面积和面积单位说课稿.doc

“面积和面积单位”说课稿一、说教材1.教材内容人教版九年义务教育5年制小学数学第5册P136和做一做以及练习二十七第1至3题。2.教材简析本节课是在学生已经学过长方形和正方形的特征，掌握了计算它们周长的基础上学习的，通过学习使学生初步掌握面积的意义，形成对几个面积单位的初步感知。3.教学目标（1）使学生理解面积的意义，认识常用的面积单位。（2）使学生学会用面积单位测量指定的面积，培养解决实际问题的能力。（3）通过引导学生有序地观察、操作，培养学生初步的逻辑思维能力，发展空间观念，激发学生的创新意识。4.教学重点和难点重点：理解面积的意义，认识面积单位。难点：建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正确表象。教具学具教具：多媒体软件一套，一根绳子，大小两个橡框、1平方厘米、1平方分米，1平方米的正方形各1个。学具：1平方厘米的正方形6个，1平方分米的正方形10个。二、说教法学法（一）强化感知，主动参与学生的认知特点是由感性认识逐步上升到理性认识的，在教学中鼓励学生主动参与，动手实践，让学生在摸一摸，看一看，量一量，摆一摆，数一数，比一比等一系列的操作活动，运用多种感官参与学习，把学生推到主体的位置，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾，促进学生思维的不断突破和发展。（二）矛盾激趣，引导探究本课注重揭示和呈现矛盾，巧设悬念，以激趣为基点，层层深入，激发学生强烈的求知欲望。针对围成的平面图形大小的比较，设置重重障碍，不断扩充和完善比较的方法，理解面积单位的独特作用。不仅引导学生自己探索、解决矛盾，引导学生看书、自学、讨论，把知识和能力溶为一体，锻炼学生科学的思维方法，而且使学生学得愉快，学得主动。同时，设疑和引导渗透了教师对学生创新思维的鼓励与培养，使学生在实践与思考中不断地碰撞出创造思维的火花。（三）突出重点，促进迁移在常用的面积单位中，认识平方厘米是教学的重点。让学生通过看媒体演示，量边长、比一比、记一记、量一量等活动去理解1平方厘米。在认识1平方分米和1平方米时，让学生在教师的引导下，通过迁移和推导的形成来认识1平方分米和1平方米。如：这个正方形边长是1分米，它的面积是多少？这个正方形面积是1平方米，它的边长是多少？使学生在掌握知识的基础上，培养他们的迁移和推理能力。（四）运用媒体，突破难点多媒体以它省时、高效、直观、生动等特有的优势而被课堂教学广泛运用。在教学围成的平面图形时，媒体动态演示围的过程，让学生轻松理解围成的含义；通过媒体演示用同样大的小方格量两个不同长方形的过程，让学生体会到划分方格能比较出面积的大小；通过演示1平方厘米的大小，初步渗透1厘米和1平方厘米的区别。本课还精心设计符合儿童情趣的精美图片和画面，不断激发学生学习兴趣。三、说教学程序（一）导入新课，揭示课题1.（出示一条绳子）要测量这根绳子的长度可以用什么做单位？（板书：厘米、分米、米、长度单位）2.（出示大、小两个镜框）：这两个镜框哪个大？哪个小？为什么？你是怎么想的？揭示课题：面积和面积单位看着这个课题，同学们想知道一些什么？（二）观察比较，明确概念1.面积的意义（1）物体的表面大小物体的表面在学习面积之前，必须先认识物体的表面请同学们用手摸摸数学课本的封面，再摸文具盒盖的面，然后摸摸课桌的整个桌面。指出：刚才同学们所触摸到的，都是物体的表面。物体表面的大小请同学们比一比书的表面和文具盒盖的表面哪个大？再任选两个物体的表面，比比大小，然后汇报。概括：物体的表面的大小叫做它们的面积（板书）（三）实际操作，认识单位1.比较面积，引入面积单位观察教具图（1）用观察法得出图（2）的面积大。