从评比寒假好孩子说起.doc

从评比寒假好孩子说起慈溪市实验幼儿园 张葵葵背景：每一开学，总有常规性的“暑假好孩子”或“寒假好孩子”的评比。每次，总是那么几位幼儿为此而高兴一阵或自豪一会儿，但更多的幼儿只能用旁观者的身份去接受这个事实。那么试问评比寒假好孩子的教育意义在哪里呢？这是对个别的教育呢？还是对全体的教育呢?如果是对个别的教育，那对个别教育的成功也牺牲了太多幼儿的机会或者说是自信心了吧！幼儿园教育指导纲要指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。”为此，幼儿园提倡不再在班级里进行寒假好孩子的评比活动。但寒假里有许多幼儿确实是有进步的地方，何不让每位幼儿都成为自己、同伴和老师心目中的寒假好孩子呢？案例描述：幼儿园已经通知不再评比寒假好孩子，所以本想不再进行了。但幼儿起床后，在盥洗室里，我听到有幼儿在讨论：“今天老师要评比寒假好孩子，我肯定有，寒假里我认真做作业，还帮妈妈做了许多的事情”另一个小朋友说：“我这次也能评上，在寒假里我每天都早起早睡，还认真学习呢？”多有自信的一番话呀！但如果按照以往的评比方式，这两位幼儿是评不上寒假好孩子的（每次只有23名幼儿是寒假好孩子）。怎么办？于是，我就想到了为什么不能让每个幼儿都成为自己心目中的“寒假好孩子”呢？接着，我就自己做了一张小奖状，例： 奖 状寒 假 好 孩 子幼儿在此画上自己在寒假里进步的地方。 姓名：X X X此张奖状是让幼儿自己来设计和制作的，上面的字是让幼儿自己写，再画上自己在寒假里觉得进步的地方，签上名，画上一个大拇指，真成了一张名副其实的奖状了。当我把这一主意告诉孩子们的时候，孩子们甭提有多高兴了。孩子们认真地做着自己的奖状，多么地投入，多么地专心，多么地开心，又是觉得多么地光荣！做完之后，孩子们迫不及待地拿着自己做的奖状来向我解释，“张老师，我在寒假里天天帮妈妈擦地板”奖状上确实画的是孩子在擦地。“张老师，这是我在寒假里和弟弟妹妹一起去天一广场玩，我把自己的玩具让给他们”接着，孩子们又互相交流起来，有的比一比谁写的字好看，有地比一比寒假里谁的进步最大谁都不甘示弱，都非常有自信地说着自己的进步，气氛非常地活跃。案例分析：从案例中看出，老师一改以往传统的评比寒假好孩子的活动方式，以评比几个改为评人人，改老师、幼儿评为自己评，改几人有奖状为人人有奖状。自制寒假好孩子奖状的活动中，幼儿的参与率是100%，幼儿的投入率也是100%，幼儿的自信心的培养也是人人100%。寒假好孩子的评比活动真正地体现了它的人人参与的教育价值。如果孩子们没有自己制作寒假好孩子奖状的操作过程，他们的成功感也不会体现得这样满足，他们也许还不能真正地去正确地评价自己的寒假生活和学习，这样一次对寒假生活很好的课程资源就因此而埋没了。同时此活动中所渗透的教育价值被体现得淋漓尽致：自信心的培养（别人能做寒假孩子，为什么我就不能呢？我也行的）。交流的成功（孩子们把自己做的奖状纷纷向老师和同伴进行了交流，这是成功的喜悦，也是自我表现的机会）。制作能力的培养（对于难写的字，孩子们没有一个提出困难，都自己默默地去完成，对于自己进步的画面自己去构造，还要写上自己的名字，构造画面的布局等）案例反思：从上述案例来看，教师要做好对幼儿的评比活动，使幼儿评比活动体现“人人参与性”，不妨尝试以下几点做法：一、 尊重幼儿的人格和权利评比活动在幼儿园教育中确实能获得比较好的教育价值，特别是对于大班幼儿来说，竞争意识也在逐日增强，荣誉感表现得特别强烈。适时或适当的进行评比活动确实能提高教育的有效性和价值性。但以往的评比活动多为老师的说评，老师说了“算”，老师说了谁好就是谁好，谁就是好孩子。这样的评价有些孩子多不服气呀！为什么我就不是好孩子呢？为此，挫伤了一些孩子的自信心，也使有些幼儿失去了获得成功的机会。