新课改呼换新的课堂教学.doc

新课改呼换新的课堂教学西峡县城区二中 马文铎新课改呼换新的课堂教学西峡县城区二中 马文铎 邮编474500新课程已经全面展开，课堂教学关系着新课改的成败，专家们指出：没有课堂教学层面的改革，就不可能有新课程。新课改需要新的课堂教学与之相适应。那么，怎样去衡量新课程下的课堂教学呢？笔者认为它应具备以下特征。一、 在课堂教学中充分展示课堂魅力，激发学生学习兴趣关于学科教学，捷克教育家夸美纽斯有过精辟的论述：“每门功课都应该这样开始，是它能引起学生的真正爱好，做法是向他们证明，它是如何美好、有用、快意，是如何需要。”学科的魅力是学生兴趣的源泉，每一学科都有它独特的魅力。从文学作品中，我们感受到语言美、心灵美、自然美，如通过朱自清的春的教学，学生应感受到春天的美好，可我们有的教师却把这篇美文分解的支离破碎，让学生死背字、词、句，春天的美在学生心目中荡然无存，学生还会有学习语文的热情吗？再如物理中，阿基米德说他可以用一根棍子撬动地球，这对学生多么富有刺激呀，可我们的老师一笔带过或干脆不提，只从理论上讲杠杆的作用，学生难以理解，物理失去了它的吸引力。数学中图形的对称美、黄金分割之美也被课堂教学所抛弃，只剩下一堆干巴巴枯燥无味的数字。传统的教学使学科魅力、奥妙丧失怡尽，学生不是因为学科兴趣而学习，而是被家长、老师强迫而学，为分数而学，自然越学越厌学。新的课堂教学就要突破这一点，还原每一门功课的本来面目，把学科的魅力展示给学生，让魅力去吸引学生，去激起学生的学习兴趣。二、 让课堂教学接近学生的实际生活有价值的学习与生活密切相关。在美国，存款利率、证券、股票早已进入了学生的课堂；在我国，存款利率虽也出现在数学课本里，但那些数据早已过时，对学生已没有了新鲜感。课堂上老师把这些陈旧的东西照搬给学生，更不去联系生活实际，学起来便索然寡味。假若能从银行里拿到一张利息回执单来给学生讲解利率问题，学生会兴趣盎然。现在的初中思想品德教材有很多地方与实际生活有关，但在教学中，这些活生生的例子被摒弃，只让学生背那些毫无用处的概念、简答题、论述题，学生一拿到政治书就头疼，教师如何去教学生做人？新的政思想品德课堂教学，要把学生在日常生活中遇到的问题，如人际关系、伦理道德、违法与犯罪等等，拿到课堂上来讨论，用书中的观点来解释这些问题，并指导自己的实际行动。事实上，无论哪门学科都可以在生活中找到它的影子，这些影子或范例就是活生生的课堂教学素材，他们对学生更具吸引力。当我们把学习内容与生活实际联系起来的时候，学生才能真正明白学习的意义，他们才能获得发自内心的学习动力。三、 新的课堂教学，方式灵活多样传统的课堂教学有许许多多的模式，这些模式都是在一定背景下、一定范围内才使用，但很多被指令性的推广，模仿的大有人在，效果却并不令人满意。“教无定法”是新的课堂教学追求的最高境界。教师依据教材，结合学生的实际情况，精心设计每一节课，在一周内每节课的教学方式可能都不一样，如有以讨论为主的，以动手为主的，以讲解为主的，以实验为主的，等等。魏书生老师是课堂教学的高手，每到一个地方，他都会根据在场学生的实际情况，设计不同的教学方案，使课堂活动深入每个学生心中，取得了良好的效果。传统的课堂教学，总是以讲授为主要形式，把学生当作接受容器，硬把知识“灌进”学生的脑袋里，由于形式的单一，课堂气氛沉闷，课堂效率不高。大多数学生从小学到中学，学习十几年，也没有找到学习的感觉，有的科目连最基本的东西也没有学到，这就是“高投入、低收益”，相当一部分人会成为新的文盲。灵活多变的教学形式给课堂教学注入了新的活力，一切教学设计围绕学生进行，最大限度地调动学生的学习积极性。于漪老师说：“教师要用智慧和生命上好一节又一节课。”四、 注重培养学生的创新精神和团队精神江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”中国虽然人才济济，但高端人才匮乏，这个责任应当归结于我们的基础教育。据调查，中国孩子的计算能力世界第一，创造能力倒数第五，我国半数青少年创造性思维有障碍。