新课程理念下“背景导学”对初中高效历史课堂的打造.doc

新课程理念下“背景导学”对初中高效历史课堂的打造摘要：“问题导学”是根据新课程理念，构建一种充满生机与活力，一种更加开放的、更有学习效率的课堂教学模式。通过初中历史课堂中历史问题背景导学的设计，吸引学生对历史学习的兴趣，其结果卓有成效。关键词：新课程；问题导学；初中历史从去年以来，我校大力进行课堂改革，在课堂教学中推行问题导学模式，如何更好地激发学生的思考，使课堂效率更高?一年以来，我在课堂教学中不断探索，不断总结，发现问题导学模式中，问题的推出比较容易，让学生阅读一段文字，然后推出问题。比如，在人教版八年级上册的第一课鸦片战争中，通过学生看书，然后推出问题：(1)鸦片战争发生的根本原因是什么?(2)鸦片战争的爆发及经过?(3)鸦片战争的结果是什么?有什么影响?然后让学生展开讨论，得出结论。经过一段时间后，我发现这种单纯靠课本书面材料为背景推出问题的方法，学生逐渐失去了学习的热情，尽管我加大了小组考评的力度，但还是难以挡住学生热情的消退，怎么办呢?如何才能赋予课堂活力?在本文中，我就此问题谈谈我的看法，给课堂披上神奇的色彩。一、问题导学概括“问题导学”就是根据新课程理念，构建一种充满生机与活力，构建一种更加开放的、更有学习效率的课堂教学模式，是让学生根据自己面临的问题和教师设置的情境，有目的地去探索知识。它的特点是：(1)把课堂教学重点转移到发现问题、研究问题、解决问题上；(2)将课堂教学内容转化成一系列问题；(3)通过创设特定的问题情境，瞬间激发学生的思考，引导学生在解决面临的问题中，主动获取新的知识，培养运用知识解决实际问题的方法和能力，并且问题导学模式改变旧的讲的特点，让学生围绕老师提出的问题展开逐渐深入的学习、自由学习、协作学习，获取新的知识，课堂教学氛围生动活泼，从根本上改变了被动听的课堂教学结构，为学生提供广阔的空间，学生由被动的知识获取者成为主动获取知识的参与者，学生真正成为了课堂的主人。二、对历史问题背景导学的设计以人教版世界历史第二课大河流域人类文明的发源地一课为例，我说一下自己的做法。在人教版世界历史第二课大河流域人类文明的发源地一课的处理中，我考虑到要把古代世界史与学生拉近，不能仅仅扣着课本提出几个问题，那就失去了世界历史的趣味性了，怎么办呢?经过思考，我决定把这节课定位为一节旅游观光课，带学生畅游世界闻名古国遗址，让学生亲身体验文明。本节课共分为三个活动；1.通过视频引出问题活动一飞越尼罗河(学生观看视频尼罗河的介绍，体验航拍尼罗河的美景，同时了解到尼罗河自古以来泛滥的经过和给尼罗河两岸带来的肥沃的淤泥。)(1)尼罗河几月泛滥?每年尼罗河都会变宽吗?(2)这片沙漠中，最早什么时间人们就能生存?他们是怎么做的?(3)古代人如何看待尼罗河?为什么这样看待尼罗河?学生小组讨论回答出尼罗河是埃及的母亲河，教师再次推出问题“世界文明古国还有哪些母亲河?”瞬间激发学生思考，学生回答出四大文明古国的母亲河分别是“埃及的尼罗河、古巴比伦的幼发拉底河和底格里斯河、印度的印度河、中国的黄河和长江。”师生因此得出结论：大河流域为人类的文明提供了条件。2.通过图片引出问题活动二参观古代文化遗迹出示图片：狮身人面像和金字塔，教师带领学生参观，并提出问题：“为什么要建金字塔?”“古代埃及人有哪些文化成就?”出示图片：汉谟拉比法典石像，推出问题：(1)石柱上哪位是国王?他们正在说什么?(2)汉谟拉比法典维护了谁的利益?它有什么历史价值?让学生组内讨论石柱上的两个人的身份，并设计出几句话。学生根据印度的种姓制度的分布表，每个小组设计出一组对话：c不满社会现状，对a抱怨道：a反唇相讥，对c训斥道：最后推出问题，我们参观的古代各国的文明特征有哪些?(大河文明的共同特点)学生会回答出：地理位置：大河流域；经济：农业文明；政治：奴隶制中央集权制、都具有神的色彩。3.通过对比引出问题活动三分享对世界文明的思考出示图片纳斯卡文明，出示图片古楼兰想象复原图和今日楼兰图片进行对比，人类活动破坏了自然的和谐，任意砍伐树木，河流枯竭，在创造高度发达的文明的同时，也以惊人的速度制造着沙漠，这是“世界古文明的共同悲剧”。很多古文明的发祥地，如今都是盐碱泛滥、流沙纵横的不毛之地。推出问题：针对一些世界古文明的消失。对现代文明的今天有什么启示?我们应该怎么做?激发学生的深度思考，经过小组讨论后，再让学生发言。由于在课堂教学中重视了问题推出背景，在备课中我处处仔细观察，大量地使用各种资料，使每一节课都充满活力，使每一位学生都对历史课抱有兴趣，很多知识学生自然