因此，在对幼儿进行集体评比时，一定要让幼儿拥有参与评比的权利，让他感受到我也可通过努力有所成功和进步。我们只有给每个孩子以评比的权利，他们才会对评比更加地重视和喜欢，也会更加地接纳评比的结果，同时对自己和同伴的评价也会更加地客观和理性。二、 评比活动重在过程体验有些老师为了评比简单，常常让幼儿进行口头表述之后，再进行自己的总结，就给幼儿一个结论，也不管其他幼儿还有什么其他的意见或想法。这样的评比活动根本起不到任何的教育价值，有时还会伤害他们的自信心。因此，我们在组织幼儿进行评比活动时，一定要重视每位幼儿的过程参与性，让他们在过程中感受到评比的快乐和激烈，这样才能对他们产生积极的作用。就像案例中小朋友们自己来制作“寒假好孩子”的奖状一样，通过他们自己亲身的制作，回忆自己在寒假里的生活和进步的地方，才真正感受到评比的意义。但是，对于结果，我们也并不能忽视，可以通过师生交流、生生交流让幼儿自己与别人去比一比，这样让他们在轻松愉快的交流中来正确地评价自己和同伴，这比教师一个人的评价要有效得多和生动得多，因为这种评价是孩子在亲身体验中获得的，没有比幼儿的亲身体验对幼儿的教育更有效了。三、 注重评比活动教育价值一般的评比活动以说为主，让幼儿讲一讲为什么能评上的事例，再结合同伴之间的互评，也就渗透在语言和社会领域。这样的评比活动不但枯燥，同时也体现不出更多的教育价值。因此，对于评比活动，我们要采取多种多样的评比方式，不要局限于谈话这一形式。多种的评比方式不但能更加吸引幼儿评比的兴趣，同时多种的方式还能让幼儿获得更多的技能和能力。例如“寒假好孩子”的评比采用自制“奖状”的形式，既让孩子获得了书写的能力、绘画的能力，又让幼儿在轻松愉快的环境中学习大胆交流、相互评价，感受获得奖状的自豪感和对自己的自信心。所以，我们的评比活动并不是真正的为了评选出最好的几个，而是让每位幼儿都认为自己是最好的几个。幼儿园教育指导纲要指出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。”是的，我们教育的目的就是要让每个幼儿在每个活动中获得满足和成功，评比活动也不例外，让每个幼儿在评比后从不同方面都有所收获和成就，这样才真正体现了“评比活动”它所蕴涵的教育价值。 谈到幼儿园的评比活动使我不得不思考现在教师对幼儿的评价工作。大家都知道，评价幼儿的关键是要从发展的角度去进行操作，评价本身就是一种教育活动，只有把评价作为一种课程来研究、来实施，才能提高幼儿发展评价的效能。因此我认为，在对幼儿进行评价时应注意或做到以下几点：一、 评价目标多元化促进幼儿的发展是一切教育活动的出发点和归宿点。新纲要明确指出：“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”由此可见，教师对幼儿的评价不要再把幼儿对知识技能的掌握作为一个重要的评价目标，而应更多地关注幼儿各方面的发展。有些幼儿往往受知识技能的限制，使教师对他的评价总是遭受挫折，因此影响了学习情感与心理的发展。如果我们把对幼儿的评价目标进行多元化，全面去赏识幼儿，使幼儿能较多感受成功与被肯定的喜悦，从而激发了幼儿学习积极性和兴趣，使幼儿更容易登上发展的新台阶。例如在音乐活动的评价中，我们不要光把评价定在歌声是否和谐，发音是否准确，舞蹈动作是否优美等技能性目标上。而是多认可和赏识幼儿个性化的表演；更加关注幼儿在表演中的情绪情感的体验；更加注重幼儿在表现中的现象力、创造力和同伴的合作能力等，并借此来了解幼儿的内心世界，为下一步的教育策略提供依据。同时，这种评价也更利于教师发自内心地肯定幼儿的发展、呵护幼儿的自尊心。二、 评价方式多样化由于集体活动、小组活动和个别活动等教育活动组织形式各有特点，因此，我们在明确评价目标的基础上，将评价渗透到各类教育活动中去，并根据不同的教育活动组织形式选择不同的评价方式和评价方法。在集体活动中，我们常用的评价方法有观察记录、谈话、作品分析、案例分析等。