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题目：合理使用课堂学案，提高教学有效性作 者： 李永途单 位： 广州市白云中学学 科： 化学科摘要：新课程改革的理念之一就是改变学生被动学习的学习方式，重视学生的主动参与，提高课堂效率。而经过一段时间的探索和实践，发现设计和运用好课堂学案，使用学案教学法，能让学生在课堂上动起来，真正实现教学一体化，是提高课堂教学有效性的途径之一。本文就学案设计的几种模式和学案教学对课堂有效性的影响两方面做了简单的阐述。 关键词：课堂学案 有效性教学 主动学习 一、问题提出背景随着新课程改革的不断推进，优化课堂教学，提高课堂教学的有效性成为课改的重要方向和主要的突破口。新的课程理念是要教会学生自主学习知识，着重培养的是学生的认知能力和知识运用能力，即“会学”，评价的重点在于学生是否参与学习的全过程。如何正确的把握新课程理念，创设新的课堂教学模式，提高课堂效率，真正能体现学生能力的发展 呢？“学案教学法”的思想，是强调把教学重心从老师的教转移到学生的学上，这种的思想恰恰符合现代教育规律。因此，恰当运用“学案教学法”，不仅能培养学生的自学能力，也能让学生体会到学习知识的乐趣，充分发挥师生“双主体”的共同作用，从而提高并长期保持学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。 二、学案设计在学案教学法的实践中，我认为关键在于设计科学、实用而有效的课堂学案。课堂学案的侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。经过一定的教学实践，对课堂学案的设计模式有一点肤浅的认识。1、 问题推进的模式教材的知识的呈现形式是多元化的，比较分散，因此在学案设计过程中，尽可能挖掘与生活实际相联系的内容，并把问题建立在学生已有的知识水平上，层层深入，环环相扣，使学生的求知欲在问题的情境不断得到激发，能主动探索。这不仅有利于培养和促进学生对知识的迁移能力、综合分析能力和探索创新能力，也有利于学科知识的整合。这种模式比较适用于基本概念基本理论的学习，从表象入手，层层递进，使学生通过自主发现问题，在学会质疑问难的过程中，理解知识，进而实现知识的构建。在氧化还原的教学中，采用这种教学模式比较适合：氧化还原部分学案的设计和思路 问题 1 复习化学反应的四种基本类型，并分析 Fe2O3 +3CO = 3CO2+Fe的反应类型（产生疑问，发现自己知识的局限性，产生求知欲望，从而引出氧化还原反应） 问题2 反应C+O2=CO2 和 Fe2O3 +3CO = 3CO2+Fe 中，C和CO都发生了氧化反应，找出他们的共同点。 （得出，分类标准得、失氧）问题3 Fe+2HCl = H2+FeCl2，没有氧元素参与，但仍然属于氧化还原反应，找出三个反应的共同特征 （得失氧的局限性，引出另一个标准化合价的变化）问题4 化合价是个表面的现象，是什么因素会引起化合价的变化？（发现本质，使化合价变化的本质是电子的偏移，也就是氧化还原的本质）通过问题的层层递进，引导学生步步深入了解氧化还原反应。2、图表类比，知识总结归纳的模式这一模式的学案比较适用于复习课，以及内在联系较强，对比明显，学生容易混淆的知识点。通过学案，能帮助学生理解并掌握概念，同时在对比中会联想发现，主动学习探究，深化并完善知识结构。例如：选修3，分子的立体结构的判断，介绍 “价层电子对互斥”和“杂化轨道理论”。从表面上看，这两个理论独立的，但实际上却有着紧密的联系，都与价层电子对的数目有关，而仅通过阅读教材很难找到其关联，因此通教师可以设计表格，让学生填写，通过这种方式，学生很容易找到内在的关系。 分子的立体结构复习的部分学案设计的思路物质成键电子对数孤对电子数价层电子对数中心原子杂化类型价层电子对互斥模型分子结构CO2BF3SO2CH4NH3H2O除此之外，很多相互联系紧密的概念或类似的物质的性质都可以通过表格的形式来呈现，如离子键和共价键；键和键；电解池和原电池；Na2O2和Na2O的性质等等。3、知识点的总结和归纳模式教材为了分散难点，会把一些较难知识点分散到不同的章节，那么在教师完成的整部分的教学后，可以通过设计学案，帮助学生对知识进行整理和总结，并实现新旧知识的整合，形成清晰的知识结构。选修4中，弱电解质概念学习，要真正理解弱电解质概念和特征，紧靠第一节的学习是远远不够的，在讲完第三章后，可以开设弱电解质的复习专题，设计学案总结归纳弱电解质的特征，最后设计的思考题是加强学生的总结归纳和应用能力。弱电解质复习的部分学案设计思路 弱电解质的特征1、 电离例题：物质的量浓度相同时，pH值：弱酸 强酸，弱碱 强碱（填,=）4、相同的条件下，导电性 弱电解质 强电解质 5、形成的盐能水解【 思 考 】尽可能多的提出方案证明冰醋酸是弱电解质 【 巩固练习 】 略4、实验设计、实验探究模式化学是门实验的科学，对实验进行科学探究，是学好化学的重要手段，教材多处出现探究实验，如必修1金属化合物的性质，若Fe(OH)2和Al(OH)3的特性，是直接告知学生，然后用实验验证，学生很容易忘记的。