（2）用重叠法比较。这两个图形的面积哪个大？（生答）（3）用划方格的办法比较大小。（低视生）媒体出示：这两个图形哪个面积大？用刚才的重叠法试试（媒体演示重叠），现在能比出大小了吗？还能想出更好的方法比较它们的大小吗？各小讨论，得出用相同方格比较面积的大小。媒体演示方格比较法：完成P119做一做第一题。（4）出示面积相等而方格不一样大的两个正方形，引出面积单位。图（8）的格子多，所以面积大，同意吗？各小组商量商量为什么？因此用方格比较面积的大小应怎样？2.认识面积单位常用的面积单位有哪些呢？请同学们自学P118-119，找到以后先与同组的同学说一说，再全班的反馈，交流。（1）认识平方厘米看：媒体演示由四条1厘米的线段围成一个正方形即1平方厘米，初步感知1厘米与1平方厘米的区别。（课件五）找：从学具袋中找出1平方厘米的正方形，用直尺量量它的边长。比：比一比自己身上哪个部位的面积和1平方厘米差不多大。摆：拿6个1平方厘米的正方形拼成一个长方形，想一想这个长方形的面积是多少？引：如果用1平方厘米的正方形去量桌面的面积，你认为方便吗？（2）认识平方分米看：从学具袋中找出1平方分米的正方形，看看它的大小。比：比一比身上哪个部位的面积接近1平方分米。摆：同桌合作用1平方分米的正方形摆桌面，桌面的面积大约多少？估：估计一个长方形的面积。引：如果用1平方分米的正方形去量黑板的面积，你认为怎样？（3）认识平方米看：出示平方米的正方形。比：用手比比它的大小。估：估计黑板的面积。站：把1平方米的正方形纸张放在地上，看看能站多少个同学。（4）指导看书，学生质疑。（5）小结：今天学了哪些面积单位？它们是用来测量什么？如果要量黑板上这个镜框的面积，你认为选哪个单位合适？量一张邮票的面积呢？量学校操场的面积呢？（四）巩固所学，强化概念。请学生当当小老师，批改小熊的一份作业（学生人手一份，媒体出示小熊画面，配以优美的音乐，再出示作业题）（课件六）填空题：1.常用的面积单位有（米、分米、厘米）2.边长是1分米的正方形，它的面积是1（平方米）。3.数学课本的封面大约是2（平方分米）。4.一条手帕的面积大约是4（平方厘米）。5.教室地面大约是40（平方米）。6.小明的身高比小华多5（平方厘米）。讲评完后，渗透良好的学习习惯教育。（五）全课总结1.通过今天的学习，同学们有哪些收获？2.同学们是怎么学到这些知识的？附：课件设计思想：由长度单位过渡到面积单位是学生学习几何初步知识的一次飞跃。面积的学习相对困难，根据本课的教学目的，设计了确实需要而又可行的教学辅助课件。以突出本课重点，突破难点，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。学生对围成（即封闭）这两个字的意义不易理解，因此我设计了课件一，充分利用媒体优势，动态演示，依次围成3个平面图形，让学理解围成的含义，即图（1）图（2）是围成的平面图形，而图（3）不是，因此图（3）不能参与比较大小。比较两个图形的大小而不同的方法，如观察法、重叠法、用相同的方格比较法。教学重叠法时、媒体演示两个长方形的重叠过程（课件二）让学生明确重叠法也是一种比较图形大小的方法。当学生讨论出用相同的方格来比较两个图形的大小时，媒体就以一个小方格为标准，依次去排满这两个图形，先排满一行，再整排上移，（课件三）让学生数出一排有几个，共有几排，然后很快算出每个图形的格子数，为求面积的方法做好的准备。为了引入面积的学习，我设计了课件四，并引发争议：图8的格子多，所以面积大，同意吗？在学生讨论后，让两个图形重叠，得出两个图形一样大。通过矛盾设置，极大地激发了学生探究意识。在常用的面积单位中，认识平方厘米是教学重点，因此我设计了课件五：先出示一把标有刻度的尺子，用红色