在加拿大幼儿园，老师教4岁的小朋友分苹果，2个小朋友分2个，2个小朋友分3个，3个小朋友分4个，这种游戏渗透了高等数学中微分的思想，这在中国是很难见到的。中国小朋友4岁时大概已能算10以内的加减法，而美国的学生即使成人后，口算能力还很差。美国在伊拉克战争中“扑克牌通缉令”，就是一个士兵出的点子。三千多年前，古希腊生物学家、散文家普多塔戈说：“人脑不是一个可以灌注知识的容器，而是一个可以点燃的火把。”我们的课堂不是把人脑作为火把，而是作为容器，我们老师没有想办法点燃火把，而是想尽办法去灌注容器，扼杀了学生的创造能力。在教学中，以讲授知识为目的，教给学生的是死的知识，甚至通过强化反复训练来达到熟练掌握知识之目的。小孩子把简单的加减法重复上百次，抄写字、词几十遍，在这样的“重负”下，孩子还会有创造的欲望吗？丰富的想象能力也随着年龄的增长而枯竭，创造力的源头出现“荒漠化”。新课程提出以培养创新能力为重点，培养创新能力的落脚点应在课堂教学中。如比较56与3/4哪个大？传统的做法是教师引导学生把异分母分数化为同分母分数比较。新的课堂教学是让学生充分动脑筋，找出多种方法解决这个问题：（1）线段比较；（2）画圆比较；（3）通分；（4）把分子化成一样；（5）用长方形比较等等，然后再从中找出最佳办法，学生的创新能力在教学中得以发展。新的课堂教学，要打破以往沉闷的气氛，让学生畅所欲言，敢于提出自己的见解，并能自圆其说，课堂上不再有唯一的答案，不再搞一言堂，教师要努力创设情境，引导学生进入创新境界。提倡合作，培养团队精神。人类基因序列图表的绘制，正是各国科学家通力合作的结果。全球经济一体化时代的到来，更需要国与国之间、人与人之间的密切合作，“个人英雄主义”时代将离我们远去。在我们的教学中，分组学习，分组讨论，共享成功之快乐，将成为课堂教学中一道亮丽的风景线。五、 关注每一个学生发展课堂教学改革要从关注知识转向关注人的发展，以人为本，人是课堂教学中最具活力的因素。面向全体学生，关注每一个学生的发展，是新的课堂教学的一大特色。每个学生都是一个“不同”的人，他们都有自己的个性，他们也有自己的优势和弱势。比如，有的学生语言表达能力强，有的学生逻辑思维能力强，还有的学生动手能力强。美国教育家加德纳提出多元智能理论，他认为人的智能包括语言、数学、空间、音乐、运动、人际交往、自我反省等。在不同的阶段，各种能力发展不平衡。比如刘翔，它的运动智能是优势，如果我们强调他的其他职能的全面发展，他不可能在运动上取得骄人的成绩；有的作家虽然数学成绩不怎么好，但这不会影响他的文学创作。传统的课堂教学以“优等生”为核心，“生产模式”追求整齐划一，追求规模效益，培养机械、苍白、无个性的“标准件”。我们要求，不管学生优势智能如何，都要在各门学科达到同样标准，否则会被淘汰。也许我们埋没了许多数学家、文学家、音乐家、画家、优秀运动员即使如此，我们培养出来的“优等生”又怎样呢？“高分低能”占大多数，高考状元上大学后成绩平平，数学奥赛冠军不愿意研究数学，中学阶段优等生心理变态的例子也不少。问题出在哪儿？在于我们没有注意发展学生的特长。上海东方世纪学校开展套餐课程，让学生根据自己的特长，选修不同的课程，真正实行分层教学，效果显著。新的课堂教学要依据学生的实际情况实施分层教学，对不同的学生提出不同发展要求，形象思维强的学生对语文学习高要求，推理能力强的学生数学学习高要求，喜欢英语，但不喜欢物理的，物理可降低要求。在课堂教学中，重视学生强势智能的发展，也许这个学生以后就以这种优势来谋生。课堂教学中不再有差生的概念，因为每个学生都将有自己的优势，他还会差吗？乌龟和兔子赛跑，乌龟用自己的弱势和兔子的优势相比，乌龟能不败吗？如果乌龟和兔子比游泳，结果不言而喻。在我们以往的教学中，我们常把乌龟的劣势和兔子的优势相比，结果得出乌龟无能，乌龟是“差生”，逐渐被放弃，最后连乌龟自己也说不清优势是什么了。关注每一个学生，就是关注每一个学生的长处，关注每一个学生在自己优势基础上的全面发展。