因此可把这些实验以探究性学案的形式提供给学生，让学生对实验进行探究，在过程种产生矛盾冲突，思考后在探究，解决问题，通过这种方式，知识会更容易被接受和掌握。如：金属的氢氧化物部分学案设计思路 活动1 观察样品，描述其物理性质：（为后面实验留下伏笔）物质Fe（OH）3Fe（OH）2Al（OH）3颜色、状态 活动2 利用桌面的药品（FeCl3溶液、FeSO4固体、氢氧化钠溶液、稀氨水），制备Fe（OH）3、Fe（OH）2。注意较快的细微现象的观察。Fe（OH）3制备Fe（OH）2制备所用试剂实验现象化学方程式（在实验过程中，学生得到灰绿色的固体，与Fe（OH）2与物理性质与理论不符。这现象，引起学生的思考和疑惑，激发学生的兴趣。Fe（OH）2易被氧化的特殊性就很容易被学生接受） 问题拓展 如果想更好的观察到Fe（OH）2的颜色，可以采取哪些措施减慢它的被氧化的速率？ （提示：氧气的来源，如何从来源上隔绝氧气） 活动3 利用桌面药品：Al2(SO4)3、NaOH，稀氨水，尝试用多种方法制备Al（OH）3。Al（OH）3的制备所用试剂实验现象化学方程式（制备过程中，再次产生矛盾冲突，铝盐和NaOH不能得到Al(OH)3沉淀，又一次激发学生的兴趣，在通过分析后学生对Al(OH)3的两性和制备的方法，印象是非常深刻的。）5、多媒体，网络模式 随着网络信息时代的到来，多媒体和网络的教学模式，可以给学生的学习带来了全新的变化。为学生提供多途径、多方式学习知识的开放性教学环境，有利于培养学生主动获取信息、处理信息的能力，提高综合素质。在必修1用途广泛的金属材料，必修2的化学与可持续发展，选修5中的进入高分子化合物时代等涉及面广，多学科交错的章节，并涉及到科学前沿的章节学习中，我们教师也不一定能解决学生的问题。因此设计网络学习的学案，让学生利用信息技术得到自己想获得的知识，既可以提高学习兴趣，也可以让学生交流自己的学习经验，使他们体会到学习的满足感。三、学案教学对提高课堂有效性的影响和作用1、学案教学法，改变学生的学习方式，提高学习主动性，提高课堂效率教师通过课堂学案对学生的学习进行指导，学生在学案的引导下，结合阅读教材、整理知识，比较归纳，讨论思考等多种实践活动，直接从教材处获取信息，理解掌握教材知识。教师引导学生进行类比、辨析、讨论等学习活动。使学生在认知的同时，学会正确处理、获取教材信息的方法和策略。而要完成学案，学生必须把动眼、动手、动脑贯穿于教学全过程。这不仅能有效地提高课堂学习效率，还使学生养成了自主学习的良好习惯，对终生学习产生深远的影响。2、学案教学有助于学习能力的提高使用课堂学案的学习还有利于学生学习能力的提高。目前不少学生（包括部分优秀生）没有阅读教材的习惯。因此教师要精心设计学案，以引导学生认真阅读教材，提高阅读能力。另一方面，化学是门实验科学，对化学反应实验现象的观察和描述是种重要的能力培养。教师通过教案，可调动学生的观察兴趣，提高学生的观察力。再有，就是对实验现象的分析与解释要在准确规范，能树立学生严谨科学的态度。3、学案教学形成知识系统和网络教材的知识框架是比较分散的，教师在设计学案的时候，将知识点进行拆分、整合，设计成不同层次的问题，引导学生积极学习。就学生的知识能力水平现状，不可能自主地对知识进行重整和概括，而好的学案可以较好帮助学生形成知识体系和网络，有利于学生从整体上认识知识形成框架，有利于学生的自主学习。 4、促进教师不断学习提高当然要能设计出一份好的学案，就要求教师非常熟悉教材的知识体系和了解学生现有的知识状况，这就要求教师不断的去深入研究教材，研究课程标准和研究学生的情况。同时还要求教师不断通过来完善自身的教学设计能力和对教材的加工能力，不断发展自身的综合素质，树立终身学习的意识，提高的适应力。四、教学的反思和感悟在教学中所使用的是自己编写的材料，是学生真正需要的东西，这切实提高了教学效率。但在实施过程中也有值得我们注意和思考的地方。要真正理解学案的作用和意义，不要把它看作是教学内容的习题化。若在编写时只是把教材内容简单地编制成习题，根本无法实现“学案导学”教学的优势。而如果一份学案的，问题设计过于简单化，这也失去了学案所应该具有的功能。在问题的设计上，如果太浮泛，缺乏思维的训练，它就失去了学科的思维特点，影响了学生综合能力的提高。因此，我认为“学案教学”的优势在于有高质量的“学案”。它需要教师做大量的工作，特别是潜心地研究教材、课程目标及考试说明，设计出高质量的问题情境和最优化的教学过程。 但有好的学案同时，教学的模式和学案的落实也非常关键。教师应尽快的适应新课程的标准，进行自我调整，不要穿新鞋走旧路。还是注重了讲深、讲细、讲透，认为“学案”中设计的探索、思考、交流、提问等太耽误时间，这样直接影响了学案在教学上的功能。但也要注意不要走向另一种极端，过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的活跃场面，而忽视教学