。此外，教学中，针对小学生注意力维持时间比较短的问题，教师要选择一些与学生生活相接近的事例，还要适时地组织几个活动高潮，不断地多角度多层次地吸引学生的注意力。比如，特级教师薛法根教学爷爷的芦笛，为了让学生体会强强的处境，他首先让学生想象一下自己有没有独自一人经历过类似这样的夜晚，回忆自己当时的心里感受。不少学生回忆自己曾晚上独自一人在家或是独自一人走晚路的事情，都表示心里十分紧张、害怕，此时学生再回到课文中，也就不难体会强强当时的心里了。2、精彩纷呈的学生发言 学生才是课堂的主人，教师应该积极引导学生平等地与教师、文本、同伴之间进行对话，大胆表达有个性的见解，锻炼学生的语言表达能力。事实上，精彩的课堂离不开学生有个性或有创意的发言，现代心理学已证实，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同的。所以，一些学生的发言不但能激发学生主动学习的愿望，而且可以吸引其他学生的注意力。在引导学生发言的过程中，如果某些学生的口头表达能力不是很强，经常会无法正确表达自己的想法，教师应该及时通过提醒、诱导来协助学生发言，这样既可以帮助发言者树立自信，又可以重新吸引倾听者的注意力。教师还可以运用一些激励性的语言，利用有利时机以倾向性的语言暗示，引导学生。如：“会倾听的孩子才是最棒的！”“瞧，同学听得多专心呀。”“大家看，不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”这样，既表扬了认真听的学生，又给其他同学指明了努力方向。二、让生生交流奏响倾听的旋律交流是师生之间、同学之间、学生与文本之间互换思想的一种形式。它可以让交流者取长补短，让自己的思想更完备。因此，把合作交流作为训练契机，教师利用小组交流培养学生的倾听能力。1、与无效交流说“不”以往的课堂学习中，师生之间的交流较多，有时同学之间的交流被忽略。如今，新课标倡导“合作”学习，同学之间的交流明显增多，但很多交流都流于形式。在课堂上，老师提出一个问题，也不加指导，就草草地让小组合作。往往是几个尖子生抢着发表自己的看法和见解，很多时候是谁也听不清谁在说什么，处于弱势的学习有困难的学生则心不在焉地做自己的事，或帮着尖子生打“杂儿”；或者是小组内意见不一致，但在讨论时不是去说服别人，而是争吵不休。这种小组讨论表面上热热闹闹，实乃失去了信息交流和思维碰撞的良好契机，造成无效的合作。这样，不但浪费了课堂宝贵的时间，更养成了学生不会倾听的坏习惯。那么，怎样有效利用同伴交流，提高学生的倾听能力呢？2、创有效交流之境（1）把握有效时机。所谓有效时机，就是弄清什么问题可以交流解决，什么问题不需要交流解决，真正需要交流才能解决问题的时候就是有效时机。孙双金老师说：“合作要看需要，看时机的。”如果学生自己就能解决的问题，就让他们自己解决。当学生自主解决不了的时候，就可以同伴合作。（2）给予交流方法。如交流之前，首先要留给学生足够的时间和空间，让他们充分地和文本对话，获得个人独特的体验，并及时把这些感受记录下来。另外还要作好组内的成员分工问题。组员要各有所责，要轮流担当，让每个学生都有扮演各种角色的体验，让全体学生都既有发言的机会，又有倾听的机会，从而培养学生倾听的能力。三、让以身作则丰满倾听的魅力学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子。为了让学生学会倾听，老师在课堂内外要特别注意言传身教。1、专注教师在课堂上首先应该是一个全神贯注的形象，在不断地与学生进行目光交流的同时，一定要专著自己的发言，善于调动智慧修饰自己的语言，并及时抓住学生发言的闪光点，进行有效地引导，促使课堂有更多精彩的生成，从而不断吸引学生的注意力，提高课堂的实效。2、欣赏优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。课堂教学是一个动态发展的过程。在学生交流阅读感悟的过程中，以欣赏的积极态度去面对每一位学生的真情表白，以极大的热情和耐心感受其内涵，以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题。教师只有全身心地听学生说话，成为学生的忠实听众，才能发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑，发现和创意等，才能及时捕捉课堂的生成资源，让学生的学习形成在动态生成中挺进，使课堂充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新，提高教学的质量。教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。无论孩子的发言是对是错，是流畅还是吞吞吐吐，教师都要专心地去听，偶尔可作提示，但切不可打断。