六、 德育教育与课堂教学的紧密联系传统课堂教学只重视知识传递，忽视德育教育。新课改提出德育教育要有“针对性”和“实效性”，主要通过三个方面来实现。（1）加强德育课程建设；（2）各门课程渗透德育；（3）设置综合实践活动为必修课。首先在课堂教学中，要改变空洞说教的政治课，让学生结合生活的实际谈人生态度，谈感情，谈价值观，赋予这些德育教育活生生的内容，让学生去感受、去体验，然后做出判断。其次，发挥其它非政治课的德育功能，理科教学中可渗透科学精神、科学方法、科学态度的教育，文科教学中可渗透审美、心理健康、人生观的教育。最后通过综合实践活动来培养学生的爱心、诚信、创新精神、爱国主义精神等，形成学生的社会责任感。七、 教师对学生新的评价教师对学生的课堂评价是评价体系中一个重要组成部分。传统的课堂教学中，教师不敢给学生过多的赞美和鼓励，偶尔的表扬也只是点点头而已。学生某节课如果有不懂的地方或问题答错了，得到的往往是严厉的训斥，以致学生对教师产生了恐惧心理，以后的课学生根本听不进去。我们再看看美国的老师是怎样对待回答错误的学生。一位老师问54等于几时，一位学生回答等于8，老师说：“不错，答案已经接近了”（中国老师可能说，这么简单的问题都不会）。另一个例子，一个幼儿园的老师拿了一盘鸡腿进来，问道“鸡有几条腿呀？”小朋友回答有5条腿。老师问为什么，小朋友说：“盘子里有5条腿，所以鸡就有5条腿.”老师笑道：“很好，奖你一条鸡腿。”小朋友回到家，看见家里的鸡有两条腿，第二天就报告老师鸡有两条腿，老师有表扬了他。这种评价正是新课堂需要的评价。有些学生课堂上能够达到某个层次，已经很不容易，虽然这个层次与教师的要求相差甚远，教师也要给予鼓励、赞赏，使他们获得信心，这才是最重要的。当学生被不善的言语刺激多次后，他仅有的自信心会被彻底摧毁，只有破罐破摔了。另外，教师要对学生每节课的表现作出评价，而不是仅根据学生作业的对错或分数对学生做出终结性评价。八、 新的课堂教学基本要素1、主动参与。当学生对课堂教学有了兴趣之后，他会主动参与其中，这时课堂对他来说，不是负担，而是一种享受，一种愉快的体验。传统的课堂教学，学生被动接受，学习是老师安排好了的事，学生在走过程，或者是木偶，任老师摆布，学生是在逼迫的状态下被动学习，学习效果必定是事倍功半。而主动参与的学习，是学生把学习的任务视为己任，学生自觉担负起学习责任时，学习效果肯定是事半功倍。2、和谐主动。中央提出构建和谐社会，用到教学中就是建立和谐的师生关系。传统的师道尊严与新的课堂教学格格不入，教师在课堂上摆着一副架子的时候，师生关系怎会和谐？不平等的地位，又怎能促使学生在课堂上畅所欲言呢?没有了师生的交流、互动，又怎会推动课堂教学的发展呢？外国的专家、教师在与我们的学生沟通时，常常蹲下来，而我们的教师为什么非要居高临下呢？这是师道尊严在作祟，如果我们建立了平等的师生关系，学生在课堂上敢于发表自己的看法，敢于挑战权威，我们的新课改一定会成功。3、合作探究。探究性学习指学生在学科领域或现实生活的情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式及学习过程。经历探究过程获得理智和情感体验，积累知识和方法，是探究性学习所关注的三个目标。上海梅陇中学设计了学生分小组探究出勾股定理的一节课，在国际上都引起轰动，可以说是新课堂教学中合作探究的典范。4、真切体验。传统的课堂教学只重视知识的结果，而不重视知识发生、发展的过程，学生只会生吞活剥的接受知识。新的课堂教学提倡学生感受“原汁原味”的知识，让学生探究知识的来龙去脉，获得直接经验，从而加深对知识的理解。乌鸦喝水的故事家喻户晓，上海一位老师设计这一节课时，独具匠心。他准备了一个瓶子，一堆小石子，让学生轮流往瓶子里投石子，经过几十次的投入，瓶子里的水才达到乌鸦够得着的高度。于是同学们就提出了当乌鸦喝到水的时候，它是不是已经累死了？只有通过真切体验，才能得此看法。有了亲身体验，学生对所学知识才能有更深刻的认识，才能提出自己的独特见解。