在区域活动中，我们主要以观察记录（小组记录、个别记录、过程中的记录和活动后的记录）、个案分析、档案记录等评价方法。在日常生活活动中，我们以观察记录、谈话交流等方法对幼儿进行评价。例如在区域活动中，我们对幼儿的评价方式有三种：一种是教师的随机评价，即教师在幼儿活动中作为一个支持者、合作者和引导者去观察幼儿在活动中的表现。例如：科学角中磨高粱，教师则可评价幼儿之间的合作性如何，解决问题的能力如何等。这是教师以记录的方式随时地来评价幼儿的活动表现，这样可为教师在活动后的终结评价有参考作用。另一种是过程性评价，即在幼儿活动中教师有目标地对幼儿进行评价。这样的评价有利于教师在众多幼儿自主活动中的活动目标有个比较明确的了解。例如在计算角中，幼儿操作8的组成，教师事先在柜子上贴了一张目标评价表，把幼儿学习8的组成的目标设为三档，当幼儿对8的组成掌握已经非常好的，教师则在相应的目标后打一个勾，以便于老师了解幼儿在区域中的学习进展情况，也有利于教师在活动后对幼儿进行有的放矢的指导，同时也便于终结评价。再一种是教师的整理性评价。即教师在幼儿区域活动之后，对全部幼儿的活动情况进行整理性和终结性的评价，这样更有利于教师在制定下次区域活动目标和材料提供了依据，也为教师的全面评价作好了基础性工作。最后一种评价则是幼儿的评价。它包括两种：一是幼儿的自我评价，即幼儿对自己在活动中的表现和情绪情感进行评价，或用笑脸或用哭脸或用手来表示不同的意思，这样能提高幼儿的自我评价能力。另一种则是同伴之间的评价，即让幼儿来评价幼儿的表现，这种评价能提高幼儿对他人的评价能力。三、 评价活动过程化评价活动过程化是指在收集反映幼儿各种学习活动状况资料的过程中，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，并根据幼儿的现有水平和实际情况，给予评价和反馈，并提出具体建议，促进发展。而不是只以某一次观察的结果来判断幼儿的发展状况，简单地给幼儿下一个结论。例如在区域活动开展到一定阶段时，教师针对某一个角落的某种材料的学习进行了过程性评价，如：刺绣活动（给幼儿提供针线和花绷）中，教师发现多数幼儿对如何进行构图刺绣有困难，约有一半的幼儿对于针脚的疏密掌握不是很好。经过深入思考，教师发现其原因一方面是教师对幼儿的评估太高，另一方面是由于教师对于材料的层次性设置不是很科学，应根据幼儿的发展水平，提供不同水平的操作材料。于是对材料进行了调整：第一层次的材料是教师事先已有构图，并且有针脚疏密程度绣的示范；第二层次的材料是教师事先为幼儿构好了图形；而第三层次的材料则是什么都没有的空花绷，让幼儿自由想象来进行刺绣。如此循环往复，整个评价工作与幼儿的学习过程伴随始终，与教师指导的调整相统一，幼儿存在的问题最终得到了合理解决，幼儿的区域活动能力得到了比较合适的发展。 同时教师还要注重幼儿在各种活动中的学习和发展，关注幼儿在活动过程中的点滴进步和变化，并及时给予评价。并且应将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来，在幼儿发展的过程评价中，我们改变评价过分偏向结果的现象，将定期的活动评价、一定时间内的表现性评价、即时的评价以及日常活动评价有机地结合起来，使幼儿不再关注定期的评价及评价的等级，以体现过程性评价的精神，并将评价融入幼儿在园的一切活动之中，真正发挥评价的教育导向功能。四、 评价实现课程化发展性幼儿评价是依据幼儿发展目标及与此相适应的幼儿教育目标，运用适宜的教育评价理论和方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等各方面的发展进行价值判断的过程。对教师选取和确定课程是具有一定的指导作用。因此，发展性幼儿评价不仅是学前教育评价的重要组成部分，也是幼儿园课程的重要