教师那专注的神情、倾听的姿势会像底片一样印在学生的脑海里，并在日常的言行举止中显现。学生身上有无限的闪光点，老师对待学生的发言，要首先看到他的闪光点，努力做到先肯定再指正，激励为主批评为辅。这样学生就接受了这样一个暗示：听别人发言，首先应找到自己值得学习的地方，其次再去指正。四、让朗读引导飘溢倾听的芬芳朗读是语文教学的根本，在读中理解、感悟、想象，在读中体验。我们需要在自己的朗读声中感受语言，更需要在他人的朗读声中体验语言。如果一个人读得再声情并茂，但是其他同学却无动于衷，那么，这样的课堂是失败的课堂，这样的语文教学是无效的语文教学。因为好马需要有伯乐，好的朗读还需要有人来欣赏，才会赋予更强的生命力。我们需要通过朗读给孩子创设情境，让他们走进文本，走进语言，用情去倾听。如上彭德怀和他的大黑骡子一课的第19小节的教学。让学生倾听声情并茂的朗读，想象场景。你仿佛看到了什么？你感觉了什么？听毕，孩子们纷纷举手：生：我仿佛看到了彭德怀久久地伫立在那里，凝视着大黑骡子倒下去的地方，郑重地行了一个军礼。生：我仿佛感觉到了彭德怀的脑海中闪现了一幕幕大黑骡子为革命立功的镜头。师：是呀，这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子，一路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天它背上堆得像小山似的。生：我仿佛觉得彭德怀的内心又是极其平静，因为他为了能让更多的战士走出草地，只能这样做。师：对！彭德怀爱他的大黑骡子，但更爱他的战士们。生：我看到了师：（小结）是呀，我们得谢谢这位朗读小能手，没有他的动情的朗读我们不可能看到那么激动人心的场景。我们也应该谢谢其他同学们，没有你们认真的倾听，没有你们的思考，他的朗读就不会充满这样的生命活力。孩子们我们要用心读，更要用情听。这就是倾听的魅力，如果没有用情的倾听，孩子们有这么深入的感受吗？孩子们有这么丰富的表达吗？从感受语言的魅力中感受到彭德怀的内心世界。没有这样用情的倾听，孩子们能把文本的语言转化为自己的语言吗？能走进作者的心灵吗？语文素养，语感顷刻间以自然的渗透到他们的心灵，还需要再多的言语解说吗？在倾听中孩子们的想象力、表达力，对语言的感悟力都同时得到了提升。五、让口语交际课绽放倾听的异彩语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”倾听被列入口语交际的三大能力，并且在每一学段都提出了具体要求。可见，倾听是交际的基础和前提，没有倾听就没有交际。在口语交际的课堂中我们教师要给学生创设交际的情境，引导学生正确、流利的表达，真诚用心的倾听，实现对话，交流。现在的孩子独生子女多，在家里习惯了以一己为中心，很难静下心来去倾听别人的意见。来到学校同样如此，对同伴的发言显得十分漠然，甚至有的孩子对老师的讲课都不能完全地倾听，导致注意力分散，成绩不佳。这样下去，可能会使我们距离和谐社会越来越远。因此，我把听的训练作为口语交际中的重中之重进行实施。在听的训练课中，我就可以有目的地强调一些倾听的要求，并有意识地组织一些活动。1、让倾听要求扎根很多时候我们让孩子倾听，其实孩他们根本不知道怎样有效倾听。如很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。因此，教师应该给孩子一个具体的、细化的、可操作性的要求，让孩子们明白倾听什么和怎么倾听。根据学生的好奇心理，从第一堂课开始，就要抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己的想法，要大胆；听是尊重别人，要专心。老师欣赏积极发言的同学。但是在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。我们可以明确提出倾听的要求：专心、耐心、虚心，引导孩子无论是在老师讲课还是同学的发言时都要认真聆听，不受其他影响。要以足够的耐心听完同学的发言，边听边思考，听完后再发表自己的见解。当评价同学的发言时要有自己的见解，不重复他人的话，在他人发言的基础上提出自己新颖的见解。学生做到了这些，明确了什么时候听什么，什么时候怎么听。就可以逐步养成良好的倾听习惯。2、让情感指引相随其实，学生们如果在听的过程中不融入兴趣、思维、感情等主动性因素，即使他们认真到一字不落，即使看他们专心致志，这也只是“听课”，而不能说倾听。无论如何是收不到良好效果的，甚至还会出现“左耳听右耳冒，老师说啥不知道”的现象。倾听则不然。倾听是一种技巧和艺术，我们的语文课堂的倾听是语言智慧的碰撞，是语言魅力的展示。我们老师当然不能满足于学生在课堂上表现出的认真状。我们要最大程度的引导学生处于积极的倾听状态，让自己的